Esta pesquisa tem por objetivo central analisar acerca de como os processos de ensino-aprendizagem vivenciados no Centro de Atendimento Socioeducativo (CASE), Mossoró – Rio Grande do Norte, contribuem para a ressocialização de adolescentes privados de liberdade, a partir de narrativas de professores da área de Ciências Humanas. Em relação aos objetivos específicos, demarcamos: a) Refletir sobre a formação inicial e continuada de professores do CASE, Mossoró – RN, e suas reverberações nas práticas educativas promovidas com socioeducandos da instituição escolar; b) Investigar a respeito de como a Educação de Jovens e Adultos promovida no CASE, Mossoró – RN, assiste aos socioeducandos privados de liberdade; e c) Evidenciar práticas educativas que repercutem na ressocialização de adolescentes privados de liberdade do CASE, Mossoró – RN. Escolhemos como lócus da investigação uma unidade socioeducativa de internação, CASE/Mossoró, da Fundação de Atendimento Socioeducativo (FUNDASE), no Estado do Rio Grande do Norte. O estudo fez uso da abordagem qualitativa e se tipificou como uma pesquisa (auto) biográfica. De maneira adicional, realizamos o Estado do Conhecimento sobre a educação escolar de adolescentes privados de liberdade. Ademais, como técnicas de produção de dados, utilizamos, a partir de três etapas, as entrevistas narrativas (EN), sendo, posteriormente, a análise textual discursiva (ATD) a técnica de análise de dados na pesquisa. Em relação aos colaboradores da investigação, participaram dois professores do Centro de Educação de Jovens e Adultos (CEJA) Professor Alfredo Simonetti, da cidade de Mossoró – RN, que atuam/atuaram na unidade socioeducativa de internação CASE/Mossoró – RN, da área de Ciências Humanas. A investigação se fundamentou, centralmente, em três eixos conceituais e, a cada seção, realizamos, a princípio, três movimentos de fundamentação teórica, são eles: Formação Docente, Educação de Jovens e Adultos e Socioeducação e Ressocialização. Dentre os principais autores, frisamos: Nóvoa (1992), Freire (1996), Garcia (1999), Tardif (2002), Moura (2009), Saviani (2009), Gatti (2010) e Porcaro (2011), quanto à formação docente; no que se refere à EJA, dialogamos com Freire (1991), Haddad e Di Pierro (2000), Arroyo (2006), Paiva e Oliveira (2009), Sampaio (2009), Machado (2017) e Onofre e Julião (2013); e, por fim, acerca da Socioeducação e Ressocialização, destacamos Candau (1983), Sacristán (1995), Liberati (2003), Onofre (2007), Andriola (2013), Groppo (2013), Julião (2013), Cunha e Dazzani (2018), Soares (2020) e Santos (2021). Quanto aos resultados, entendemos a necessidade da difusão de pesquisas sobre a temática, sobretudo, no que toca à dimensão especificamente do sistema socioeducativo, ademais, é nítida que a perspectiva da formação docente, inicial e/ou continuada, é primordial para a atuação em espaços escolares não convencionais, como o de privação de liberdade. Além disso, a Educação de Jovens e Adultos – EJA, como modalidade responsável por esse tipo de atendimento educacional, necessita de uma reconfiguração, adaptabilidade e contextualização para se efetivar como promotora da ressocialização. Percebemos a ausência formativa nos processos de ensino-aprendizagem mediante as narrativas dos professores nas especificidades da socioeducação. A partir da análise com as narrativas e como fruto do processo de construção do estudo, construímos uma proposição, nominada de Pedagogia da Liberdade, no intuito de emergir reflexões e, quando menos, possíveis propostas/soluções para a conjectura da educação escolar no sistema socioeducativo no Estado do Rio Grande do Norte.

A pesquisa parte do objetivo de analisar como as narrativas de si são abordadas em coleções didáticas de Projeto de Vida do NEM e como podem engendrar o processo de constituição da subjetividade, tendo em vista o regime de verdade da racionalidade neoliberal e os impactos no campo da educação. A pesquisa classifica-se como descritiva – interpretativa, uma vez que descreve as materialidades, igualmente, as analisa segundo conformidade com a revisão de literatura, a qual se ancora em uma discussão arquegenealógica por meio dos estudos discursivos foucaultianos, bem como, a respeito do neoliberalismo por meio de Dardot e Laval (2016), Han (2028) Casara (2021). Ainda, dialoga-se com Passeggi (2011; 2021) no tocante às narrativas de si e noções no que compete a autobiografia. Além disso, essa pesquisa se configura como documental, porque importa descrever e interpretar os dados, a partir de diversos documentos do NEM. O corpus recobre enunciados extraídos de 11 (onze) coleções didáticas aprovadas Programa Nacional do Livro e do Material Didático – PNLD, edição 2021. Por meio dessas análises, foi possível examinar o tratamento dispensado pelas coleções didáticas de Projeto de Vida às narrativas de si e noções adjacentes, como o reconhecimento de si e a relação com o sujeito da racionalidade neoliberal. Em vista disso, pode-se afirmar a influência da governamentabilidade neoliberal nas políticas educacionais brasileiras, assim como a presença de relações de poder que visam governar o sujeito, sobretudo, a partir do autoconhecimento como um recurso para ingressar na competitividade do mercado laboral.

