O presente trabalho discute a política curricular dos itinerários formativos do ensino médio, desde a formulação dos documentos oficiais até a atuação docente. Partimos da concepção que as políticas educacionais são constituídas a partir de construções discursivas e atos de poder, além de movimentos complexos, que envolvem embates e disputas em diferentes contextos. O objetivo geral da pesquisa é analisar como os itinerários formativos foram se configurando nas escolas de ensino médio no Ceará, a partir dos documentos oficiais e da atuação docente. Esse objetivo foi perpassado pelos seguintes objetivos específicos: a) Analisar os itinerários formativos a partir dos documentos oficiais, no Brasil e no Ceará. b) Analisar a atuação dos professores dos itinerários formativos no contexto da prática. O quadro teórico-metodológico do estudo foi a base proposta pela abordagem do Ciclo de Políticas de Ball. Nesse estudo foi utilizada a perspectiva qualitativa, com construção de dados a partir da análise documental e de campo. Nessa trajetória, produzimos contribuições a partir de uma perspectiva descentrada, procurando compreender a política dos itinerários formativos a partir dos movimentos de significação e (re)contextualização nos diferentes contextos (de influência, de produção de texto e da prática). As informações construídas ao longo da pesquisa, indicam que os itinerários formativos nas escolas estaduais do Ceará não são estruturas fixas, mas configurações em constante construção, marcadas por processos contínuos de tradução e interpretação. Movimentos que são influenciados tanto pelas transformações nos textos políticos quanto pela atuação de entidades científicas e educacionais, além das recontextualizações operadas pelos sujeitos que atuam e ressignificam essas políticas no contexto da prática.

Este trabalho discute o ensino em direitos humanos desde a constituição da política até a atuação no contexto da prática. Adotamos a concepção de política educacional como um campo de ressignificação em diferentes contextos, afastando-nos da ideia de política como algo originado exclusivamente de um centro de poder e destinado à implementação direta no ambiente escolar. Desse modo, trazemos como questão central analisar como o ensino em direitos humanos é construído no contexto da prática no Centro Estadual de Educação Profissional Professor Francisco de Assis Pedrosa – CEEP. Os objetivos específicos são: a) Historicizar os sentidos de direitos humanos e da educação em direitos humanos; b) Analisar a proposta oficial de educação em direitos humanos nas escolas de ensino médio de tempo integral de Mossoró-RN; e c) Compreender a construção do ensino em direitos humanos, no Centro Estadual de Educação Profissional Professor Francisco de Assis Pedrosa – CEEP, a partir da teoria do ciclo de políticas. O escopo teórico-metodológico baseia-se na abordagem do Ciclo de Políticas de Ball e Bowe, percebendo as políticas como construções sociais, advindas de articulações e demandas, sempre ressignificadas contextualmente. A pesquisa utiliza uma perspectiva qualitativa com a análise documental e entrevista semiestruturada. Essa organização metodológica se dá por iniciarmos nosso trabalho historicizando os direitos humanos e a educação em direitos humanos, considerando como marco a Declaração Universal dos Direitos Humanos de 1948. Em seguida, analisamos os documentos oficiais em nível nacional e regional que apresentam a educação em direitos humanos para o ensino médio em tempo integral. Esses textos apresentam a política à comunidade escolar e é por meio deles que o docente reelabora a política, a depender do contexto, utilizando o texto como referência para o currículo na escola. Nesta empreitada, produzimos contribuições ao campo das discussões curriculares a partir de uma concepção teórica pós-estruturalista. Por meio desta teoria, discutimos currículo em direitos humanos como uma prática discursiva, cultural, de poder, de significação e de enunciação de sentidos. Também por meio desta teoria, procuramos compreender o campo das ressignificações docentes para o ensino em direitos humanos, mediante as atuações políticas realizadas na prática, que significam direitos humanos como um processo relacional e contextual. Nessa medida, consideramos que ainda que ocorra entraves no processo de comunicação entre a política oficial e o contexto da prática, as escolas como espaço político e de significação, através de movimentos outros vão construindo e compondo o ensino em direitos humanos.

Tendo como objetivo principal analisar a atuação docente para o protagonismo juvenil nocontexto da prática, a presente pesquisa possui um caráter qualitativo para análise dos dados.Para construção dos dados e a busca pelos objetivos específicos: identificar os sentidos deprotagonismo juvenil na Lei no 13.415/2017; conhecer a percepção docente acerca doprotagonismo juvenil e compreender a percepção dos discentes acerca do protagonismojuvenil, utilizamos as pesquisas documental, juntamente com a entrevista semiestruturada e oquestionário. Os participantes da pesquisa foram os membros do corpo docente, discente eequipe pedagógica de uma instituição de ensino médio localizada na cidade de Mossoró noestado do Rio Grande do Norte. A análise metodológica conta com a abordagem do CicloContínuo de Políticas de Ball e Bowe na busca por compreender a produção da política nocontexto da prática, dando destaque à teoria da atuação, que percebe a atuação das políticascomo um processo sujeito a cada diferente contexto em que essas políticas estão inseridas. Oreferencial teórico do estudo utiliza a perspectiva descentrada, na qual os sentidos e conceitosestão sempre sujeitos a mudanças de acordo com os contextos, interesses e disputasenvolvidos na sua construção. Consideramos que a atuação docente para o protagonismojuvenil tem sido baseada na política do Novo Ensino Médio, a partir da oferta das disciplinaseletivas. Ademais, identificamos uma limitação dessa atuação com base nas dificuldadespresentes na realidade da escola pública.

O ensino de Química desempenha um papel crucial na formação educacional dos estudantes, especialmente no Ensino Fundamental II, em que começa a explorar conceitos mais complexos e abstratos. Entretanto, a Química é percebida como uma disciplina difícil e distante da realidade dos estudantes, o que pode resultar em desinteresse e dificuldades de aprendizagem. Desta forma, para superar esses obstáculos muitos pesquisadores buscam que o ensino seja contextualizado, conectando o conteúdo científico às experiências diárias dos estudantes e aos desafios globais, como a sustentabilidade e a preservação ambiental. Diante disso, esta pesquisa teve como objetivo principal desenvolver uma Sequência Didática (SD) para o conteúdo de Tabela Periódica com uma abordagem voltada para reciclagem de garrafas PET, em uma turma do 9º ano no ensino fundamental II em uma escola estadual na cidade de Apodi-RN. A pesquisa adotou a abordagem qualitativa e foi conduzida por duas etapas: a revisão bibliográfica e a pesquisa-ação. Na primeira etapa, foi realizada uma revisão bibliográfica por meio de um estado da arte, mapeando um panorama abrangente das estratégias utilizadas em sequências didáticas focadas no ensino da tabela periódica. A segunda etapa consistiu na pesquisa-ação, que foi desenvolvida em nove (09) encontros. Durante esses encontros, foi implementada uma Sequência Didática que procurou abordar o conteúdo de forma a mostrar a sua importância e aplicação no cotidiano dos estudantes. Os resultados da pesquisa foram organizados em duas partes principais: primeiro, foram apresentadas as discussões geradas a partir do estado da arte. Na segunda parte, os resultados obtidos durante a aplicação da Sequência Didática (SD) foram detalhados. Esses resultados incluem uma série de atividades e produções realizadas pelos alunos, tais como: a confecção de uma Tabela Periódica física, a criação de mapas mentais, engajamento em diálogos e discussões, além de uma rica discussão sobre o documentário Césio - 137: O Pesadelo de Goiânia, que intensificou a compreensão sobre os efeitos ambientais resultantes do descarte inapropriado de materiais radioativos. Por fim, houve uma oficina de reciclagem com garrafas PET que resultou na produção de brinquedos, em que os estudantes puderam aplicar os conceitos aprendidos de forma prática e sustentável. Após a SD, ocorreu a aplicação de um questionário que permitiu avaliar o aprendizado dos estudantes ao longo do processo. Diante disso, é possível afirmar que a SD foi eficaz em alcançar os objetivos propostos, e que as atividades desenvolvidas promoveram uma compreensão profunda do conteúdo da Tabela Periódica, isso reforça a importância de métodos didáticos inovadores e integrados no ensino de Química.

Este trabalho objetiva compreender a construção da argumentação em videorresenhas produzidas por estudantes do Ensino Fundamental para o Booktok, comunidade do ambiente digital Tiktok, considerando a multimodalidade constitutiva desse gênero. De forma geral, está situado no âmbito da Linguística Textual, amparando-se em autores como Adam (2022), Cavalcante (2012, 2020), Koch (1999, 2003), Marcuschi (2008), e em trabalhos que tratam sobre argumentação, como os de Amossy (2008, 2011, 2018), Gonçalves-Segundo (2024), dentre outros. Fundamenta-se, também, na Gramática do Design Visual (GDV), de Kress e Van Leeuwen (1996), e em trabalhos recentes decorrentes de teorias que investigam o fenômeno da multimodalidade. Interessa, neste estudo, especificamente, a concepção de argumentação multimodal, objeto cujas reflexões ainda se encontram em ascensão no Brasil. Subjaz a ele a noção de que as práticas argumentativas não ocorrem de forma exclusivamente verbal, mas também imbricadas com diversas outras semioses que atuam juntas para o alcance do propósito comunicativo. Para discutir sobre esse fenômeno, fundamenta-se em Aquino e Pinto (2021), Gonçalves-Segundo, Macagno e Azevedo (2021), Seixas (2021), Silva e Marchon (2021, 2022) e em outras pesquisas da área. Além de que, numa iniciativa voltada a introduzir essa nova perspectiva de argumentação em contextos de ensino, é utilizado o gênero videorresenha (Britto, 2019), de ampla circulação na comunidade Booktok, reconhecida por seu conteúdo voltado à leitura literária. Por meio de uma pesquisa-ação essencialmente qualitativa, exploratória e aplicada, foram realizadas oficinas em aulas de Língua Portuguesa de uma turma do 9º ano, de forma que houvesse uma compreensão acerca desse tecnogênero (Paveau, 2022) e de como esse pode servir como um importante recurso para o desenvolvimento de competências e habilidades argumentativas na educação básica (Brasil, 2018). A ação interventiva ocorreu como forma de orientar a produção audiovisual pelos estudantes e constituição do corpus, no qual, após análise, foi verificada a presença de diferentes estratégias argumentativas, como a intertextualidade, a referenciação, a remissão às provas retóricas como o ethos, o pathos e o logos, e escolhas multimodais envolvendo ângulos de filmagem, planos de fundo, dentre outras categorias da GDV, fundamentando a assertiva de que a argumentação multimodal é essencial à videorresenha e ocorre de diferentes formas para influenciar os interlocutores a respeito das mais variadas recomendações, o que configura sua produção como uma possibilidade para o ensino de Língua Portuguesa.

O movimento Ciência, Tecnologia e Sociedade surgiu nas décadas de 1970 e 1980, criticando a ordem vigente e a função social do desenvolvimento científico e tecnológico. Esse movimento busca proporcionar uma visão contextualizada da ciência e tecnologia, promovendo mecanismos democráticos para a tomada de decisões. No campo educacional, incorporar os conceitos Ciência, Tecnologia e Sociedade no ensino da matemática permite que os alunos vejam a matemática como fundamental na geração de tecnologia e interação social, reconhecendo seu papel transformador. Discutir a inserção desta abordagem no ensino de matemática na Educação de Jovens e Adultos é essencial, conforme a orientação da Base Nacional Comum Curricular de contextualizar a educação básica com a realidade dos alunos. Nesta perspectiva, o presente estudo buscou analisar o potencial pedagógico do uso da educação Ciência-Tecnologia-Sociedade no ensino de matemática no contexto de jovens e adultos, por meio de uma sequência didática denominada “O uso da porcentagem no cotidiano dos estudantes”. Este estudo apresenta-se como exploratório e descritivo, com abordagem qualitativa e quantitativa. Para a análise dos dados utilizamos a análise de conteúdo abordada por Bardin (2011). O estudo foi realizado em um Centro de Educação de Jovens e Adultos Professor Alfredo Simonetti, da rede pública estadual. A pesquisa foi realizada com um professor de matemática e os alunos matriculados na turma de Educação de Jovens e Adultos na modalidade ensino médio no segundo semestre de 2024. A pesquisa aconteceu por meio de questionários, aplicação da sequência didática e roda de conversa direcionados aos alunos, e o professor foi submetido a uma entrevista. Os questionários para os alunos buscaram conhecer a caracterização dos estudantes e um levantamento prévio dos conhecimentos sobre o uso da porcentagem em seu cotidiano. A entrevista com o professor visou coletar informações sobre as características do docente, recursos metodológicos, conhecimentos e uso da abordagem Ciência, Tecnologia e Sociedade, bem como o da Base Nacional Comum Curricular. Os dados das perguntas fechadas foram inseridos em uma planilha eletrônica para o cálculo de média, mediana e desvio padrão, visando à análise da proporção de entendimento sobre os objetos de investigação. Já os dados das perguntas abertas foram analisados qualitativamente através da análise de conteúdo. Espera-se que este estudo tenha contribuído para a compreensão do potencial pedagógico do uso da educação Ciência, Tecnologia e Sociedade no ensino de matemática para jovens e adultos. A análise dos dados permitiu identificar as percepções dos alunos e do professor sobre a relevância e a eficácia da sequência didática proposta. Além disso, os resultados podem fornecer subsídios para a elaboração de estratégias pedagógicas mais alinhadas com a realidade dos estudantes, promovendo um ensino de matemática mais contextualizado e significativo. A longo prazo, espera-se que a aplicação dessa abordagem possa fomentar uma educação matemática crítica e transformadora, capacitando os alunos para uma participação mais ativa e consciente na sociedade.

Este estudo tem como objetivo geral analisar as abordagens pedagógicas utilizadas por professores de Matemática no ensino dos conteúdos de prismas e pirâmides em três escolas da rede estadual vinculadas à 14ª Diretoria Regional de Educação e Cultura (14ª DIREC). Para tanto, foram definidos os seguintes objetivos específicos: (1) compreender as metodologias aplicadas no ensino desses conteúdos; e (2) identificar os desafios e as possibilidades de práticas exitosas relacionadas à abordagem de prismas e pirâmides. Para embasar teoricamente a pesquisa, foram considerados os estudos de Gonçalves (2021), Bezerra (2021), Silva (2018), Lorenzato (1995), Pavannelo (2023) e Brasil (2018), cujas reflexões sobre as abordagens e fundamentos da Geometria Espacial no Ensino Médio nortearam a análise. A pesquisa adotou uma abordagem qualitativa e exploratória, buscando compreender as práticas pedagógicas a partir da realidade concreta dos professores envolvidos. O estudo foi realizado em três escolas estaduais do interior do Rio Grande do Norte, com a participação de três professores de Matemática que atuam na segunda série do Ensino Médio em tempo integral. A escolha dos participantes objetivou investigar como os conteúdos de Geometria Espacial são trabalhados na prática escolar. A coleta de dados foi realizada por meio de entrevistas semiestruturadas, que permitiram captar as percepções, estratégias e desafios enfrentados pelos docentes. A análise dos dados seguiu os procedimentos da Análise de Conteúdo, conforme os referenciais metodológicos de Laurence Bardin (2011), possibilitando a categorização das informações e a elaboração de inferências significativas sobre a realidade investigada. Os resultados indicam que, embora os conteúdos de prismas e pirâmides estejam previstos no Currículo do Ensino Médio Potiguar, sua abordagem pedagógica nas escolas da 14ª DIREC ainda apresenta limitações. A maioria dos professores utiliza metodologias tradicionais, com reduzido emprego de recursos concretos e tecnológicos. Entre os desafios apontados, destacam-se a formação docente e as condições estruturais das escolas. Contudo, também foram identificadas práticas pontuais que valorizam a contextualização e o uso de materiais manipuláveis, indicando caminhos promissores para o aprimoramento do ensino da Geometria Espacial.

O gênero artigo de opinião tem sido produzido cotidianamente no contexto midiático e jornalístico e é tradicionalmente apreciado no contexto escolar de ensino de Língua Portuguesa, bem como em concursos e processos seletivos, devido ao seu propósito de apresentar opiniões particulares e de estimular o debate sobre diversos temas polêmicos, constituindo, assim, uma prática de exercício da cidadania. É o que ocorre no processo seletivo para os cursos técnicos de nível médio na forma integrada do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN), cuja prova, na edição de 2023, consistiu em uma avaliação com 40 questões objetivas referentes a temáticas dos componentes curriculares de Língua Portuguesa e Matemática, mais uma prova discursiva, a produção de um texto do gênero artigo de opinião. Desse modo, nesta dissertação, nosso objetivo foi analisar como candidatos do exame de seleção na forma integrada do IFRN com nível de ensino fundamental usam a sequência argumentativa em seus textos. A pesquisa adotou metodologia de abordagem qualitativa e método de análise documental. Teoricamente, fundamentou-se em autores como: Adam (2008, 2011, 2019), Amossy (2011), Cavalcante et al. (2022), Silva (2014), dentre outros. O corpus desta pesquisa é constituído pelos 3.092 textos dos candidatos do supracitado exame, tendo sido realizado um recorte de 25 textos para análise. Nas conclusões, se constatou que, a partir da sequência argumentativa, percebeu-se o compartilhamento de informações, de opiniões, de experiências e negociações estruturadas em esquemas argumentativos ligeiramente estáveis, visando, a persuasão do interlocutor sobre seus respectivos pontos de vista. Como resultados, portanto, percebemos, que a análise destes textos trouxe algumas contribuições para o ensino de modo especial para a formação de alunos proficientes na produção de textos, pois a sequência argumentativa indicou uma forma que os auxilia na construção desse gênero.

Esta pesquisa aborda a relação entre a língua inglesa e as disciplinas de ciências sociais do Ensino Fundamental Anos Finais sem uma escola da rede estadual de ensino no município de Mossoró, Rio Grande do Norte, considerando a forma como o professor de Inglês desenvolve suas atividades diante das demais disciplinas observando suas principais dificuldades na elaboração dessas atividades e discutindo seu papel pedagógico no tocante à sua adaptação dos conteúdos de Inglês para trabalhar de forma interdisciplinar. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de natureza interventiva tendo a pesquisa de campo como procedimento de pesquisa e empregando instrumentos como questionários e a elaboração de projetos educacionais junto aos sujeitos (professores de Inglês, História e Geografia do Ensino Fundamental anos finais). A pesquisa se baseou nos teóricos mais relevantes no campo da interdisciplinaridade como Fazenda (1998, 2003, 2007, 2013), Japiassu (2006) e Neves (2015), trazendo-os para um diálogo com autores específicos da área de Ensino de Línguas, tais como Brown (2000), Richard e Rogers (1986) e Moita Lopes (2008). A metodologia apresenta o relato desde o período de observação das aulas passando para o desenvolvimento e a culminância dos projetos. A pesquisa apresentou resultados satisfatórios na implementação dos projetos e mostrou que a relação interdisciplinar nas escolas pode ser uma alternativa válida na busca da melhoria do processo de ensino-aprendizagem.

Não é difícil se deparar com professores que saem da sala de aula para assumir cargo de gestão em
suas unidades escolares. Passados alguns anos, retornam para a docência acrescidos da experiência
da responsabilidade de gerir, de administrar e de liderar um grupo de professores, servidores e alunos.
Esta pesquisa busca compreender as contribuições para a área de ensino, dos docentes que assumiram
a gestão escolar e que retornaram para a sala de aula. Tem como objetivo inventariar como a legislação,
tanto no âmbito federal quanto estadual, normatiza a gestão escolar; observar reverberações que a
experiência de gestão tem no Ensino; e, por outro lado, como o período passado, em sala de aula,
influencia as tomadas de decisões quando professores assumem cargo de Gestão. Para tanto, a
Pesquisa se serve dos acervos documentais que orientam a gestão escolar e os registros de memória
dos professores que experienciaram esse duplo fazer. Metodologicamente, a pesquisa se configura por
uma abordagem nomotética, qualitativa, descritiva e analítica. Esclareça-se que a perspectiva
exploratório-descritiva mencionada fundamenta-se na coleta de dados para melhor compreensão do
tema, com a consequente descrição dos resultados. A produção de dados se dá por uma entrevista
semiestruturada com 4 gestores de cada uma das duas escolas estaduais do campo da 12a DIREC do
Rio Grande do Norte. Os achados da pesquisa revelaram que a transitoriedade dos professores entre a

docência e a gestão impacta tanto a instituição escolar quanto o próprio processo de ensino-
aprendizagem. Ao ingressar na gestão, o docente amplia sua compreensão sobre as demandas

institucionais, tendo uma visão mais aprofundada dos desafios administrativos e pedagógicos. Por
outro lado, ao retornar à sala de aula, ele pode se utilizar desses aprendizados em suas práticas
pedagógicas, promovendo melhorias no ensino. Destaca-se, ainda, que a experiência na gestão permite
ao professor tanto contribuir de forma significativa para a organização escolar como para um ensino
mais significativo

A presente pesquisa, pertencente à area da Linguística Textual, tem o objetivo de analisartextos de artigo de opinião produzidos por alunos concluíntes ( 8º e 9º ano) do EnsinoFundamental II, da modalidade de Educação de Jovens e Adultos – EJA, buscandoreconhecer o funcionamento dos mecanismos de coesão na estrutura das sequênciasargumentativas que organizam esses textos. . Para realização desse objetivo,fundamentamos nossa pesquisa, de modo geral, na Análise Textual dos Discursos (ATD),de Adam (2011, 2019, 2022), e em autores comoKoch (2007, 2010, 2011), Dionísio,Machado, Bezerra (2010), Guimarães (2009), Antunes (2007) Marcuschi (2008) Passeggi,Oliveira (2001), Santos, Riche, Teixeira (2015), Chiappini (2004), Koch e Travaglia (2012),Fonseca (2020), Silva (2015;2020) e entre outros que são citados no corpo textual dopresente estudo. Nosso corpus, compõe- se de 06 (seis) textos que foram produzidos poralunos concluintes do Ensino Fundamental na modalidade de Educação de Jovens eAdultos. Esses textos foram analisados em dois aspectos: quanto à coesão e quanto àorganização das sequências argumentativa presentes em sua estrutura. Quanto aodelineamento metodológico, este estudo caracterizou-se como pesquisa qualitativa,documental, descritiva, indutiva e dedutiva. Os resultados da pesquisa demonstraram que:os elementos de coesão, em grande parte, são responsáveis pelo desenvonvimento dasequência argumentativa dos textos, haja vista, que os processos de coesão se configuramcomo estratégias textualizadoras que refletem persuasivamente o propósito comunicativodo locutor. São essas escolhas, portanto, que orientam a produção de sentidos pelointerlocutor, conseguindo, muitas vezes, afetar sua forma de conceber tal objeto ecompreensão sobre o mesmo.

A concepção de educação neoliberal, cujo princípio incide na individualização do sujeito com o propósito de tornar rentável todas as esferas de sua vida, penetra os discursos reformistas para o novo ensino médio. Sob essa ótica de rentabilização do eu, o discurso de protagonismo juvenil no interior dos materiais didáticos de projeto de vida figura estratégia de biorregulação que subjetiva o educando a fim atender às necessidades mercadológicas. Diante desse cenário, a presente pesquisa tem como objetivo principal analisar as implicações neoliberais em discursos acerca do protagonismo juvenil presentes em livros didáticos de Projeto de Vida. Como aparato teórico, mobiliza-se os estudos discursivos sob a inspiração de Michel Foucault, a partir de conceitos como discurso, enunciado, formação discursiva, verdade e poder em interlocução com autores como Dardot e Laval (2016) que discutem a racionalidade neoliberal e com autores como Goulart (2018); Souza (2008); Daniel e Silva (2023) e Ramos (2020) que fazem uma reflexão sobre o novo ensino médio e o protagonismo juvenil. Em relação à metodologia, o estudo se alinha a uma perspectiva descritivo-interpretativa e documental de base qualitativa. O corpus compreende enunciados extraídos de nove livros didáticos de Projeto de Vida aprovados pelo Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD), edição de 2021. O trajeto de leitura compreende a tríade que organiza as discussões nos livros didáticos – eu, a intervenção no mundo e o mundo do trabalho. Em relação ao eixo 1, foi possível identificar as relações de saber e poder que colocam o jovem numa esteira de empresariamento de si, evocando a necessidade do estabelecimento de metas, a curto e longo prazo, para concretização de seu projeto de vida. Em relação ao eixo 2, flagramos nos discursos uma vontade de verdade pela qual a relação com o outro e com o mundo constituem-se elementos imprescindíveis para o desenvolvimento pessoal, logo, compreendemos que, embora penetrado por diferentes relações sociais, o ‘eu’ ainda constitui questão central para governamentalidade neoliberal. O eixo 3, por seu turno, faz um mapeamento do mercado de trabalho ao assegurar as competências necessárias para tornar-se o sujeito de sucesso, reafirmando o discurso meritocrático de que o sucesso do projeto de vida depende, essencialmente, do engajamento do educando. As análises possibilitam pontuar que esses materiais didáticos tomam o protagonismo juvenil como uma estratégia de governo nos moldes neoliberais e isso incide na construção de subjetividades, flexíveis, adaptáveis. Com isso, busca-se padronizar as subjetividades, amainando possíveis insurgências, revoltas e contracondutas em relação à norma instituída, o que produz inevitavelmente sujeitos conformados, passivos e obedientes aos mecanismos de controle do neoliberalismo. Por fim, importam que outros estudos sejam realizados, com vistas a comprovar ou refutar os apontamentos defendidos no presente trabalho.