O objetivo geral da pesquisa consiste em analisar como a racionalidade neoliberal engendra a assunção de posicionamentos discursivos sobre o trabalho em coleções didáticas de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas do Novo Ensino Médio aprovadas pelo Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD), edição de 2021, em conformidade, portanto, com a Reforma do Novo Ensino Médio (Lei nº13.415/2017) e com a Base Nacional Comum Curricular do Ensino Médio (2018). Tencionando atingir esse propósito, esse objetivo é expandido em outros três, a saber: i) examinar as condições históricas de possibilidade que margeiam as relações entre a racionalidade neoliberal e os discursos sobre o trabalho em documentos que normatizam a REM; ii) descrever o funcionamento das relações de saber-poder que ancoram os discursos sobre o trabalho nos materiais didáticos estudados, em consonância com o regime de verdade do neoliberalismo; e iii) problematizar sobre as implicações dos posicionamentos assumidos em torno do trabalho sob o prisma neoliberal nas coleções didáticas no ensino de Ciências Humanas e Sociais e Aplicadas no contexto do NEM. Para subsidiar teoricamente o estudo, recorremos aos apontamentos teóricos foucaultianos alçados no percurso arqueológico e genealógico, com vistas a entender os conceitos que envolvem a análise dos discursos e as relações de poder por meio dos conceitos de governo, verdade e as proposições de Foucault sobre a governamentalidade e o neoliberalismo. Mobiliza-se, ainda, teorizações de autores como Dardot e Laval (2016), Han (2015; 2018), Antunes (2009; 2020) e Soler et al. (2021), entre outros. A metodologia procede a partir do método arquegenealógico e segue um viés descritivo-interpretativo de natureza qualitativa. A análise de enunciados coletados permite problematizar que o trabalho é discursivizado nos moldes neoliberais, pois pressupõe o desenvolvimento de competências e aptidões individuais que buscam levar o jovem do ensino médio a conceber o mundo do trabalho sob a lógica da competição.

A presente pesquisa integra a Linha de Pesquisa “Ensino de Ciências Humanas e Sociais” e tem como objetivo central mapear e categorizar as fotografias usadas na Olimpíada Nacional em História do Brasil (ONHB) ao longo das suas 15 edições (2009-2023). Concomitante a esse levantamento e categorização, discutimos como essas imagens são utilizadas como recurso didático e como fontes para o ensino de História na Educação Básica. Foram mapeadas 169 fotografias e, dada a diversidade de temas que estas tratam, resolvemos agrupá-las em 6 categorias, a saber: mobilizações sociais; gênero; poder, política e Direitos Humanos; memória, patrimônio e identidade; desigualdades sociais e mundo do trabalho. No que se refere aos caminhos da investigação, esta assume o viés qualitativo e se baseia em análise documental, haja vista que as provas da ONHB e as imagens fotográficas são tratadas como documentos. O estudo se fundamenta em autores como Freire (2010), Kossoy (2020); Ciavatta (2012), Mauad (2015), Le Goff (1990), Bittencourt (2008), Rüsen (2001), Sontag (2004), dentre outros. A pesquisa está organizada em quatro seções. Na primeira, introduzimos a discussão e apresentamos nossos objetivos. Na segunda, abordamos a importância do uso de imagens, sobretudo as fotográficas, para o ensino de História na Educação Básica. Na seção seguinte, apresentamos a ONHB no que diz respeito às suas origens, objetivos e trajetória. Por fim, na quarta seção, expomos o mapeamento e a categorização do recurso fotográfico usado nas 15 edições da ONHB e analisamos o papel dessas imagens para a formação do aluno e do professor de História. Os resultados apontam que essa Olimpíada tem desenvolvido um trabalho voltado à formação crítica e cidadã dos estudantes, sendo as fotografias um instrumento para a reflexão dos estudantes acerca de variados temas e, em geral, buscam fazer uma relação entre o passado e o presente. Desse modo, a ONHB tem contribuído para o ensino de História ao romper com os métodos tradicionais de ensino, quando enseja, mediante fotografias e outros recursos didáticos, um processo reflexivo tanto para os estudantes quanto para os docentes dessa disciplina, pois quem ensina também aprende ao ensinar.

Esta pesquisa tem como objetivo geral investigar se o componente curricular arte, especificamente a linguagem musical, se integra as demais áreas do conhecimento nas turmas dos cursos técnicos integrados ao médio no campus Teresina Central do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Piauí e de que forma acontece. Já os específicos consistem em averiguar como a música está inserida no currículo; verificar como o ensino de música tem contribuído para a formação profissional dos alunos na perspectiva dos professores; identificar que proposta de trabalho tem sido adotada e conhecer qual a visão docente na perspectiva do currículo. Para atender os objetivos propostos neste trabalho, foi adotada a abordagem qualitativa do tipo exploratória, uma vez que esta possibilitará uma maior flexibilidade em sua realização e permitirá ao pesquisador entrar em contato com o campo de trabalho, relacionando-se com o objeto da pesquisa. A coleta das informações, posteriormente transformadas em dados, foi realizada mediante a análise documental e entrevistas junto aos docentes das turmas. As entrevistas foram realizadas de forma semiestruturada. A análise e discussão dos dados se deu ao passo em que os dados foram apresentados sob as lentes dos autores como; Ciavatta (2014), Frigotto; Ciavatta; Fonte (2018), Ramos (2005) (2014), Moura (2014), Kuenzer (2016), Mészarós (2008), Fazenda (2008) (2012), Mozena e Ostermann (2017), Teixeira (2007), Yared (2008), Japiassu (1976) e Penna (2008) (2012) (2015) os quais formaram o referencial teórico central deste trabalho. Os resultados constataram que a música pouco se integra as demais disciplinas do currículo e que esta acontece de forma não intencional.