Este estudo, inserido na discussão sobre a formação continuada de professores e as tecnologias digitais na Educação Básica, demarca como problema de pesquisa: como vem se desenvolvendo a formação continuada de professores para o uso das tecnologias digitais nos anos iniciais do Ensino Fundamental de escolas da rede municipal de Assú – RN? Elencamos como objetivo geral: Investigar como vem se desenvolvendo a formação continuada de professores para o uso das tecnologias digitais nos anos iniciais do Ensino Fundamental de escolas da rede municipal de Assú – RN. No que toca aos objetivos específicos, delimitamos: (1) identificar as percepções dos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental de escolas municipais de Assú – RN acerca da sua formação continuada para o uso das tecnologias digitais; (2) averiguar como se desenvolve a formação continuada de professores para o uso de tecnologias digitais considerando o período antes, durante e pós-pandemia; (3) descrever práticas pedagógicas de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental de escolas municipais de Assú – RN com o uso das tecnologias digitais. A investigação fez uso da abordagem qualitativa e tipificou-se como uma pesquisa de campo. Como técnica central para a produção dos dados, frisamos as entrevistas semiestruturadas desenvolvidas com 10 professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental de duas escolas da rede municipal de Assú – RN, além da análise, de modo complementar, de livros didáticos utilizados pelas docentes, participantes do estudo. A investigação se fundamentou, teoricamente, em autores que versam a formação continuada de professores, mormente os autores de base crítica, bem como em pesquisadores que dialogam sobre as tecnologias digitais na educação, são eles: Formosinho (2009), Gatti (2008; 2009), Imbernón (2010), Nóvoa (1991; 1992; 2002; 2015), Libâneo (2004; 2015), Lévy (1993; 1999), Moran (2012; 2013), Kenski (2012; 2013), entre outros. Como técnica principal para a análise dos dados, destacamos a análise textual discursiva. Concluímos que há desafios no que toca ao uso das tecnologias digitais em sala de aula pelas professoras, uma vez que a formação continuada vivida por elas, na maior parte, não fez referência ao trabalho com as tecnologias digitais na Educação Básica. Também averiguamos que a formação continuada construída por instâncias municipais se faz como ações pontuais que pouco acrescentam às práticas pedagógicas das docentes nas escolas públicas. Visualizamos limitações, notadamente, associadas à carência de investimentos sobre a formação para uso de tecnologias digitais nas escolas, apontando para a urgência da valorização da formação continuada dos profissionais da educação. A pandemia, por sua vez, impulsionou uma ressignificação das práticas pedagógicas, revelando o poder criativo das professoras diante das limitações a respeito de como manusear as tecnologias digitais em sala de aula.

A presente pesquisa traz em sua essência as concepções e práticas de professores de escolas públicas da rede municipal de ensino fundamental da cidade de Mossoró, no Estado do Rio Grande do Norte, relacionadas à arborização urbana no ambiente escolar. O objetivo geral do trabalho foi analisar as concepções e práticas de professores a respeito da arborização urbana no ambiente escolar de duas escolas públicas do município de Mossoró-RN. E, como objetivos específicos diagnosticar as condições da arborização nas escolas do estudo sob a concepção docente; investigar práticas de professores relacionadas ao ensino do tema arborização urbana e conhecer a contribuição do tema arborização para a formação dos alunos a partir da visão de professores. A pesquisa fez uso de uma abordagem qualitativa, sendo de natureza exploratória e descritiva, delineada como pesquisa de campo, na qual utilizou o método da observação a fim de apreender a situação real da arborização dos ambientes escolares. Além disso, optou-se por realizar questionários e entrevistas com 26 professores das escolas do estudo. O referencial teórico que fundamentou o trabalho com autores que versam sobre ambiente escolar, arborização urbana, educação ambiental, percepção ambiental, etc., são eles: Biondi (2008), Luzzi (2012a, 2012b), Paiva e Gonçalves (2012, 2019), dentre outros. Como resultados, ressalta-se que os professores classificaram o seu ambiente escolar como pouco arborizado, apontando como principais vantagens da arborização escolar a redução de calor e a sombra. Diante disso, observa-se os benefícios das árvores proporcionados na melhoria da qualidade do microclima urbano presente nos espaços educativos. A maioria dos professores responderam que ministram o tema arborização urbana de maneira integrada ao ensino dos conteúdos disciplinares, enquanto outra parte dos docentes não faz a integração do tema aos conteúdos. Os professores apontam que o tema arborização traz contribuições relevantes para a formação dos educandos inerente à cidadania e a responsabilidade socioambiental e uma melhor qualidade de vida. Os resultados desta obra reforçam a necessidade de investir na formação de professores e equipes pedagógicas direcionadas para o ensino do tema arborização, articulado à educação ambiental e aos conteúdos curriculares com enfoque na conscientização ambiental. Conclui-se que o estudo das concepções e práticas docentes a respeito do tema é importante para que possa auxiliar os órgãos públicos na tomada de decisão acerca da melhoria da qualidade ambiental nos espaços livres do ambiente escolar e na qualidade de ensino da Educação Básica.

A escrita, uma das finalidades do ensino de língua materna, é necessária nas várias práticas sociais em que os alunos estão inseridos. No cenário da educação básica brasileira, os educandos ainda apresentam inseguranças e receios ao produzirem textos escritos. À vista disso, o professor, para guiar a aula de escrita, assume, consciente disso ou não, convicções teóricas advindas de sua formação inicial, formações continuadas ou de experiências pedagógicas anteriores. Por esta razão, torna-se significativo analisar as percepções de professores de Língua Portuguesa em relação ao ensino da escrita na Educação Básica. Para tal propósito, o objetivo geral deste estudo consiste em analisar as percepções de professores de Língua Portuguesa em relação ao ensino da escrita na Educação Básica. Os objetivos específicos convergem em: comparar percepções de professores de Língua Portuguesa quanto ao ensino da escrita a abordagens teóricas dos estudos linguísticos orientados para questões educacionais; analisar como professores de Língua Portuguesa percebem o planejamento e a execução de suas aulas de escrita e as práticas de avaliação da escrita dos seus alunos; e identificar a existência de similaridades e diferenças na percepção que os professores têm do ensino da escrita. Para tanto, como aporte teórico deste trabalho, faço uma discussão sobre língua e percepção, a partir da leitura de Hasan (2015); apresento alguns conceitos de percepção (Aristóteles apud Reis, 2022), (Merleau-Ponty, 1999); estabeleço uma relação entre análise de percepção e ensino (Matos e Jardilino, 2016) e seleciono as abordagens que denotam espaços de debates nos campos pedagógicos e acadêmicos e podem guiar a aula de escrita. Amparo-me nas leituras de Flower e Hayes (2016), Bakhtin (2006), Dolz-Mestre e Gagnon (2015), Freire (1981), Janks (2009), Halliday (1978) e Beaugrande e Dressler (1981), dentre outros. Com o intuito de cumprir com os objetivos desta pesquisa, foram realizadas entrevistas estruturadas com professores dos anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio. Tais questões pretendiam saber quais abordagens teóricas mais se aproximavam do planejamento, do método e da avaliação da aula de escrita. As respostas dos professores foram analisadas de modo quali-quantitativo. Para a interpretação dos dados, utilizei o método de análise de conteúdo, apresentado por Bardin (1977) e subdividido em três etapas: pré-análise, exploração do material e tratamento dos resultados. Com o auxílio do software Iramuteq, foi feita uma análise lexicométrica. Os resultados apontam para a utilização de aspectos das várias abordagens teóricas para guiar a aula de escrita, sem a predominância de qualquer uma delas. Este estudo pretende, grosso modo, contribuir nas discussões sobre o ensino da escrita e no contínuo debate sobre a formação inicial do professor, voltada para a teoria e sua relação com a prática em sala de aula.

Objetivamos, com esta dissertação, investigar o funcionamento textual do ponto de vista e a necessária inscrição de uma voz autoral em redações nota mil do Exame Nacional do Ensino Médio – edição 2021. Neste estudo, adotamos como vertente teórica fundamental a Linguística Textual, em interface com a Linguística da Enunciação. Logo, o aporte teórico fundamental desta pesquisa está centrado nos estudos da análise textual dos discursos (Adam, 2008; 2011) e na abordagem enunciativa e interacionista da narrativa (Rabatel, 2016). No que se refere à caracterização da pesquisa, o estudo é de abordagem qualitativa, de natureza aplicada, com objetivo de enfoque descritivo-exploratório-interpretativista, que tem como procedimento o método documental. Com efeito, a pesquisa tem como corpus de análise sete redações nota mil do Enem presentes na cartilha do participante da edição de 2022, e o protocolo de análise está organizado em quatro momentos: levantamento do corpus, leitura prévia do corpus e definição de categorias de análise, codificação das redações e análise e interpretação dos dados, respectivamente. Os resultados demonstram que nas redações nota mil do Enem, os participantes gerenciam pontos de vista de outros enunciadores para que as suas teses (seus pontos de vista próprios) sejam validadas. Com efeito, tais pontos de vista possuem um funcionamento argumentativo específico e são mobilizados na tomada de posturas enunciativas, sendo a coenunciação a postura predominante. Esse processo de escolhas textuais implica na construção da voz autoral – requisito exigido pelo exame na construção do texto – através da apreensão dos diferentes pontos de vista, do distanciamento, do ato de evitar mesmice e do controle do texto.

A pesquisa tem o objetivo de investigar as relações do ensino construídas a partir do ambiente das bandas de música, analisando o ensino coletivo de música, seu desenvolvimento e vivências dos integrantes e a forma do ensino de música da Banda de Música Antônio Florêncio de Queiroz no município de Pau dos Ferros, Rio Grande do Norte. Esse processo de construção teve base metodológica com estudo de caso etnográfico, que possibilitou o levantamento de um grande número de informações, através da utilização de diversas técnicas de coleta de dados, permitindo, assim, uma compreensão detalhada do objeto de estudo. Utilizamos observações e entrevistas semiestruturadas realizadas com os músicos e o maestro João Modesto. Foram tomados como aporte teórico os conceitos de instituição social, tradição, cidadania cultural e dimensões educativas e culturais, a partir de Barbosa (1994), Botelho (2006), Carvalho (2009), Batista (2010), Pollak (1992), Giddens (2005) e Hall (2006). Com base nos dados construídos e analisados, constatamos que a banda de música é uma instituição que contribui para a democratização do acesso à música e cidadania cultural, ao possibilitar que todos não apenas usufruam dos bens culturais e musicais, mas que sejam agentes ativos da sua elaboração, na produção musical local, a partir da atuação da banda. Atestou-se, também, o papel fundamental do maestro nesse período, que com suas ações educativas e culturais renovou um novo cenário musical para a referida banda de música. E, por fim, foi realizada uma entrevista com o maestro para a obtenção de mais resultados sobre o estudo direcionado à banda de música; foi aplicado também um questionário para verificação da prática educacional que o maestro conduziu no período de 2018 a 2021. Nesse sentido, os resultados sobre o ensino e a aprendizagem na Banda Antônio Florêncio de Queiroz foram contemplados.

Esta pesquisa, no contexto da Educação de Jovens e Adultos, de cunho qualitativo-interpretativo, volta o seu olhar para o ensino de alunos em situação de privação de liberdade. De que forma a inserção das narrativas autobiográficas pode contribuir com a educação e formação de jovens e adultos em situação de privação de liberdade? Tal questionamento impulsionou a pesquisa, que tem como objetivo primordial analisar de que forma a inscrição da narrativa autobiográfica pode contribuir na melhoria da Educação de Jovens e Adultos em situação de privação de liberdade. Para tanto, a fundamentação teórica ancora-se na concepção de Freire (2014), Delory-Momberger (2014), Passeggi (2014) e Foucault (1987) e a metodológica em Bauer e Gaskell (2002), a partir dos preceitos das entrevistas narrativas. A pesquisa foi realizada no Centro Estadual de Educação de Jovens e Adultos Senador Guerra, que funciona no interior da Penitenciária Estadual do Seridó, localizada na cidade de Caicó (RN). Participaram cinco estudantes. Os resultados da pesquisa destacam a importância crucial da educação no contexto prisional como uma ferramenta poderosa para a transformação pessoal e social. As estratégias propostas, baseadas nas autobiografias de Rogério, Odson, Jean, Ítalo e Eduardo, oferecem insights práticos sobre a aplicação da abordagem pedagógica de Paulo Freire tanto no sistema prisional quanto em contextos educacionais mais amplos, evidenciando os benefícios da educação na Educação de Jovens e Adultos (EJA) para pessoas em situação de privação de liberdade. Esses benefícios abrangem a promoção da reflexão e autoconhecimento, inspiração, desconstrução de estereótipos, defesa por mudanças no sistema prisional, desenvolvimento de habilidades de escrita e comunicação, cultivo de uma cultura de aprendizado na prisão e integração efetiva com o currículo da EJA.

O presente trabalho, de caráter qualitativo, aborda discussões sobre a construção deum currículo de qualidade na perspectiva docente. Por ser uma política emexpansão no cenário educacional brasileiro, o objeto de pesquisa foi relacionado àproposta de ensino em tempo integral da rede pública de ensino do estado doCeará, no período de 2016 a 2023, com foco na região do Maciço de Baturité, nacidade de Pacoti, mais precisamente na Escola de Ensino Médio em Tempo IntegralMenezes Pimentel, que constitui o local da pesquisa. Com esse estudo, busca-secompreender como ocorre a compreensão, recontextualização e construção de umcurrículo que busca qualidade no ensino e na aprendizagem sob a perspectiva dodocente. Para tanto, parte-se da ideia dos contextos e conceitos relacionados aocurrículo, descrevendo historicamente o caminho percorrido pela política daeducação em tempo integral no Brasil e no estado do Ceará. Dessa maneira, traz-sepor meio da relação entre autonomia escolar e currículo, da observância daparticipação docente na construção do currículo adotado na escola e discussões queanalisam e subsidiam a qualidade curricular. Trazendo à tona a contribuição, com avisão teórica pós-estruturalista, da ótica de renomados curriculistas como Ball,Lopes e Macedo, e Silva que nos fazem compreender que o contexto da prática éonde a política está sujeita à interpretação e recriação, capaz de produzir efeitos econsequências que podem representar mudanças e transformações significativas napolítica original. Analisa-se a voz dos educadores, utilizando como método base aentrevista semiestruturada, além da abordagem teórica, a análise dos documentosoficiais que norteiam a política da escola de ensino médio em tempo integral noCeará. Em conclusão, o estudo sobre a construção de um currículo de qualidade naconcepção docente revela a complexidade e a importância desse processo para amelhoria da educação. A partir das discussões e análises realizadas, foi possívelcompreender que um currículo de qualidade não se limita à seleção de conteúdos,mas envolve uma série de aspectos interligados que impactam diretamente aaprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Após as entrevistas e análise dosdocumentos, percebe-se que os professores estão cada vez mais engajados nadiscussão sobre o currículo, buscando integrar diferentes áreas do conhecimento epromover uma aprendizagem mais significativa e contextualizada. A participaçãodocente na construção do currículo é fundamental, pois são eles que estão emcontato direto com os alunos e conhecem suas necessidades e realidades.

Este trabalho teve o intuito de analisar questões de gênero nas Licenciaturas em Matemática em Mossoró – RN, a partir de experiências das docentes atuantes nestes cursos. Para isso, foi utilizada a abordagem da História Oral e, a partir de entrevistas com as docentes selecionadas, foi dado ênfase às questões de gênero que permeiam ou permearam a vida dessas professoras. A análise das narrativas produzidas pelas professoras foi elaborada articulando temas que vieram à tona durante as entrevistas, em uma análise de convergências. As temáticas analisadas foram o incentivo recebido durante seus momentos de infância e adolescência, por parte da família ou pessoas de convívio próximo; representatividade de professores (as) ou figuras marcantes durante esse período; tomada de decisão em cursar a carreira que envolvesse matemática; sensação de pertencimento ao ambiente acadêmico, levando em consideração as nuances particulares do curso de matemática; trabalho e relações de poder e; equilíbrio entre vida acadêmica e pessoal. Dentre os resultados percebidos, destaca-se as relações das professoras com suas famílias, que geralmente atuaram como fortes direcionadoras de seus percursos formativos e profissionais – mesmo que indiretamente. Também foi observado um papel crucial dos próprios professores, não só durante a infância e adolescência, mas também assumindo a posição de espelho a ser seguido e de mostrar e incentivar os caminhos de pós-graduação. Além disso, foi destacada a importância de dar a oportunidade para que essas mulheres tenham suas experiências com a matemática sem precisarem esconder suas emoções, de serem respeitadas, sendo-lhes dada a oportunidade de errar sem julgamento e ter suas vozes igualmente escutadas. Outro forte ponto observado foi a maternidade – ou a falta dela – no decorrer de suas carreiras, e a importância de uma rede de apoio para as docentes.

Esta é uma pesquisa cujo foco é o Movimento Brasileiro de Alfabetização (Mobral), uma Fundação educacional instituída durante a Ditadura Civil-Militar por meio da Lei Nº 5.379/1967. Durante sua existência, a Fundação desenvolveu aproximadamente dez programas educativos que teve como objetivo central a Alfabetização Funcional e a Educação Continuada de Adolescentes. Dentre estes, encontramos o Programa de Alfabetização Funcional (PAF) e o Programa de Educação Integrada (PEI) que contava com a matrícula e permanência dos sujeitos dos 15 aos 30 anos para a aquisição da leitura, escrita e cálculo. Diante da diversidade de programas criados pela Fundação, pretendemos compreender o Programa de Profissionalização do Mobral, considerando as suas ações voltadas para a formação profissional de jovens e adultos. Trata-se de uma pesquisa documental na qual utilizou-se a legislação e os documentos oficiais publicados pela Fundação durante a sua existência. Os documentos específicos deste programa estão conservados digitalmente no site Fóruns de EJA e se dividem entre materiais de concepção do programa, manual do balcão de emprego, manual de curso para empregada doméstica. Como problema de pesquisa, investigamos quais as ações educativas do Programa de Profissionalização e sua relação para a formação profissional do sujeito adolescente e adultos durante a Ditadura Civil-Militar? Como objetivo geral da pesquisa, buscamos compreender o Programa de Profissionalização do Mobral, considerando as suas ações voltadas para a formação profissional de adolescentes e adultos. Como objetivos específicos, elencamos o primeiro: conhecer as campanhas políticas e movimentos populares voltados para a educação de adolescentes e adultos anteriores a criação do Mobral; o segundo, analisar o cenário histórico da criação e implementação do Mobral e por último, examinar o Programa de Profissionalização do Mobral por meio de documentos oficiais da Fundação. Como referencial bibliográfico tivemos acesso a textos cuja temáticas se relacionam à história da educação de adultos, à educação no Regime Civil-Militar, como por exemplo aos autores: Corrêa (1979); Costa (1986); Fávero (1983, 2016); Jannuzzi (1979); Paiva (2015) dentre outros. Por meio da construção de um Estado do Conhecimento sobre o objeto de pesquisa, nos repositórios da CAPES e BDTD, constatamos a inexistência de pesquisas voltadas para o Programa de Profissionalização do Mobral. Dessa forma, entendemos que a pesquisa contribuirá para a História da Educação Brasileira, sobretudo no que tange à Educação Profissional.

A literatura infantil desempenha um papel fundamental na formação dos leitores, contribuindo não apenas para o desenvolvimento das habilidades de leitura, mas também para a construção de repertórios culturais, emocionais e cognitivos da criança. Neste contexto, a presente pesquisa busca analisar como as obras de literatura infantil do PNLD Literário do ano de 2018 podem contribuir para a formação do leitor literário infantil, com foco na análise de obras literárias específicas. A presente pesquisa tem como objetivo, portanto, discutiracerca da conceituação de literatura no contexto da formação do leitor literário na escola, identificando as obras de literatura infantil nas Unidades de Educação Infantil; compreender como se dá a formação leitora a partir das obras de literatura infantil do PNLD literário do ano de 2018; analisar, por meio de categorias a relevância das temáticas de literatura infantil encontradas nas obras literárias do PNLD e sua contribuição no processo de formação do leitor literário infantil. A metodologia empregada consiste em uma pesquisa qualitativa, com foco na pesquisa documental em que analisamos 10 obras literárias do PNLD como forma de dar um tratamento analítico aos textos selecionados para o estudo a partir de sete categorias de análise: prazer pela leitura, encantamento, reflexões, identificação do tipo de leitor, interação leitor-texto, imagem e interação com o leitor e ampliação do repertório. Para tanto, recorremos às discussões teóricas que fortalecem nossa análise, entre os quais destacamos Coelho (2000), Azevedo e Pontes (2009), Pontes (2012), Brasil (1998; 2018), Colomer (2017). Frente às descobertas desta investigação, é salutar dar visibilidade da relevância da literatura infantil como uma ferramenta fundamental para a formação do leitor literário nas escolas brasileiras, e esperamos que os resultados desta pesquisa contribuam para o aprimoramento das práticas pedagógicas relacionadas à literatura infantil e para a promoção de uma educação literária de qualidade no Brasil. O Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) representa uma iniciativa crucial no cenário educacional brasileiro, oferecendo obras literárias de alta qualidade para as escolas públicas do país.

Esta dissertação propõe uma análise detalhada dos planos de aula disponíveis no Portal Educacional Escolas na Rede, adotado pelo Estado do Rio Grande do Norte, que são concebidos pelos próprios professores que utilizam a plataforma. O objetivo da análise é o de verificação do ensino de Língua Portuguesa, a partir da forma com a qual esses planos abordam o ensino de produção textual escrita, e apresentar uma proposta que favoreça sua utilização, especialmente diante do desafio de integrar as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs) na sala de aula. A análise busca compreender se as atividades propostas vão além do exercício gramatical e da reprodução de modelos de texto, visando promover um ensino significativo para os alunos. A dissertação se apoia em teorias linguísticas, como a perspectiva bakhtiniana sobre gêneros do discurso, e também considera os Parâmetros Curriculares Nacionais e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). A metodologia envolve a análise dos planos de aula, identificando os gêneros textuais mais frequentes, as práticas de leitura e escrita propostas e os critérios de avaliação recomendados.

Esta dissertação analisou a compreensão leitora de uma turma de 4º ano pertencente ao segundo ciclo dos anos iniciais do ensino fundamental público em que, especificamente, buscou 1) entender como se apresenta a leitura literária na turma; 2) identificar as narrativas de encantamento que fazem parte do repertório cultural discente; 3) estabelecer mediações de leitura a partir de um conto de fadas e de uma adaptação deste ; 4) analisar a ocorrência das funções proppianas nas narrativas discentes. Este estudo se fundamentou na visão de autores que versam sobre letramento, formação leitora, literatura infantil, contos de fadas e recontos tais como Street (2014), Rojo (2019), Azevedo (2002, 2014), Pontes (2012, 2023), Zilberman (2003), Coelho (2012) e Aguiar (2012). A metodologia de pesquisa foi qualitativa com aspectos de pesquisa-ação em que num primeiro momento se efetivou uma entrevista semiestruturada com a docente regente da turma, seguida de uma observação participante direcionada aos escolares e sua professora e, posteriormente, foram realizadas mediações de leitura com este grupo. Os dados da pesquisa foram abarcados por uma análise do discurso a qual foi possível averiguar um contexto escolar pouco favorável à educação literária em que, diante desta realidade, discutimos sobre a valorização do literário como elemento artístico convidativo ao amplo desenvolvimento infantil que vê na representatividade dos contos de fadas e suas adaptações um contributo à formação leitora.

A partir do processo histórico da evolução urbana, os espaços públicos passaram a fazer parte da vida da sociedade, tanto para a prática da sociabilidade como para o lazer, para a expressão artística e até mesmo para as mobilizações políticas, tornando-se um espaço da cidade essencial na vida das pessoas. É nesse cenário que a presente pesquisa busca averiguar como a construção do corredor cultural em Mossoró Rio Grande do Norte (RN) contribui para a prática educativa de jovens nos espaços públicos da cidade, possibilitando oportunidades educativas e o enriquecimento da visão de mundo desses sujeitos. Os objetivos específicos são: (a) avaliar o impacto dos espaços do Corredor Cultural na formação cidadã dos jovens; (b) analisar se as práticas sociais no Corredor Cultural são educativas; e (c) identificar os principais locais de atividades educativas para jovens no Corredor Cultural. O título central do estudo é "O Corredor Cultural como Ambiente Educativo para a Formação Cidadã de Jovens em Mossoró/RN". Quanto à metodologia, trata-se de uma pesquisa de campo em que o público-alvo foi composto por indivíduos com idades entre 15 e 30 anos. Além disso, foram mantidos diálogos e
observações em campo e foi utilizado o diário de campo, registrando todos os passos que ocorriam durante as visitas de campo. A pesquisa foi embasada na literatura que aborda as categorias de "juventude", "espaço público" e "educação informal", utilizando as contribuições de autores como Gohn (2006), Freire (2011 e 2013), Gadotti (2012), Gomes (2012), Libaneo (1994), Marandino (2008), entre outros. Os relatos evidenciam que os jovens valorizam e reconhecem a importância da educação cidadã oferecida pelos locais do Corredor Cultural por meio da aprendizagem informal. Mesmo com desafios relacionados à distância e à segurança, os espaços do Corredor Cultural são vistos como o principal espaço público da cidade. Estes locais se transformaram em pontos de referência primordiais como espaços públicos na cidade, devido à sua visibilidade e às oportunidades oferecidas para atrair os jovens. Esta pesquisa buscou colocar em perspectiva como as vivências e interações através do Corredor Cultural em Mossoró/RN podem contribuir como processo educativo para com a formação
cidadã dos jovens na cidade a fim de refletir sobre a importância que o espaço público, como uma alternativa, desempenha para promover a educação informal.

Esta pesquisa investiga as narrativas (auto)biográficas de professoras acerca da afetividade no processo de inclusão. Tem como objetivo principal compreender como o vínculo afetivo entre estudantes e professores pode colaborar no processo de inclusão do estudante com Necessidade Educacionais Especiais. Neste sentido, o aporte teórico-metodológico situa-se nos pressupostos da pesquisa (auto)biográfica em educação, a partir de Passeggi e Souza (2016). Para o embasamento da Educação Especial na perspectiva Inclusiva Brasil (2008), Mantoan (2003) e nas discussões sobre afetividade, Freire (1996) e Matos (2008). Participaram do estudo 03 (três) professoras que atuam na Educação Especial e na Sala de aula regular de uma escola estadual no Município de Caraúbas/RN. As entrevistas narrativas, inspirada em Jovchelovicth e Bauer (2002), foram o procedimento para a coleta de dados. A partir das narrativas das professoras foram criados 03 (três) eixos de análise: percepções docentes sobre afetividade, reflexões sobre a prática pedagógica e desafios e sentimentos envolvidos no trabalho docente. Os resultados deste estudo respondem ao objetivo principal e demonstram o compromisso e dedicação das professoras com a educação pública e inclusão dos alunos público-alvo da Educação Especial, constatando que a afetividade contribui para a aprendizagem e desenvolvimento desses alunos.