O ensino tradicional possui, dentre suas características, a de desenvolver uma educação bancária, que se preocupa apenas com o depósito de informações. No que se refere ao ensino de química, esse modelo não favorece a contextualização dos conteúdos de uma ciência que, por si, apresenta grande abstração. Com isso, surgem necessidades de pesquisas que fujam dessa linha tradicional de ensino e, nesse viés, a Teoria da Aprendizagem Significativa – TAS de David Ausubel pode contribuir com a formação de significados por parte dos alunos, e não apenas no depósito aleatório de informações. Com isso, nossa pesquisa visa analisar a eficiência de uma oficina de intervenção, com os alunos de Licenciatura em Química da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte - UERN, que discute as possibilidades e potencialidades do uso da TAS no ensino de química. A nossa pesquisa se caracteriza como qualitativa e quantitativa, cujos participantes foram os discentes regularmente matriculados na disciplina de Instrumentação para o Ensino de Química no Ensino Médio do curso de química da referida instituição. A pesquisa está dividida em três etapas: revisão literária; pesquisa documental do PPC do curso de química da UERN; e desenvolvimento da pesquisa-ação. Durante a revisão literária conseguimos identificar que a maior parte dos trabalhos que tratam da Aprendizagem Significativa – AS estruturam suas aulas a partir de sequências didáticas, apresentam uma grande busca por utilização de metodologias ativas e, por vezes, expressam dificuldade em avaliar os resultados de suas práticas. Já o estudo do PPC ressaltou que o curso de química da UERN se preocupa com a formação ética de seus alunos, além de promoverem ações que fortalecem a formação inicial de seus discentes, preparando-os para o fazer docente, mas não possibilitou assegurar que a teoria de Ausubel é trabalhada de modo a garantir que os discentes consigam estruturar suas aulas com base nela. Durante a terceira etapa foram utilizados, na ordem exposta, os suportes metodológicos: Escala de Likert, questionários, oficina pedagógica e entrevista de grupo focal. A análise dos dados ocorreu por meio da definição da média e desvio padrão para a escala de Likert, os demais dados foram analisados seguindo a técnica de Análise de Conteúdo de Bardin (2016). De acordo com os resultados encontrados, percebemos a forte influência das experiências dos alunos no processo de formação inicial, no tocante as teorias de ensino, a maioria dos participantes alega conhecer e utilizar em suas aulas, mas no que se refere a teoria de Ausubel, demonstraram necessidade de aprofundamento teórico sobre ela e certa dificuldade na aplicação de práticas à luz da TAS. Nesse viés, a oficina proposta para debater a TAS e sua aplicação no ensino de química se fez útil, auxiliando na formação inicial dos alunos que demonstraram entender como aplicar a teoria em suas práticas de ensino e produziram esboços coerentes para sua implementação. Os participantes também dialogam que, dentre os benefícios de utilizar a TAS nas aulas, está o favorecimento do avanço gradativo dos conteúdos, o engajamento dos alunos e a possibilidade de contextualização dos com o cotidiano para geração de significados. Dessa forma, a pesquisa evidenciou a importância de trabalhar a TAS não apenas no ensino básico, mas também na formação de futuros professores, destacando, a partir da necessidade de aprofundamento dos estudos sobre a TAS para aplicação consciente da teoria na prática docente, a viabilidade da pesquisa desenvolvida.

A presente pesquisa tematiza o uso da literatura de cordel como recurso didático para o ensino de história. Tem como objetivo geral analisar a literatura de cordel como fonte de ensino e compreensão acerca das representações da figura de Lampião, através das xilogravuras. Para tanto, a pesquisa se servirá de um acervo de cordéis e textos bibliográficos correlatos sobre a vida de Lampião. A abordagem é interdisciplinar e documental por relacionar a historiografia em uma perspectiva imagética no ensino da história e com os saberes da literatura. O trabalho
inicia com a introdução, onde se apresentam a justificativa da temática, as problematizações e se levantam as hipóteses da pesquisa. O texto dissertativo está dividido em três seções: na primeira sessão observam-se as aproximações e as especificidades da Literatura e da História como áreas de saberes distintos, mas que se auxiliam quando se pensa didaticamente o ensino acerca de um passado. Na segunda seção, discutiremos as perspectivas teóricas e práticas em torno do ensino de história com textos literários, em especial o cordel. A terceira seção
apresenta e analisa os cordéis que abordam a figura de Lampião, verificando sua aplicabilidade didática para o ensino de história. Como resultado, observamos que o uso dos cordéis auxilia os alunos a pensar a figura histórica de lampião se servindo de textos e imagens.