Conhecer e ouvir as histórias narradas por professoras, por meio das narrativas autobiográficas, sobre suas práticas de ensino ao acompanharem o processo de (re)inserção escolar de crianças com doenças crônicas, é o que nos direciona na realização dessa pesquisa, que tem como objetivo primordial investigar com o uso das narrativas autobiográficas como as professoras desenvolvem suas estratégias de ensino ao acompanhar o processo de (re)inserção escolar de crianças com doenças crônicas. Assim, na busca por respostas para as perguntas que nos movem, optamos por enveredar pelos caminhos da pesquisa (auto)biográfica em educação, optando pelo uso das narrativas autobiográficas como fonte e método de pesquisa na perspectiva da pesquisa qualitativa. Iremos nos debruçar sobre as narrativas autobiográficas (orais e escritas), construídas por meio das entrevistas narrativas (EN) inspiradas em Jovchelovitch e Bauer (2002), Oliveira (2016), e registros nos diários de campo. Nossas referências teóricas situam-se na encruzilhada do movimento de pesquisa (auto)biográfica em educação: Delory-Momberger, 2014; Passeggi, 2011, 2016; Passeggi e Souza, 2016, na busca por compreender o resgate do sujeito para o centro de interesse da pesquisa, valorizando as narrativas autobiográficas como meio de narrar as experiências. Larrosa (2002) apresenta o conceito de experiência, o saber resultante das experiências e conceitos que nos inspiram a refletir sobre o sujeito da experiência. Moreira (2002), Holanda (2008), evidenciam em suas pesquisas o conceito de doença crônica e o processo de (re)inserção escolar; e Rocha (2014) nos permite refletir sobre as narrativas de crianças com doenças crônicas evidenciando em suas vozes a vivência do adoecimento e as experiências vivenciadas no hospital, para pensarmos na criança como ser ativo, que ecoam em suas vozes o que é o adoecimento e a importância de prosseguir com os estudos, mesmo em situações adversas.

O livro didático é um instrumento que orienta e auxilia tanto o aluno quanto o professor com relação ao conteúdo da disciplina e como colocar esse conteúdo em prática, através da utilização de exercícios, trabalhos, atividades e realização de experimentação. Há um entendimento pleno da relevância do livro didático, devido ao fato de que ele orienta, ajuda e mostra caminhos para a prática escolar e para o processo de ensino aprendizagem (BRANDÃO, 2013). Desse modo, é essencial que os professores escolham de forma acertada o livro didático para utilizar em suas aulas, pois será usado para auxiliar na aprendizagem dos estudantes (FRISON et. al., 2009). Antes de usufruir das diferentes possibilidades que o livro didático proporciona, o professor precisa conhecê-lo, conhecer sua organização, propostas e possibilidades de trabalho com ou através dele, ou seja, analisá-lo cuidadosamente (BRANDÃO, 2014). Assim, é essencial que o professor mantenha o acompanhamento em todas as fases de escolha dos livros didáticos. Um dos pontos importantes a ser destacados na análise do livro didático é a Alfabetização Científica. O conceito de alfabetização científica como a competência do ser humano ler, compreender e apresentar pontos de vista sobre temas que englobam a Ciência, parte da hipótese de que o indivíduo já tenha familiaridade com a educação formal, assim sendo, entende-se que já domina a escrita (LORENZETTI; DELIZOICOV, 2001). Além da ACT, outro ponto que levamos em consideração é a interdisciplinaridade. Refletir sobre a interdisciplinaridade enquanto movimento de assimilação mútua entre várias disciplinas e perspectivas de conhecimento é uma tarefa que exige um esforço maior para ultrapassar barreiras relacionadas com o pensamento positivista da sociedade industrializada (MIRANDA; MIRANDA; RAVAGLIA, 2010). Diante disso, o presente trabalho tem como objetivo compreender as relações entre a alfabetização científica e a interdisciplinaridade no ensino de ciências da natureza a partir dos livros didáticos de ciências naturais. Para isso, foram utilizados 7 exemplares de livros didáticos de Química do Ensino Médio no Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) 2021, especificamente, o Volume 1 de cada livro. O conteúdo analisado foi Teoria Atômica. Os textos foram analisados seguindo a Análise de Conteúdo proposta por Bardin (2016). Além disso, foi analisada a ocorrência de cada um dos três Eixos Estruturantes da Alfabetização Científica, segundo Sasseron e Carvalho (2011). Com base nos resultados obtidos, foi observado que com relação ao eixo 1, há predominância em todos os 7 exemplares, por serem literalmente livros de Ciências, que são voltados para o conhecimento científico. O eixo 2, há pouca ocorrência, não sendo considerados valores de referência. Já o eixo 3, praticamente nula. Com relação à interdisciplinaridade, de uma maneira geral, os conteúdos abordados foram voltados exclusivamente para as disciplinas de Química e Física, devido a conexão dos conceitos que necessariamente pertencem às áreas em questão. Com relação às Ciências Humanas, há ocorrências apenas numa perspectiva histórica, fazendo referência às épocas em que foram levantadas as Teorias, história do Big Bang, entre outros conceitos básicos. Baseado nisso, pode-se concluir que os livros são pouco interdisciplinares.

Esta pesquisa constitui-se por uma pesquisa-formação, pensando no processo de formação continuada onde podemos podemos sempre está repensando nossa prática. Neste, a pesquisadora assumiu-se como professora–pesquisadora através de um diálogo entre os registros das suas memórias formativas e experiências vivenciadas, num a conversa de “vida – formação” com professoras que atuam numa escola em território quilombola. O aporte teórico escolhido corrobora com o letramento crítico racial, como os pensamentos de Aparecida de Jesus Ferreira, para pensamos sobre a estrutura do racimos, boas lentes de Silvio Almeida e Abdias do Nascimento Nilma Lino Gomes, aspectos da pedagogiadefendida por Paulo Freire. Assim, esta pesquisa defende a educação para as relações étnicos raciais na escola pública, através de experiências de aprendizagens que humanizam os sujeitos envolvidos. Nessa, escrita revivo as minhas experiencias formativas como processo de formação continua, o ser professora e pesquisadora que constituem a autora. A metodologia é a narrativa autobiográfica, visto que possibilita relacionar teoria e prática. A questão que norteia é: como acontecem as formações continuadas para os professores que atuam na Escola Municipal Nelson Borges Montenegro, tendo em vista, ao título de reconhecimento da comunidade de Picadas, como remanescentes de quilombolas, estando localizada no município de Ipanguaçu/RN? A partir disso, o objetivo geral ficou definido:Compreender como professoras de uma comunidade quilombola representam, em narrativas autobiográficas, suas histórias de profissionalização e processos de formação docente, sobretudo no campo das relações étnico raciais”. Para tanto, o texto percorre caminhos específicos que abordam a importância de: 1. Reconhecer a relevância social, política para educação das relações étnicos raciais na escola pública; 2. Identificar algumas características da comunidade e a atuação dos professores que atuam em uma escola em território quilombola; e, por fim: 3. Explanar sobre a interlocução entre a formação continuada e a atuação do professor. Ressalta-se aqui a importância do fazer-reflexivo, a proposta não é encontrar respostas prontas acabas, e sim, permitir ao leitor e a novas perguntas dentro da presente temática. Trazendo novas reflexões no âmbito da educação para as relações étnicos racial e da formação continuada, este é considerado pela autora um trabalho finito, pois defende a inconclusão, uma vez que se reconhece sujeito em constante formação, e por isso, novos caminhos e outras perguntas continuarão a movimentar sua ação pedagógica e de pesquisa.

O ensino de inglês na escola pública, por meio de tecnologias digitais, é uma temática que tem sido bastante estudada. Contudo, as tecnologias digitais estão em constante enovação com o surgimento de novos aplicativos que podem ser utilizados para auxiliar no processo de ensino e de aprendizagem de língua inglesa (Paiva, 2019; Aragão, Guanaes, 2022). Então, este trabalho objetiva investigar o ensino de língua inglesa mediado por tecnologias digitais na escola pública a partir da análise do discurso de professores-pesquisadores articipantes do Seminário Internacional da Associação Brasileira de Professores de Língua Inglesa da Rede Federal de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico (ABRALITEC). Para isso, elencamos como objetivos específicos, identificar as tecnologias digitais utilizadas para ensinar a língua inglesa na escola pública e elucidar o posicionamento dos professores-esquisadores de inglês sobre o ensino da língua por meio de tecnologias digitais. Então, fundamentamo-nos nas concepções de que a língua é interação discursiva e mediadora das relações humanas que são evidenciadas por meio de enunciados concretos e realizadas em forma de gêneros do discurso (Bakhtin, 2016; Volóchinov, 2017). A abordagem desta investigação é de caráter qualitativo (Minayo, 2017; Gonzalez, 2013, 2020; Gerhardt & Silveira, 2009). O corpus é constituído de 29 resumos de comunicações orais que foram publicados nos cadernos de resumos do Seminário Internacional da ABRALITEC em suas edições I, II, III, no eixo temático que trata sobre novas tecnologias aplicadas ao ensino e à aprendizagem de língua inglesa. Para analisar esses resumos, adotamos a Análise Dialógica do Discurso (Brait, 2021). A pesquisa revela que os professores de inglês utilizam uma grande variedade de tecnologias digitais dentro do processo de ensino aprendizagem da língua inglesa, que pode variar dependendo da abordagem proposta por eles. Portanto, entendemos que o uso de tecnologias digitais permite a interação entre professores e estudantes fora do ambiente escolar, dessa forma, o processo de ensino e de aprendizagem é facilitado por meio dessas tecnologias, mesmo que a comunidade acadêmica ainda enfrente obstáculos a serem superados.

Amplia-se no âmbito acadêmico as discussões em torno das alternativas de mudanças no ensino de química na tentativa de superar a ideia de transmissão e recepção de conceitos, e promover um processo de ensino aprendizagem orientado à alfabetização científica (AC). Nesse contexto, as metodologias investigativas ganham espaço por apresentarem recursos didáticos adequados para a superação de tal modelo e a orientação do processo pedagógico para a promoção de um ensino comprometido com a formação cidadã dos indivíduos. É nessa perspectiva que este trabalho apresenta uma pesquisa qualitativa orientada pelo seguinte questionamento: O ensino por investigação, ao ser considerado uma abordagem metodológica ao processo de ensino aprendizagem dos metais pesados, tem potencial de promover indicadores de alfabetização científica? O objetivo maior é contribuir com esta discussão, ao apresentar o desenvolvimento de uma Sequência de Ensino Investigativa (SEI) que aborda o conteúdo de metais pesados sob um enfoque socioambiental, aplicada em uma turma de Ensino Médio Integrado do IFRN Campus Apodi. Os dados foram coletados pela técnica de observação participante e pelos registros escritos produzidos pelos alunos e, posteriormente, analisados segundo o método de Análise Textual Discursiva (ATD). Como resultados, apresentamos, inicialmente, as discussões realizadas mediante a elaboração de um Estado da Arte sobre os trabalhos que tratam o ensino investigativo como uma abordagem/estratégia metodológica para promover a alfabetização científica, o qual se configurou como elemento basilar para a apropriação do tema desta pesquisa e posterior proposição da SEI. Em seguida são descritos os resultados obtidos durante a aplicação da SEI, os quais correspondem às etapas de levantamento de hipóteses, elaboração de um plano investigativo e redação de um parecer final sobre o problema de investigação. Essa discussão foi organizada de acordo com categorias e subcategorias definidas a priori referentes aos indicadores de AC propostos por Sasseron e Carvalho (2011). Com isso, concluímos que por meio do ensino investigativo, os alunos demonstraram habilidades e comportamentos próprios do fazer científico, aplicando os conhecimentos científicos em situações problemas cotidianas e contribuíram significativamente a discussões de ordem sociocientífica, isto é, apresentaram ao longo do processo pedagógico indícios de alfabetização científica.

Esta pesquisa, vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Ensino (POSENSINO), da associação ampla entre a Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN), a Universidade Federal Rural do Semi-Árido (UFERSA) e o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN), refere-se a um estudo sobre o ensino inclusivo em escolas públicas da Educação Básica do Município de Caraúbas – RN. Como problema investigativo, ressalta: como se desenvolve o ensino inclusivo em escolas públicas do Município de Caraúbas – RN, na perspectiva de docentes? Em termos de objetivos da pesquisa, apresenta-se como objetivo geral, pensar sobre o ensino inclusivo em escolas públicas do Município de Caraúbas – RN, na perspectiva de docentes. No que condiz aos objetivos específicos da investigação, elencam-se: a) identificar quais as estratégias pedagógicocurriculares a escola pública promove para o ensino inclusivo de alunos com deficiência, tomando como referência escolas públicas do Município de Caraúbas - RN; b) conhecer, por meio de narrativas (auto) biográficas de docentes, práticas pedagógicas de Língua Inglesa desenvolvidas com alunos com deficiência de escolas públicas do Município de Caraúbas – RN; e c) evidenciar como o Atendimento Educacional Especializado (AEE) contribui para a educação inclusiva em escolas públicas do Município de Caraúbas – RN. A pesquisa fez uso da abordagem qualitativa e do método (auto) biográfico. Como técnica para a produção dos dados, utilizou-se da entrevista reflexiva. Os participantes da pesquisa se referem a dois professores que atuam nos anos finais do Ensino Fundamental no ensino de Língua Inglesa e dois docentes que atuam no AEE de duas escolas (uma municipal e outra da esfera estadual) de Caraúbas – RN. O referencial teórico que fundamentou o estudo corresponde, principalmente, a autores que versam sobre a Educação Especial, na perspectiva da Educação Inclusiva, dentre eles, referenciamos: Mazzotta e Sousa (2000), Mantoan (2003), Castro (2009), Sega (2012), Laplane (2014), Mariussi, Gisi e Eyng (2016), entre outros. Como considerações, ressaltam-se: há um conjunto de estratégias pedagógico-curriculares que fundamentam as ações educativas no contexto do ensino inclusivo nas escolas investigadas, citamos algumas: o trabalho coletivo e
colaborativo entre os professores dos anos finais do Ensino Fundamental e os docentes que atuam no AEE nas escolas; o uso de recursos tecnológicos que auxiliam nos processos de ensino-aprendizagem dos estudantes com deficiência; o desenvolvimento de atividades focadas na promoção da inclusão nas instituições, como a construção de projetos educativos sobre temas específicos que envolvem a comunidade escolar. A parceria entre os docentes e o AEE de cada instituição é essencial para que o ensino inclusivo se materialize nos anos finais do Ensino Fundamental. Os docentes narraram, ainda, que há a necessidade de ampliar os investimentos acerca do AEE, bem como na formação continuada dos professores do referido nível de ensino e perspectivar meios para que as famílias dos estudantes com deficiência participem mais das ações educativas nas escolas públicas. 