Esta pesquisa se direciona para o debate acerca da Base Nacional Comum Curricular e da Reforma do Ensino Médio, considerando a área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas em uma escola do campo. Neste sentido, definiu o seguinte problema investigativo: como vem sendo implementada a Base Nacional Comum Curricular e a Reforma do Ensino Médio na Escola Estadual Padre José de Anchieta, Serra do Mel – RN, na percepção de professores da área de ciências humanas e sociais aplicadas? Como objetivo geral, demarca: analisar a implementação da Base Nacional Comum Curricular e da Reforma do Ensino Médio na Escola Estadual Padre José de Anchieta, Serra do Mel – RN, na percepção de professores da área de ciências humanas e sociais aplicadas. No que concerne aos objetivos específicos, referenciam-se: (i.) evidenciar as percepções de professores da área de ciências humanas e sociais aplicadas acerca da implementação da BNCC e da Reforma do Ensino Médio na Escola Estadual Padre José de Anchieta, Serra do Mel – RN; (ii.) perceber, a partir das percepções dos professores da área de ciências humanas e sociais aplicadas, as implicações da BNCC e da Reforma do Ensino Médio para a escola do campo; e (iii.) investigar práticas pedagógicas de docentes da área de ciências humanas e sociais aplicadas, considerando a BNCC para o Ensino Médio. Em se tratando da dimensão metodológica da pesquisa, o estudo caracterizou-se por meio da abordagem qualitativa. A pesquisa se tipificou como um estudo de caso. Como técnica central para a produção de dados foram utilizadas entrevistas semiestruturadas. Do estudo, participaram quatro docentes que atuam no Ensino Médio nas disciplinas de História, Geografia, Sociologia e Filosofia, bem como um profissional da gestão escolar (vice-direção). Pontua-se que, realizou-se, de forma complementar, a análise de documentos curriculares oficiais, como o texto da BNCC e do Referencial Curricular Potiguar. Como técnica de análise de dados, fez-se uso da análise textual discursiva. Considera-se que este estudo dissertativo permeia o campo do currículo e delineou-se, teoricamente, com autores de base crítica, a saber: Sena (2019), Aguiar (2018), Mueller (2018), Campos (2012), Beltrão (2019), Simões (2017), Motta e Frigotto (2017), Ramos e Frigotto (2016), Saviani (2011), entre outros. Como conclusão, arrola-se que os professores da área de ciências humanas e sociais vivenciam dificuldades na compreensão e, principalmente, no contexto da implementação da BNCC e outros documentos normativos, como o Referencial Curricular Potiguar, na escola e em sala de aula. Eles percebem a BNCC articulada à formação para o mercado de trabalho, ao mesmo tempo se sentem limitados no sentido de seguirem, na docência, o que prescreve a BNCC e o Novo Ensino Médio, uma vez que se foca, quase que exclusivamente, no ensino de ciências humanas e sociais para o desenvolvimento de competências e não para a formação humana e integral dos estudantes. A Educação do Campo é, nesse cenário, na perspectiva dos professores, anulada, tal como aconteceu na maior parte da história da educação brasileira. Em se tratando da gestão escolar, avalia-se que há um desentendimento e distanciamento à crítica nacional sobre a BNCC erguida amplamente por diferentes instâncias representativas da Educação. Ao passo em que se visualiza tal questão, se constata o esforço coletivo em exercer o Novo Ensino Médio na escola do campo.

Esta Pesquisa trata do tema da Formação Continuada no processo de Ensino da Educação Básica tendo a A presente pesquisa trata do tema da Formação Continuada no processo de Ensino da Educação Básica tendo a modalidade de Educação Especial (E.E.) como ênfase. É um estudo relevante por tratar deste tema da formação contínua no contexto de atuação docente com a modalidade mencionada e pelo fato de promover reflexões críticas favorecendo o desenvolvimento pessoal-profissional, contribuindo com a autoformação e co-formação. Como objetivo geral, delimitamos: discutir os princípios, processos e regularidades que subscreve a Formação Continuada ofertada aos docentes que atuam no contexto do Ensino Fundamental Anos Iniciais com a modalidade de E.E. O referencial teórico que embasa a investigação trata de diversos temas, iniciando com o Estado do Conhecimento acerca da Formação Continuada direcionada à atuação docente com a modalidade de E.E., em seguida, traz uma contextualização histórica da Educação Básica e apresenta marcos históricos e documentos legislativos referentes à modalidade de E.E. brasileira com fundamento nos autores Neto (2015), Belther (2017), Brasil (2008) e LBI (2015). Sobre o perfil do profissional para atuação com a modalidade mencionada, usamos alguns autores: Brasil (1996); Brasil (2014); Honnef, Costas (2012), além de outros. No específico da Formação Continuada, tem-se autores como André (2002) e Imbernón (2009). Para finalizar, há uma discussão sobre algumas estratégias formativas contínuas e os saberes docentes, revisamos textos entre os quais estão: Brasil (2013); Pimenta (2000); Villegas e Caamaño (2016). A abordagem metodológica utilizada é a qualitativa, utilizamos as entrevistas semiestruturadas e os questionários mistos na construção das informações. Foram quatro participantes nesta investigação, sendo três professoras da Educação Básica atuantes com a modalidade de E.E. e uma, Coordenadora Pedagógica, as quais atuam no município de Apodi-RN pela rede estadual de ensino. No processo de análise, foi adotada a perspectiva interpretativa hermenêutica a partir das autoras Quintana e Hermida (2019), resultando nas categorias que apresentaram resultados, tais como: as características da Formação Continuada que apresenta limitações não atendendo a todas as necessidades formativas docentes para atuar na E.E.; alguns desafios que fazem parte do processo de atuação e de formação contínua no cotidiano docente; a atuação numa dimensão individualista com poucas parcerias e muitas funções, insuficiência formativa para atuar na E.E., falta de formação específica sobre E.E., a complexidade no atendimento dos alunos modalidade supracitada na sala comum, a ausência de incentivos formativos caracterizado pela desvalorização profissional e outros.

O cotidiano da sala de aula e as práticas de ensino da Língua Inglesa na escola públicatêm trazido discussões e provocado reflexões importantes no meio acadêmico por partedos professores-pesquisadores. Essas discussões favorecem o ensino da Língua Inglesa eacabam por refletir a prática dos profissionais envolvidos. Com o propósito de contribuircom essas discussões, este estudo objetiva relacionar o ensino de inglês e a IA, buscandoanalisar o discurso de youtubers sobre o ensino de inglês nos vídeos disponíveis naplataforma YouTube em perspectiva intercultural, considerando o contexto de realização deinvestigações. Para isso, utiliza-se da Análise Dialógica do Discurso como teoria de base.Metodologicamente, é desenvolvida uma pesquisa qualitativa, tomando os discursos dosYoutubers como enunciados, interpretando-os como elos da interação discursiva.Posteriormente foram criadas (03) três categorias de análises que refletem as temáticasgerais abordadas pelas investigações a saber: 1) Funcionalidades das plataformas: 2)Potenciais usos das plataformas: 3) Limitações e desafios na utilização do Chat GPT eCharacter.Ai para aprendizado de inglês. Como resultados, a análise elucida umaconcordância entre os sujeitos em relação à valoração positiva do uso da IA, devido àsdiferentes possibilidades de seu uso.

Nesta pesquisa, objetivamos analisar os processos referenciais e sua relação com aargumentação no gênero “Artigo de opinião”, notadamente, em textos escritos por alunosdo 3º ano do Ensino Médio. Já os objetivos específicos, foram: (i) identificar os processosreferenciais em textos produzidos por alunos do 3º ano do Ensino Médio; (ii) investigar asfunções das expressões referenciais e sua relação com a orientação argumentativa dotexto; (iii) descrever os processos referenciais mobilizados pelos alunos como estratégia deargumentação. Partimos do pressuposto de que todos os textos são orientadosargumentativamente para cumprir determinados propósitos comunicativos, agindoestrategicamente sobre os interlocutores, e que a referenciação se constitui numa atividadeintensamente argumentativa. Com relação ao corpus de pesquisa, é composto por trintatextos, pertencentes ao gênero “Artigo de opinião”, produzidos por estudantes do 3º ano doEnsino Médio de escolas públicas das cidades de Caraúbas, Mossoró e Umarizal,pertencentes ao Estado do Rio Grande Norte, Brasil. Os textos foram coletados dorepositório de escrita escolar DOESTE. Trata-se de uma pesquisa de caráter qualitativo,descritiva e explicativa. Como aporte teórico, nos fundamentamo-nos nos pressupostos daLinguística Textual, em autores como Cavalcante et al (2020); Cavalcante et al (2022),Adam (2018); Amossy (2011); Mondada e Dubois (2005), Custódio Filho (2011), Cavalcantee Brito (2014), Cavalcante (2011), Cavalcante (2012), dentre outros, que dão suporteteórico-metodológico a pesquisa. Observamos que os alunos mobilizam diversos processosreferenciais na escrita do artigo de opinião, com recorrência significativa de introduçãoreferencial, anáforas direta, anáfora indireta e dêixis e que funcionam em redes referenciaise corroboram para que os pontos de vista sejam revelados. Diante disso, acreditamos quenossa pesquisa traz contribuições importantes ao ensino de Língua Portuguesa, bem comoaos professores, no tocante ao aprimoramento da competência comunicativa, bem comorelacionadas ao desenvolvimento das práticas argumentativas