A ideia da pesquisa partiu de uma atividade realizada em uma aula de Sociologia, em uma escola pública do estado do Ceará (lócus dessa pesquisa), quando se revelou que os jovens daquela escola acreditavam que aos estudantes das escolas pública estariam reservados trabalhos e profissões destinados a pessoas com baixa escolaridade e renda e/ou que universidades não era espaço para eles. Essa percepção dirigiu o olhar daquela escola e da sua comunidade escolar a inquietações como: de que forma, a escola pode construir com esses meninos e meninas (e a partir deles) os seus objetivos e projetos ampliando horizontes e perspectivas? Como objetivo principal, a pesquisa pretende compreender o processo de multiletramento histórico em prol do protagonismo estudantil; e como objetivos específicos, espera trazer à luz a representatividade de grupos minoritários dentro do processo histórico social, suscitando discussões acerca da existência (ou não) dessa temática nos materiais didáticos. O trabalho volta-se às ciências do homem e às práticas da aprendizagem histórica contidas nos livros didáticos de Boulos (2016); para isso, fez-se uma análise da epistemologia dessa ciência e dos seus métodos reflexivos da experiência humana, buscando um letramento históricodigital que possibilitasse a aprendizagem ativa e colaborativa, atendendo as necessidades de nosso tempo, refletindo a formação dos discentes em diálogos com os pensamento de Peter Lee (2006), Jorn Rüsen (1992), Tfouni (2005), Tamanini (2021), Rojo (2009), dentre outros. Quanto a estrutura metodológica, o trabalho dividiu-se em: realizar estudos acerca do estado da arte, identificação das concepções de ensino; buscar subsídio teórico para a pesquisa; analisar os livros didáticos utilizados nas salas de aula da educação básica do Estado do Ceará, refletindo as intencionalidades e consequências das políticas públicas a eles vinculadas; e, por fim, analisar as mudanças do Ensino Médio e das discussões propostas para Ciências Humanas. A pesquisa levantou discussões, na escola pesquisada, contra políticas públicas que promovem a narrativa histórica em favor de propósitos políticos alheios à funcionalidade da história para a sociedade. Ao final, concluiu-se a necessidade da continuidade desse esforço na práxis docente como forma de pensar a educação pelo seu valor formativo e cidadão.

A presente pesquisa, inserida no âmbito da Educação Matemática, busca refletir sobre a aprendizagem matemática e a sua relação com os aspectos sociais de crianças da zona rural. Como problema de pesquisa delineamos: Qual a relação entre as histórias de vida até então (backgrounds) e as expectativas de futuro (foregrounds) dos alunos do campo com a aprendizagem matemática? Para responder a essa pergunta, delimitamos como objetivo geral compreender como os backgrounds e foregrounds dos alunos do campo estão relacionados com a intenção de aprendizagem matemática. No que se refere aos objetivos específicos destacamos: (a) investigar ligações dos backgrounds dos alunos com os significados atribuídos à aprendizagem dos conteúdos matemáticos; (b) compreender as implicações existentes entre o ensino de matemática e a formação dos foregrounds dos alunos; e (c) entender as relações do espaço campesino com as formações dos backgrounds e foregrounds dos alunos. Utilizamos a abordagem qualitativa e nos ancoramos na metodologia da História Oral, com inspiração na Sociopoética, com uso de um roteiro de entrevista como técnica de produção de dados realizado com nove crianças regularmente matriculadas no 4º e 5º anos na rede municipal da cidade de Serra do Mel, localizada no interior do Rio Grande do Norte. Nosso aporte teórico são os autores que discutem a Educação Matemática Crítica, em particular as noções de Foreground e Backgrounds, aprendizagem significativa, subjetividade e saberes sociais, a saber: Skovsmose (2008) e (2018), Moreira (2011) e Freire (1996) e Lins (2004), entre outros. Como estratégia para análise de dados optamos por mobilizar a Análise Narrativa de Narrativas. Compreendemos que os aspectos sociais, culturais e financeiros presentes na vida das crianças da zona rural de Serra do Mel/RN estão diretamente relacionados aos seus foregrounds e ao interesse e desempenho na disciplina de matemática. Ainda, conseguimos compreender que encararem a matemática estritamente do ponto de vista escolar, as crianças participantes do estudo não conseguiram estabelecer relações desta com a realidade contextual, no entanto, a partir de uma forma mais dinâmica, os participantes conseguiram associar a matemática às atividades do cotidiano da comunidade. Além da influência dos aspectos sociais, conseguimos perceber que as experiências vivenciadas com a matemática também influenciam na formação dos foregrounds dos sujeitos.

O ensino médio, como última etapa da educação básica, precisa atender às necessidades de seu público específico, que vai desde a formação para os desafios sociais do cotidiano até a preparação para o mundo do trabalho. Assim, o currículo escolar dessa etapa necessita ser organizado em função da perspectiva educacional que se pretende concretizar. O escopo da diversificação curricular analisada compreende as partes diversificada e flexível do currículo, que se caracterizam como o diferencial na proposta pedagógica da Escola de Ensino Médio em Tempo Integral – EEMTI. Este trabalho tem como objetivo geral analisar a contribuição da diversificação curricular para o projeto de vida do estudante da 3ª série do ensino médio em tempo integral no Ceará, e ancora-se em três objetivos específicos que são: o primeiro destina-se a compreender o processo histórico do ensino médio no Brasil e no Ceará. O segundo destina-se a discutir a importância das especificidades curriculares do ensino médio em tempo integral. Já o terceiro objetivo busca identificar e analisar a opinião dos atores escolares a respeito da execução da parte diversificada do currículo nas escolas pesquisadas e sua relação com o projeto de vida dos estudantes. Esta pesquisa caracteriza-se como quali-quantitativa, com objetivo exploratório e com os procedimentos técnicos de levantamento bibliográfico e documental, por meio da coleta de entrevistas com os professores e diretores, e questionários com os estudantes da EEMTI que experimentam o problema pesquisado, a fim de captar as explicações e as interpretações que ocorrem na realidade pesquisada. À guisa de conclusão, sinaliza-se, ao longo das falas dos gestores e professores, que há uma compreensão que o currículo diversificado e flexível é complementar às áreas do conhecimento da BNCC. Conclui-se que os estudantes atuam no seu protagonismo quando ocorre o poder de escolha das Unidades Curriculares que comporão seu Itinerário Formativo. A pesquisa mostrou ainda que a maioria dos estudantes apresenta forte engajamento junto às atividades propostas pela escola em tempo integral e que os itinerários formativos são contributivos na construção do projeto de vida.

Na perspectiva de uma formação cidadã, através do ensino de Química, este trabalho apresenta uma pesquisa qualitativa, orientada pelo seguinte questionamento: como o Projeto Pedagógico Curricular dos cursos de Licenciatura em Química têm estruturado o exercício da cidadania por meio da alfabetização científica e tecnológica e das relações entre ciências, tecnologia e sociedade? O principal objetivo é analisar a presença da ACT e da abordagem CTS nos Projetos Pedagógicos Curriculares do Curso de Licenciatura em Química, ofertados pelos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia dos estados da Região Nordeste. Os dados foram coletados por meio de uma pesquisa documental sobre os Projetos Pedagógicos Curriculares (PPC) de, pelo menos, um campus por estado. As técnicas utilizadas foram: a análise de conteúdo de Bardin (2022); e para a construção das unidades de registros, a análise temática de Minayo (2021). Para a organização das categorias, foi utilizado, a priori, o terceiro indicador de AC, propostos por Sasseron e Carvalho (2011), que busca estabelecer o entendimento das relações existentes entre CTSA. O processo de investigação e leitura da estrutura geral e das ementas das disciplinas gerou quatro grupos de análises: I) disciplinas com propostas didáticas; II) propostas de desenvolvimento de projetos/práticas; III) disciplinas com propostas metodológicas de contextualização; e IV) disciplinas com nomenclatura CTS. Concluímos que é possível inferir a presença dos elementos da ACT e CTS em alguns cursos, ainda que para a maioria é incipiente a sua presença, uma vez que se constatou um grande espaço de propostas formativas baseadas no modelo tradicional de aprendizagem, dessa forma, distanciada da perspectiva de uma aprendizagem por meio da formação científica ampla, na qual os futuros egressos possam contribuir significativamente para discussões de ordem da ACT e para a educação CTS.

O ensino das lutas, no âmbito da Educação Física Escolar (EFE), está orientado nos documentos oficiais, como é o caso dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), porém, muitas vezes, esse conteúdo é negligenciado em detrimento de outros, tidos como hegemônicos na EFE, como é o caso do futsal. Além disso, outros fatores também contribuem como, por exemplo, o discurso que atrela as lutas aos atos de violência. Partindo disso, este trabalho tem objetivo geral analisar os discursos sobre as lutas na coleção didática Prática Corporais, com o intuito de investigar a produção de formas de governo do corpo e da subjetividade dos discentes no ensino de EFE. Especificamente, busca-se: descrever as condições históricas e as modificações curriculares que permitiram a produção de materiais didáticos de apoio ao professor da disciplina de EFE para a educação básica no Brasil; identificar, na produção de discursos acerca das lutas na coleção didática Práticas Corporais, as formas de governo dos corpos e das subjetividades dos discentes; problematizar os impactos dos discursos sobre as lutas na consecução do ensino de EFE na educação básica. O presente trabalho constitui-se em uma pesquisa descritiva, pois busca descrever as características de determinados fenômenos ou população; no nosso caso, a exploração das lutas na coleção didática Práticas Corporais (2017). Trata-se também de uma pesquisa documental, pois analisa materiais que ainda não foram analisados ou que podem ser reelaborados de acordo com os objetos da pesquisa, a saber: a coleção didática antes mencionada. Como abordagem metodológica, valemo-nos da perspectiva da pesquisa qualitativa, pois essa abordagem é vista como um processo que envolve a interpretação e a compreensão de fatos, não se contentando apenas com a simples explicação das realidades. As análises recaíram sobre o volume referente aos anos finais do ensino fundamental da coleção, especificamente sobre a unidade temática das lutas. Nas análises realizadas, pode-se constatar que o processo de ensino-aprendizagem das lutas, no ensino fundamental II apresentado pela coleção didática, acontece de forma a disciplinar os alunos a partir do momento que são submetidos a um processo de governo de seus corpos e de suas ações por meio de estratégias para que sejam realizadas as atividades propostas, sendo-os atravessados por uma relação de poder a qual é estabelecida entre eles e o professor.

Esta pesquisa, vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Ensino (POSENSINO), da associação ampla entre a Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN), a Universidade Federal Rural do Semi-Árido (UFERSA) e o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN), refere-se a um estudo sobre as trajetórias profissionais de seis professores de música do município de Mossoró/RN e as legislações que regem o ensino de arte e música na educação básica. A pesquisa busca, por meio de narrativas  (auto)biográficas, refletir sobre como as legislações para o ensino de arte e música na educação básica se
revelam nas trajetórias profissionais dos professores de música da educação básica do município de Mossoró, propondo, como objetivos específicos: a) conhecer as trajetórias profissionais desses professores, com ênfase para os caminhos que os levaram a ser docentes do município de Mossoró-RN; e b) conhecer as percepções desses professores a respeito da profissão, o entendimento sobre as legislações e os impactos e implicações destas em suas vidas e práticas profissionais. A pesquisa faz uso da abordagem qualitativa e do método (auto) biográfico. Como técnica para a produção dos dados, foi utilizado o memorial de formação e o questionário autoadministrado com questões abertas. O referencial teórico que fundamenta o estudo em relação à educação musical e às legislações se baseia, principalmente, nas abordagens de Penna (2018), Oliveira e Penna (2019) e na base legal e normativa sobre a educação musical no Brasil. Sobre o método (auto)biográfico, as referências desta pesquisa fundam-se, dentre outros, em Pineau (2006), Passeggi et al (2011), Medeiros e Aguiar (2018) e Almeida (2019). Diante dos dados construídos, compreende-se que, apesar de evidentes conflitos, as legislações se relevam na vida dos professores de forma positiva, viabilizando formação e atuação profissional, levando-os ao patamar de professores de música concursados pelo município de Mossoró. Entretanto, as mesmas legislações precisam ser mais discutidas, em prol de espaços profissionais claros e concretizados, sem margens para interpretações adversas que possam fragilizar atuações e identidades profissionais. Portanto, é de suma importância diálogos e aprimoramentos contínuos entre legislações,
instituições de formação e educação básica. 