A educação matemática e todos os desafios que se apresentam em seu processo de ensino/aprendizagem são temas de grande relevância a serem debatidos tendo em vista sua importância no contexto social, no desenvolvimento do pensamento crítico e nas experiências adquiridas pelos alunos no âmbito escolar. Tais experiências se iniciam formalmente nos anos iniciais do Ensino Fundamental e podem refletir os sentimentos que os alunos terão a respeito da matemática no decorrer de percurso escolar. Dessa forma, a partir dos pressupostos teórico-metodológicos da Teoria das Representações Sociais fundamentada por Serge Moscovici (1978) e usando como aporte complementar a Teoria do Núcleo Central de Jean-Claude Abric (2000), buscamos analisar a relação entre a Representação Social de professores dos anos iniciais acerca da Matemática e suas implicações na/para prática pedagógica de pedagogos que lecionam essa disciplina. O estudo realizou-se na cidade de Mossoró/RN, utilizando, como técnica de produção de dados, o Teste de Associação Livre de Palavras (TALP), com o objetivo de identificar as evocações livres expostas pelos professores, a partir do estímulo indutor: “Para mim, a Matemática é...”. Tais evocações foram processadas e analisadas por meio do programa computacional Ensemble des Programmes Permetant l´Analyse des Evocations (EVOC). Além do teste, realizamos entrevistas semiestruturadas para investigar as metodologias dos docentes nas aulas de matemática e os significados que atribuem a essa prática. Os dados produzidos a partir das entrevistas foram tratados através da Análise de Conteúdo (Bardin, 1979). Os resultados encontrados apontam para indício das representações sociais das professoras ancorados no Núcleo Central a partir dos termos cotidiano, difícil, importante e raciocínio. Além disso, nos mostrou que a representação social das professoras acerca da matemática reflete no modo como algumas delas ensinam a disciplina e em como a maioria deixa transparecer para os alunos a forma como se sentem em relação à disciplina.

Esta pesquisa propõe-se a investigar, conhecer e refletir, de maneira conceitual, o que pensam as crianças em processo de alfabetização sobre o ensino remoto, o processo pelo qual passaram até retornar à escola; conhecer os desafios enfrentados pelas mesmas, como também observar as práticas de ensino dos professores, isso a partir das próprias narrativas autobiográficas das crianças. Ferreiro (2004) diz que o desenvolvimento da alfabetização ocorre em um determinado ambiente social. Desse modo, problematiza-se, nesta pesquisa, os desafios do distanciamento social causados em crianças que vivenciaram esse processo durante o aprendizado. Esse contexto faz emergir a seguinte pergunta de pesquisa: O que as crianças em processo de alfabetização contam sobre a escola em tempos de ensino remoto? Almejamos encontrar respostas, pelo menos parciais, para nossa inquietação, conforme as narrativas das próprias crianças, sujeitos desta pesquisa, considerando que a atividade de narrar a sua própria vida é deveras reveladora sobre os processos de aprendizagem vividos por estas durante o período pandêmico. De acordo com a contextualização feita até aqui, essa pesquisa tem como objetivo geral: Investigar as percepções das crianças em processo de alfabetização sobre a escola em tempos de ensino remoto. E como objetivos específicos: a) Identificar o que pensam as crianças sobre a escola e sobre o ensino remoto; b) Conhecer os desafios enfrentados pelas crianças em processo de alfabetização no ensino remoto; c) Refletir sobre práticas de ensino para a alfabetização no ensino remoto. A presente investigação é definida como uma pesquisa qualitativa, que procura compreender os fenômenos que são estudados por meio da interpretação dos próprios indivíduos que participam do cenário de aprendizagem e compreendida a partir dos escritos de Bogdan e Biklen, (1994), com base nos referenciais teóricos estudados antes e, no decorrer da pesquisa, o estudo centra-se nas contribuições teóricas de Saviani (2009); Freire (1989); Ferreiro (2004); Colello (2021) e Costin (2020), entre outros. É uma pesquisa fundamentada nos princípios e métodos (auto) biográficos, ancorando-se em referências como Passegi (2014); Rocha (2012) e Castro e Souza (2008). A construção dos dados aconteceu a partir das contribuições de Jovchelovitch e Bauer (2002). Contribuíram com a pesquisa 14 crianças entre 07 a 10 anos de idade em fase adequada para o Ensino Fundamental (2º e 3º anos). O lócus do estudo foi a Escola Estadual Professora Joana Honório da Silveira Moura, uma instituição pública localizada no município de Angicos - RN. Os estudos iniciais desse estudo mostram que, devido ao estado de emergência que vivenciamos causado pelo coronavírus (COVID-19), a escola passou a viver muitos desafios, no início, levando as unidades educacionais a seguirem um novo modelo de ensino, denominado Ensino Remoto Emergencial (ERE), sendo o mesmo algo que foi implantado temporariamente para que as atividades curriculares não precisassem ser interrompidas, como também alguns impactos socioeconômicos nos professores, famílias e, principalmente, em crianças em processo de alfabetização. Assim fez-se necessário problematizar, pensar, entender e distinguir o que vivemos nesse período em relação ao ensino a distância e suas práticas. Com isso, almejamos que este estudo possa contribuir no esclarecimento de pontos tão centrais e urgentes perante o momento que vivenciamos no Brasil. As análises dos dados nós permitiu ver indicadores e categorias a fim de interpretar e refletir sobre os resultados desse estudo.

Esta pesquisa aborda o tema o enfermeiro bacharel que atua como professor de enfermagem na educação superior enfermagem e seus processos pedagógicos de ensino. A questão que desperta o interesse por ela, foram a saber: Como o Enfermeiro-Bacharel que atua como professor de enfermagem na Educação Superior interpreta seus Processos Pedagógicos de Ensino desde um marco de significados e sentidos à luz de um enfoque humanista? Uma vez que na sua formação inicial em enfermagem não se deu com foco para o ensino. Para tanto, temos como objetivo geral compreender como o enfermeiro-bacharel que atua como professor de enfermagem na Educação Superior interpreta seus processos pedagógicos desde um marco de significados e sentidos de ensino humanista. E quanto aos específicos, interpretar os sentidos e significados que o enfermeiro-bacharel professor atribuí ao processo de ensino e aprendizagem experimentado na educação superior em enfermagem; caracterizar os principais desafios que o enfermeiro-bacharel tem vivenciado durante sua experiência como professor na educação superior em enfermagem; e Discutir as interpretações que o enfermeiro-bacharel realiza sobre o exercício da docência na educação superior em enfermagem desde uma perspectiva humanista. O referencial teórico que embasa essa investigação trata de diversos temas considerando vários aspectos, como: desenvolvimento e caracterização da educação superior em enfermagem no Brasil, do ensino tecnicista ou tradicional que tem permeado o ensino e os processos pedagógicos do enfermeiro-bacharel professor, e do ensino desde uma perspectiva humanista que compreende novas relações do enfermeiro-bacharel professor para com o ensinar, com suporte dos teóricos, entre os autores como: Rizotto (1995), Carlos e Germano (2011), Saviani (2009), Spessoto e Real (2021), Sacristán e Gomez (2009), Pimenta (1997). Tardif (2014), Libâneo (2015), Rogers (1985) e Mizukami (2001), Aloni (1999), Mesquita (2012), Franco (2016), Parra (2002), D’Ávila (2022), Anastasiou e Alves (2015). Também foi desenvolvido o Estado do Conhecimento acerca da formação do enfermeiro bacharel, no qual destaca a ausência de uma formação pedagógica necessária para se atuar no ensino. A metodologia desta pesquisa está vinculada à abordagem qualitativa de investigação, caracterizada pela necessária aproximação intersubjetiva entre os sujeitos do estudo, professor pesquisador e professores pesquisados. Como sujeitos participantes da pesquisa se contou com apoio de 3 professoras com formação em bacharelado em enfermagem que atuam agora na educação superior com a responsabilidade de formar os futuros bacharéis em enfermagem. Em relação a técnicas e recursos usados para obter informação das 3 professoras pesquisadas, foram uma entrevista apoiada com perguntas, a modo de guia de entrevista, sobre sua atuação para ensinar na educação superior e de um questionário com perguntas fechadas e abertas para obter informações sobre suas trajetórias profissionais. A análise das informações captadas ocorreu a partir da abordagem hermenêutica (Quintana; Hermida, 2019), através das qual se gerou 5 categorias: As Enfermeiras Bacharéis Participantes da Pesquisa que Atuam na Educação Superior em Enfermagem; Construção da identidade docente do professor da educação superior em enfermagem: condições e qualidades; Processos de Ensino e Aprendizagem Experimentado na Educação Superior em Enfermagem; Desafios na Experiência do Professor da Educação Superior em Enfermagem; O Exercício da Docência na Educação Superior em Enfermagem Desde uma Perspectiva Humanista. Desse modo, se destaca que o exercício que acontece na educação superior em enfermagem é permeado pela ausência de formação pedagógica inicial e continuada, mas que ao mesmo tempo também reverberam traços e características de ensino humanista nas professoras colaboradoras desta pesquisa, bem como a necessidade de aprendizagens sobre os processos de ensino e aprendizagem mais atuais. A pesquisa ainda provoca novas inquietações em torno da formação pedagógica do enfermeiro para a docência e na assistência em saúde, haja vista a sua importância percebida para o trabalho assistencialista do enfermeiro.

A disciplina de matemática frequentemente é percebida como complexa, o que impacta negativamente na motivação e interesse dos alunos, resultando em desafios no processo de ensino. A gamificação surge como uma metodologia ativa com potencial didático-pedagógico ao engajar e motivar os participantes, proporcionando uma aprendizagem mais divertida e envolvente. Diante de tal possibilidade, questionamos: como a gamificação pode contribuir no processo de ensino-aprendizagem de matemática durante os anos finais do ensino fundamental? Com o intuito de responder a esse questionamento, essa pesquisa objetiva analisar de que forma a gamificação pode contribuir no processo de ensino-aprendizagem de matemática nos anos finais do ensino fundamental. Para alcançar esse objetivo, o estudo segue uma abordagem qualitativa e utiliza como delineamento a pesquisa-ação seguindo as etapas: exploração, planejamento, ação e avaliação. Os instrumentos de coleta de dados consistem em dados colhidos na elaboração e experimentação de uma sequência didática gamificada, além de questionários e entrevistas semiestruturadas. Utilizamos os princípios da análise de conteúdo como técnica para análise dos dados coletados. A pesquisa utiliza como campo empírico uma escola pública de Upanema/RN, contando com 37 alunos e um professor. Como resultados da pesquisa, compreendemos que a gamificação pode contribuir diretamente na motivação, no engajamento e no interesse dos alunos pela matemática, mas enfrenta desafios como a formação dos professores, o tempo necessário para planejamento e estrutura escolar. Quando bem planejada, uma sequência didática gamificada pode transformar a sala de aula e promover uma aprendizagem mais significativa e motivador no ensino de matemática.