A geração de resíduos sólidos urbanos é uma problemática socioambiental muito cara para a nossa sociedade. E os esforços da Política Nacional dos Resíduos Sólidos (PNRS) ainda não conseguiram atingir metas aceitáveis nesse sentido. Nessa perspectiva, a onda do consumismo incorporada como modismo para a população através das redes sociais vem a ser um reforço negativo em relação ao alcance do equilíbrio em termos do gerenciamento desses resíduos. Em adição a isso, percebe-se que o ensino de Química pode vir a ter um papel de resguardar as questões socioambientais no seu fazer pedagógico. Por conseguinte, uma vertente importante que se considera neste estudo é que os “Conceitos Básicos da Química Orgânica” apresenta-se como um possível tópico em potencial para se criar diálogos interdisciplinares com as demandas socioambientais supracitadas. Nessa estrutura, emerge o enfoque ou abordagem educacional Ciência-Tecnologia-Sociedade - CTS. Perante o exposto, esse trabalho teve o intuito de Investigar como a implementação de uma sequência didática de enfoque CTS pode viabilizar a construção da cidadania a partir da “Geração de Resíduos Sólidos Urbanos” e do “Consumismo” com indicativo de conexão com os “Conceitos Básicos da Química Orgânica”. Podemos classificar essa pesquisa como explicativa e exploratória e, quanto a abordagem dos dados coletados, quantitativa e qualitativa. Nossa fundamentação teórica esteve pautada basicamente em: ABRELPE (2020); BRASIL (2010); Santos, Costa e Santos (2019); Bittencourt (2011); Costa (2012); Von Linsenger (2007); Auler (2003); Xavier e Alves (2022); Setti, Gibin e Ferreira (2018) e Macedo (2018) enquanto nosso percurso metodológico apoiou-se em: Bogdan e Biklen (1997); Morettin e Bussab (2010); Bardin (2011); Monteiro e Hora (2013); Tripp (2005); Albino et. al. (2021); Camargo e Justo e Alonço (2022). Basicamente nosso percurso metodológico foi dividido em três etapas distintas. Sendo que a primeira foi o levantamento e análise das produções acadêmicas mediados pelo software IRAMUTEQ e também por meio de leituras flutuantes. Em seguida, tivemos a análise documental que incluiu a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), Projeto Político Pedagógico (PPP) e PNRS, de acordo com a técnica de análise de conteúdo de Bardin (2011). Por último, foi desenvolvida e aplicada a pesquisa-ação em forma de “oficinas” para os estudantes da terceira série do ensino médio da EEM Lauro Rebouças de Oliveira. A respeito da análise de conteúdos da BNCC, PPP e PNRS foi possível constar o surgimento de categorias como o “Ensino de Química” e “Abordagem CTS” (BNCC); a “Interdisciplinaridade no ensino escolar a serviço da formação para a cidadania” (PPP) e Geração de Resíduos Urbanos e Consumo (GRSU). Sendo que, tais categorias emergentes dos documentos averiguados se comunicam direta ou indiretamente com o nosso objeto de pesquisa supracitado. Em relação ao Estado do Conhecimento consideramos que a relação entre o gerenciamento de resíduos urbanos e o consumismo para o ensino da Química se constitui como uma ação pedagógica inovadora, uma vez que nenhuma das produções acadêmicas levantadas montou uma estratégia com estes moldes. Acerca da terceira etapa dessa pesquisa, em que se desenvolveu encontros em formatos de oficinas, as quais foram denominadas de “Trabalhando o Consumismo” e “A construção de fórmulas planas a partir do reaproveitamento de resíduos”. Essas mesmas tiveram uma aceitação consideravelmente positiva por parte dos discentes conforme indicado pelo questionário final. Vale ressaltar que a Produção textual Dirigida (PDT) tanto foi capaz de nos fornecer um panorama minucioso sobre o que eles pensam sobre esses temas como também foi uma oportunidade para os discentes tecerem e amadurecerem seus argumentos para com essas problemáticas abordadas, ação na qual é de grande valia para a construção da cidadania.

Diversos estudos na área do ensino têm apontado o entendimento da Natureza da Ciência (NdC) como elemento fundamental para o processo de Alfabetização Científica (AC) dos indivíduos. Em virtude disso, se faz necessário discutir sobre a ciência, seus processos de produção, comunicação e validação em todos os níveis educativos, o que inclui, a formação inicial de professores. Partindo desses pressupostos, essa pesquisa foi delineada a partir do seguinte questionamento: Há um processo de Alfabetização Científica, no que tange a Natureza da Ciência, sendo desenvolvido nos cursos de Licenciatura em Química do IFRN? Como ele se dá? Para isso, esse trabalho apresenta como objetivo geral compreender se tem sido desenvolvido um processo de Alfabetização Científica, no tocante ao entendimento da natureza da ciência, na formação inicial de professores de Química do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte – IFRN e como ele está ocorrendo. Como objetivos específicos temos: 1) Identificar aspectos relativos à Alfabetização Científica no Projeto Pedagógico de Curso (PPC) da Licenciatura em Química do IFRN e 2) Analisar como os professores formadores compreendem e desenvolvem práticas relativas à natureza do conhecimento científico. Esta é uma pesquisa de métodos mistos, caráter exploratório e natureza básica. Os sujeitos da pesquisa foram professores formadores dos cursos de Licenciatura em Química do IFRN pertencentes à mesorregião Oeste Potiguar. O estudo foi desenvolvido em duas etapas: análise documental do PPC e a realização de entrevistas semiestruturadas com professores formadores. As informações obtidas foram analisadas mediante a análise de conteúdo associada ao software IRAMUTEQ. Os resultados oriundos da análise documental do PPC das licenciaturas, apontaram para a presença de elementos que viabilizam a discussão sobre a AC, porém, com algumas lacunas direcionadas ao eixo relativo à NdC, como a escassez de discussões dessa natureza nas disciplinas de caráter específico e a ausência de bibliografias relevantes no contexto da temática. Em relação às entrevistas, ficou perceptível que o termo “Natureza da Ciência” ainda não é muito claro para os professores, por mais que eles compreendam certos elementos que dão subsídios a essa temática. Algumas práticas relatadas pelos professores como o uso de atividades investigativas, problematização e discussões sobre a história da ciência podem favorecer uma compreensão mais efetiva sobre a ciência. Porém, ainda são necessários avanços em relação a uma inserção mais concreta dessas discussões nos materiais didáticos e no currículo do curso, tendo em vista que foram dificuldades relatadas pelos docentes. Tais resultados, conduzem à reflexão acerca da importância de repensar os currículos de formação inicial de professores, de maneira a favorecer e ofertar subsídios para discussões efetivas sobre a ciência e seus processos. Dessa forma, mesmo diante da falta de um consenso na literatura sobre a definição da NdC e da complexidade que envolve o termo, defendemos sua importância como um elemento basilar para romper com visões equivocadas da ciência e colaborar com o processo de AC no ensino de ciências.

A presente pesquisa tem por meta apresentar algumas características do Novo Ensino Médio e a implantação do Projeto Promédio Semi-Integral como proposta piloto em cinco escolas localizadas na cidade de Natal, jurisdicionadas à primeira Diretoria Regional de Ensino e Cultura do Rio Grande do Norte – 1ª DIREC-SEEC/RN, bem como, as perspectivas desse para o ensino de matemática. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, que mobiliza conceitos da Pedagogia Freireana, os quais fundamentam a hipótese deste estudo. Foi também mobilizado alguns pressupostos teóricos que fundamentam a pesquisa em razão da profissionalização docente e o ensino de matemática, como os estudos de Saviani (2009), Moreira (2013), Souza (2012), Paulino Filho (2008) e Perez (2021). A pesquisa respalda-se em fontes primárias e secundárias, nas quais tomou-se por fonte primária, documentos oficiais, tais como a legislação para o ensino médio e o Projeto Promédio Semi-Integral, elaborado pela SEEC/RN. As fontes secundárias são compostas por entrevistas e questionários aplicados a alguns gestores e professores das cinco escolas participantes do projeto Promédio Semi-Integral no ano de 2017. Como instrumento de pesquisa fez-se uso da entrevista semiestruturada e o tratamento dos dados coletados foi realizado por meio da interpretação do conteúdo e análise documental. Como resultados nos processos pedagógicos, conclui-se que foi negligenciada uma formação com melhor qualidade em busca da preparação e qualificação de docentes para atuação no Projeto Pró-médio. Já em relação à estrutura das escolas, que consequentemente impacta no processo de ensino-aprendizagem dos alunos, desvelou-se um problema crônico noqual foi possível detectar ambientes com déficit de bibliotecas, laboratórios de ciências, laboratórios de matemática e laboratórios de informática, enfim, de melhorias organizacionais para o desenvolvimento do projeto Pró-Médio. Além dessas situações de falta de preparo das escolas e dos docentes para o trabalho com o Pró-Médio, constatou-se que houve uma aceitação por parte dos docentes e gestores em relação ao programa das disciplinas e em especial à Matemática, pois os estudantes tiveram oportunidade de ter estudos adicionais na carga horária e reforço dos conteúdos ministrados nas aulas programadas, elevando o nível de aprendizagem. Espera-se, com esse estudo, sensibilizar, de algum modo, as autoridades competentes para que encaminhem e reúnam melhores condições de estruturadas físicas nas escolas além de profissionais competentes em sua formação inicial e continuada, para exercerem com dignidade suas funções docentes e, assim, formar cidadãos críticos e capacitados para viver, conviver, construir e reconstruir a vida em sociedade.

Esta pesquisa tem como objetivo explorar o discurso de ódio da internet em aulas de Inglês com estudantes de 9° ano do Ensino Fundamental Anos Finais de uma escola pública no município de Russas – CE, de modo a promover o combate a esse discurso. A escolha por trabalhar com exemplares de discurso de ódio na internet –hate speech, em inglês – fundamenta-se no seu recorrente alcance mundial e sérios impactos na vida de muitas pessoas. No âmbito da Linguística Aplicada interdisciplinar, este estudo articula-se à Análise Dialógica do Discurso (ADD) e à pedagogia crítica freiriana, operando com os textos utilizados e produzidos pelos participantes da pesquisa (estudantes) como enunciados – elos na interação discursiva. Portanto, a pesquisa propõe a seguinte questão: como os estudantes da disciplina de Língua Inglesa da Educação Básica respondem ao discurso de ódio dissipado na internet? Metodologicamente, a investigação está situada no âmbito da pesquisa qualitativa, manifestando-se como uma pesquisa-ação, com as fases de planejamento, ação, observação e reflexão do processo, na qual é desenvolvida uma proposta de ensino que problematiza e busca combater o discurso de ódio nas aulas de Inglês da escola pública, além de se vincular às competências e habilidades prescritas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC). O corpus da investigação é constituído por textos verbo-visuais produzidos pelos estudantes, suas respostas à atividade proposta pela professora-pesquisadora e por respostas dos estudantes à entrevista de avaliação da experiência. No que concerne aos textos produzidos, percebemos enunciados contra o discurso de ódio e em defesa de grupos sociais minorizados (negros, comunidade LGBT, judeus e estereótipos de beleza). Ao final do processo, constatamos níveis diferentes de avaliação, desde positivas até negativas, dos estudantes sobre aprender inglês e as aulas ministradas na escola, com o predomínio de uma avaliação positiva da prática de ensino realizada, expressada através do desejo de que mais aulas semelhantes acontecessem, por exemplo. Logo, compreendemos a importância de nosso estudo para o campo acadêmico, tendo em vista a criação de inteligibilidade sobre uma prática educativa que oportunizou a reflexão e o posicionamento contra um problema social contemporâneo (discurso de ódio) no contexto do ensino e aprendizagem de Língua Inglesa na escola pública.

A presente pesquisa expõe que o pensar e o imaginar são potências humanas que sesupõem mutuamente, além de serem elementos que constituem parte fundante da própriacondição humana (Evangelista, 2017, p.14). O campo de pesquisa foi a Escola EstadualGilberto Rola, situada na zona rural do município de Mossoró – RN. O objetivo geral édesenvolver uma estratégia metodológica de alfabetização partindo da imaginação e dasvisões de mundo das crianças para proporcionar o desenvolvimento do princípio alfabéticode forma lúdica. E como objetivos específicos: estimular a interação das crianças com ouso da imagem do imaginário como estratégia metodológica de alfabetização, comotambém; desenvolver o princípio alfabético a partir do uso da imagem do imaginário comoestratégia metodológica, perpassando visão, pela escrita e pela imaginação; aplicaratividades que incentivem a criatividade, o falar, o ver e o escrever a partir do uso daimagem de forma lúdica. Dessa forma, o aporte teórico desta dissertação aborda comoideias principais o pensar e o imaginar como condição humana de Evangelista (2017), aimaginação poética dos devaneios e sonhos de Bachelard (1988), bem ‘’como que o ato deler que vem em primeiro com a leitura do mundo, depois a leitura da palavra, de Freire(1999). A escrita deste trabalho foi desenvolvida de modo epistolar, que me foi apresentadopor Oliveira (2019), assim as sessões estão escritas em forma de cartas. O aportemetodológico está baseado na pesquisa-ação de Missy Elliott (1997), que me possibilitoutrabalhar o ouvir e imaginar de acordo com as vivências do ambiente social e o ambienteescolar, utilizados também como fontes diretas de coleta de dados, além das ações e dosrelatos das crianças. Dessa forma, o papel das imagens proporcionou o desenvolvimentoda capacidade de pensar e criar, que motivaram as crianças pesquisadas para oconhecimento das letras, sílabas, palavras e frases, proporcionando assim odesenvolvimento do Princípio Alfabético.

A Lei Nº 10.639/2003 altera a Lei que estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional - Lei no 9.394/1996, para incluir no currículo oficial da rede de ensino público e privada, a obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-Brasileira", e dá outras providências. Este estudo versa a respeito da Lei nº 10.639, a partir da experiência do projeto “Diálogos da consciência negra” que se materializa em formações pedagógicas na Escola Estadual de Educação Profissional Pedro de Queiroz Lima, no município de Beberibe-CE. Nosso objetivo foi compreender de que forma os profissionais da dessa instituição escolar absorvem as aprendizagens do referido projeto, bem como entender se os saberes adquiridos são postos em prática nos seus respectivos eixos curriculares, oriundos da base comum e técnica. Utilizando uma postura metodológica que abrange os resultados de uma pesquisa empírica de abordagem qualitativa realizada na referida escola, refletimos a perspectiva da lei em suas contribuições no que tange as ações de cunho afirmativo alinhado ao projeto da escola. Realizamos também uma revisão teórica e uma pesquisa bibliográfica via plataforma virtual da BDBT, elencando cinco teses que dialogam na perspectiva teórico epistemológica da educação afroreferenciada. Utilizou-se da técnica de entrevista semiestrutura para analisar as percepções dos professores sobre a implementação da lei e suas contribuições para o processo de escolarização. Como recorte temporal tivemos o período de 2011 a 2020. Por fim, fazemos um diálogo em torno da trajetória conceitual da interdisciplinaridade assim como da sua pertinência para a práxis educativa, tentando estabelecer um paralelo teórico epistemológico entre a educação para as relações étnico-raciais materializada no projeto “Diálogos da Consciência Negra”, enquanto ação interdisciplinar e extracurricular na escola, como ação afirmativa na luta em prol de uma educação antirracista e decolonial. Podemos concluir que, a relevância social dessa pesquisa é indiscutível. A temática da consciência negra é de extrema importância para a promoção da igualdade racial e o combate ao racismo estrutural em nossa sociedade. O projeto "Diálogos da Consciência Negra" busca ampliar a discussão sobre a cultura e a história afro-brasileira, promovendo o respeito à diversidade e a valorização da identidade negra. Compreender como essas vivências são recebidas e aplicadas na instituição escolar é fundamental para promover uma educação mais inclusiva e afirmativa, capaz de contribuir para a formação de cidadãos conscientes e respeitosos com a diversidade étnico-racial.

A escola torna-se cada vez mais um espaço importante para a propagação e acesso a uma democratização da cultura científica, intermediada pelas realizações de Feira de Ciências, fazendo com que estudantes aprendizes interajam e desenvolvam ações-reflexões-ações, tornando-os dinâmicos e, ao mesmo tempo, não os deixando parados, ou seja, sendo eles os protagonistas. Nesta pesquisa analiso como o sujeito enquanto estudante se constitui pesquisador a partir de suas participações em Feiras de Ciências já no Ensino Fundamental Anos Finais. A pesquisa tem abordagem qualitativa, atrelada à pesquisa bibliográfica, documental e de campo, cujas informações dos documentos coletados complementam a investigação que é do tipo estudo de caso. Foram realizadas entrevistas com dezesseis estudantes, sendo dois de cada turma do sexto ao nono ano. Os sujeitos da investigação foram os estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental que participaram, no período de 2019 a 2022, de Feiras de Ciências no formato presencial e online, de abrangência municipal, estadual e nacional e que estavam matriculados regularmente em uma escola da rede municipal de ensino no ano letivo de 2022. Foram estipuladas três categorias a priori: relação do sujeito estudante-pesquisador com as Feiras de Ciências; relação do sujeito estudante-pesquisador com ele mesmo e relações entre os sujeitos e a cultura científica na formação de estudantes-pesquisadores. A partir disso, busquei entender como esses sujeitos se constituem, ao longo de suas participações em Feiras de Ciências, como pesquisadores. As conclusões estão pautadas na formação desses estudantes, visto que eles trocam experiências e vivências durante os processos formativos em sala de aula e nas suas apresentações no momento de realizações das Feiras de Ciências, estando em contato com outros atores de linguagem cultural similar. Assim, estabelecem importantes marcas que a Feira de Ciências é capaz de trazer no desenvolvimento das etapas que acontecem do outro lado do display, que nada mais é que o processo de elaboração de um banner ou pôster de apresentação do projeto científico para uma Feira de Ciências. Constituindo, desse modo, seu processo identitário, o qual eu designo como estudante-pesquisador, de maneira singular.

Este trabalho objetiva explorar o Potencial de Desenvolvimento da Pedagogia da Autonomia (PDPA) na aprendizagem de Língua Inglesa (LI) nas escolas públicas estaduais de Ensino Médio do município de Jaguaruana, Ceará, Brasil, a partir da análise do livro didático (LD) utilizado nestas escolas. A motivação em investigar a Pedagogia da Autonomia no LD se justifica pela relevância que o desenvolvimento da autonomia para o aprendizado da Língua Inglesa. Motiva-se, ainda, por se considerar essencial a adoção da referida pedagogia pelo professor, posto que esta pode favorecer a motivação pelo aprendizado da língua, assim como torná-lo mais significativo, uma vez que o LD pode ser um instrumento valioso para sua promoção. No campo da Linguística Aplicada interdisciplinar, esta investigação articula a Análise Dialógica do Discurso (ADD) e a Pedagogia da Autonomia de Freire, tomando o LD como um enunciado na perspectiva bakhtiniana, que deixa ser tocado pelo discurso teórico da Pedagogia da Autonomia no contexto da aprendizagem de LI. A fim de dar conta deste estudo, adota-se a abordagem de natureza qualitativa, analisando o LD de LI Anytime! Always ready for education, volume único, selecionado pelos professores durante a edição de 2021 do Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD), utilizado nas três séries do Ensino Médio (1ª, 2ª, 3ª), nas escolas públicas do município durante o triênio de 2021-2023. Diante da análise realizada, os resultados da investigação apontam para a existência de uma relação explícita entre a Pedagogia da Autonomia e o ensino de LI promovido pelo LD, materializando-se a partir da frequência de atividades que contemplam os saberes da referida pedagogia, Refletir criticamente, Consciência do inacabamento, Respeito à autonomia do educando, Tomada consciente de decisões, Saber escutar(Disponibilidade para diálogo) e as dimensões da autonomia na aprendizagem de LI, Assumir papel de protagonistas/(aprender de forma independência/autodireção), Monitoramento/Autoavaliação/autorregulação da aprendizagem, em todas as unidades (principais/especiais), em seis das sete seções, Let's Start, Reading, Listening, Speaking, Writing, Self-Assessment, e em suas subseções. Assim, o exemplar do LD analisado apresenta PDPA, que pode ser flagrado por meio da presença do quantitativo de 124 atividades que favorecem o desenvolvimento da autonomia frente ao total de 142, em outras palavras, um percentual de 87,32%. Por conseguinte, constatou-se, a existência de apenas 18 atividades que não apresentam PDPA, na seção Language Study (atividades de gramática), representando uma porcentagem de apenas 12,68%.Diante de um número expressivo de atividades com PDPA, cabe ao professor por meio de sua prática pedagógica, utilizar o LD de LI de forma que essa potencialidade seja concretizada e o desenvolvimento da autonomia dos estudantes seja alcançado.

Nesta pesquisa, buscamos analisar as estratégias de polidez no gênero debate em sala de aula de alunos privados de liberdade e, a partir disso, apresentar contribuições para o ensino da oralidade e da argumentação. Para tal, compreendemos que todo discurso é constitutivamente argumentativo, independente da sua organização composicional e da situação comunicativa em que é produzida. Assim, destacamos a polidez linguística, que se refere a um conjunto de comportamentos, expressões e ações usados para demonstrar respeito, consideração e cortesia em interações sociais. Diante desta premissa, as estratégias de polidez e argumentação podem ser usadas de forma interconectada para facilitar uma comunicação eficaz e persuasiva. Deste modo, estabelecemos o seguinte objetivo para essa pesquisa: investigar que estratégias de polidez são empregadas por alunos privados de liberdade na construção da argumentação em interações desenroladas no gênero debate. Como objetivos específicos, buscamos identificar as estratégias de polidez empregadas por esses alunos no gênero debate; observar como essas estratégias impactam na construção da argumentação, considerando os tipos de argumentos pelos alunos empregados; elaborar, aplicar e avaliar a aplicação de uma cartilha didática voltada para o ensino da oralidade e argumentação no gênero debate. O aporte teórico desta pesquisa se situa, de maneira macro, no campo da Linguística Textual, a partir de autores: Marcuschi (2001; 2003), Antunes (2003), Fávero, Andrade e Aquino (2003), Aquino (2005), Silva (2020); na teoria da pragmática abordamos Goffman (1970), Brown e Levinson (1978) , Leech (1983); na análise do discurso, entre outros autores, usamos Perelman e Olbrechts-Tyteca (2005), Kerbrat-Orecchioni (2006), Ferreira (2014), Amossy (2020). A metodologia adotada é de caráter qualitativo e de natureza aplicada, de cunho descritivo com base na pesquisa-ação. A análise do corpus se detém sobre as transcrições diretas do gênero debate, coletada a partir da aplicação de uma oficina sobre debate regrado e argumentação. Os resultados apontam que os sujeitos fizeram uso de técnicas argumentativas, como analogia, argumentos de autoridade, argumento por dissociação das noções entre outros, durante a realização do debate regrado ocorreram estratégias de polidez positiva, com o intuito de evitar confrontos diretos durante a argumentação, como também apresentaram diversos episódios de polidez negativa para ameaçar a face do outro. Desse uso, compreendemos que as estratégias de polidez desempenharam um papel significativo na construção da argumentação, uma vez que afetaram a maneira como os sujeitos se apresentaram durante a realização do debate regrado. Por fim, a oficina de debate regrado promoveu uma experiência enriquecedora para os discentes do sistema prisional, sobretudo em como conduzir um debate regrado.

Esta pesquisa modula-se à luz de uma problemática que surgiu a partir de uma inquietação pessoal, de uma aflição que amedronta todo aquele que se dedica profundamente a uma profissão na área educacional. Esse questionamento surgiu quando nos referimos a isto ou àquilo específicos da profissão de professor. No tocante ao nosso caso são as práticas avaliativas do professor que nos preocupa, mais precisamente, acentua-se o seguinte questionamento: quais avaliações devem ser aplicadas com métodos e técnicas de ensino que não sejam coloniais?. É a avaliação que nos perturba; a definição da prática a ser seguida nas escolas, além do modus operandi do docente em sala de aula. Todas essas questões são de extrema importância e são necessárias ao trabalho docente, logo é devido ao professor que se devem essas preocupações e todas as outras que aparecem no cotidiano escolar. Para tanto, o que nos incomoda é que, percebamos ou não, a cada professor que cruza a porta da sala de aula essa questão é vislumbrada: quais os sentidos da decolonialidade nas práticas docentes dos professores, apesar do contexto da colonialidade imposto no Ensino Médio público brasileiro, na atualidade? Assim, a compreendemos como uma questão tradicional, visto que se dirige aos fundamentos daquilo que acreditamos ser. Este estudo caracteriza-se como uma pesquisa qualitativa e documental, com investigação teórica bibliográfica direcionada para o campo das teorias pós-críticas, nas quais a questão principal faz-se presente no título, visto que investigamos o ofício de professor em relação ao estudo da decolonialidade e o seu desdobramento disciplinar nas práticas avaliativas, isto é, em sala de aula. Esses aspectos não se opõem, são, pelo contrário, interligados. Para atingir este objetivo geral dispusemos o nosso escrito dividido em quatro seções, todas elas dissertativas e divididas por subseções, nas quais discutimos, sequencialmente, mediante as seguintes etapas de investigação: revisão bibliográfica, estudo documental e realização de entrevistas. Como fundamento teórico, problematizamos Aníbal Quijano (2007, 2012), Catherine Walsh (2013), Cipriano Luckesi (2005), José Carlos Libâneo (1994), Nelson Maldonado-Torres (2012) e Walter Mignolo (2008), e dentre outros autores e parâmetros curriculares nacionais que contribuíram para esta pesquisa. Se há a decolonialidade, ou algo possível, não se esgotam as possibilidades de um fazer docente mais consciente, visando um mundo mais benevolente e dinâmico. Com a análise profunda dos documentos que regem à educação brasileira, especialmente no tocante à prática avaliativa dos docentes, como um estudo de mecanismos didáticos, além da observação in loco que possibilite uma melhor conclusão posterior à pesquisa bibliográfica, esta pesquisa embasa-se em entrevistas semiestruturadas, isto é, na aplicação de questionários realizados com professores de duas escolas da cidade de Mossoró/RN, uma na zona urbana e a outra na zona rural. Outrossim, as vias interpretativa, investigativa e análise discursiva foram fundamentais para mostrar uma explicação plausível das práticas avaliativas do docente em seu ambiente da linguagem formativa. A colonialidade pode ser superada pela compreensão de que o ser humano, por si próprio, pode ter uma linguagem transformadora e íntima. Nós, docentes da educação básica, temos a responsabilidade ética para com a reinterpretação das nossas ações avaliativas. Nesse sentido, podemos construir uma educação mais crítica-reflexiva e decolonial em nosso fazer profissional, como mediadores da informação e da escolarização. Aconselha-se abrir os olhos para novas ponderações sobre a concretização da decolonialidade, bem como sobre o desenvolvimento integral do professor para a prática avaliativa mais humanizada na educação básica, de modo que o exercício profissional acompanhe o despontar decolonial que se apresenta na pesquisa contemporânea e na ação educativa de um país colonizado.