Este trabalho teve, como principal objetivo, investigar a percepção das necessidades psicológicas básicas dos estudantes de uma turma do 4º ano do Ensino Fundamental para a aprendizagem musical. Essa turma, que compôs o objeto de interesse desta investigação, faz parte da Rede Municipal de Ensino, da Cidade de Mossoró/RN. Para alcançarmos os objetivos elencados neste estudo, escolhemos, como estratégia metodológica, o estudo de  caso, utilizando múltiplas técnicas para coleta de dados, tais como: a entrevista semiestruturada e a observação participante. Para complementar essas ferramentas, utilizamos o desenho infantil, as notas de campo, os registros fotográficos e as filmagens. O referencial teórico que embasou esta pesquisa foi a Teoria da Autodeterminação proposta por Deci e Ryan (1985). Porém, no decorrer do trabalho, contamos com outros autores para fundamentar as nossas análises, como Reeve (2006), Guimarães (2003) e tantos outros que realizaram trabalhos sobre a motivação no contexto educacional. Após a execução da pesquisa e posteriores análise, compreensão e interpretação dos dados, constatamos que a motivação intrínseca nem sempre foi encontrada, mas as percepções dos alunos sobre as necessidades psicológicas básicas indicaram a presença também da motivação extrínseca em seus níveis mais autodeterminados (autônomo). Além de uma motivação derivada de vários fatores, observamos a influência do contexto ambiental no processo motivacional dos alunos. Além disso, em alguns casos, os fatores ambientais favoreceram a motivação autônoma e, em outros, prejudicaram-na. Por fim, acreditamos que esta pesquisa poderá contribuir com trabalhos futuros, despertando o interesse da comunidade acadêmica, dos docentes e de todo corpo escolar para os processos motivacionais dos estudantes, que influenciam não só a aprendizagem, mas o desempenho e o bem-estar.

Os vídeos do YouTube possibilitam uma maior diversidade de percepções, gestos e olhares para facilitar o entendimento dos conteúdos, além de dinamizar e tornar a aula mais atrativa para os educandos. Entretanto, existem conteúdos que não são comprometidos em formar uma base sólida de argumentações, de fontes históricas ou de referencial bibliográfico. Esta pesquisa tem o objetivo de utilizar vídeos do YouTube como estratégia de ensino para problematizar os conteúdos históricos do 9º ano do Ensino Fundamental. Analisou-se a base factual e teórica dos vídeos selecionados, além de refletir sobre as implicações da sua utilização em sala de aula. A pesquisa está pautada pelas noções de história pública e de história digital, a partir dos vídeos do YouTube, no ensino de História no Ensino Fundamental Anos Finais. A história pública é um termo polissêmico e está relacionada com a divulgação da história fora da academia por diferentes agentes. A história digital, por sua vez, aborda toda narrativa e fontes históricas que estão disponibilizadas na Internet. Esses conceitos são importantes para compreendermos as implicações da utilização dos vídeos que permitem a problematização de conteúdos da disciplina de História, considerando seus desafios e benefícios. Nos fundamentamos nas ideias de Noiret (2015), Brasil e Nascimento (2020), Machado (2020), Albieri (2011), Santhiago (2018), Almeida e Rovai (2013), Teixeira e Carvalho (2019), Barros (2022), Rüsen (2001), Bittencourt (2009), Schmidt e Cainelli (2010), entre outros. A metodologia tem como base a pesquisa qualitativa, com abordagem da pesquisa-ação e foi desenvolvida a partir da elaboração e aplicação de uma sequência didática com o tema “Comparação das Mídias Brasileiras na Guerra da Ucrânia e na Segunda Guerra Mundial”.

Esta pesquisa constitui-se por uma pesquisa-formação, pensando no processo de formação continuada onde podemos podemos sempre está repensando nossa prática. Neste, a pesquisadora assumiu-se como professora–pesquisadora através de um diálogo entre os registros das suas memórias formativas e experiências vivenciadas, num a conversa de “vida – formação” com professoras que atuam numa escola em território quilombola. O aporte teórico escolhido corrobora com o letramento crítico racial, como os pensamentos de Aparecida de Jesus Ferreira, para pensamos sobre a estrutura do racimos, boas lentes de Silvio Almeida e Abdias do Nascimento Nilma Lino Gomes, aspectos da pedagogiadefendida por Paulo Freire. Assim, esta pesquisa defende a educação para as relações étnicos raciais na escola pública, através de experiências de aprendizagens que humanizam os sujeitos envolvidos. Nessa, escrita revivo as minhas experiencias formativas como processo de formação continua, o ser professora e pesquisadora que constituem a autora. A metodologia é a narrativa autobiográfica, visto que possibilita relacionar teoria e prática. A questão que norteia é: como acontecem as formações continuadas para os professores que atuam na Escola Municipal Nelson Borges Montenegro, tendo em vista, ao título de reconhecimento da comunidade de Picadas, como remanescentes de quilombolas, estando localizada no município de Ipanguaçu/RN? A partir disso, o objetivo geral ficou definido:Compreender como professoras de uma comunidade quilombola representam, em narrativas autobiográficas, suas histórias de profissionalização e processos de formação docente, sobretudo no campo das relações étnico raciais”. Para tanto, o texto percorre caminhos específicos que abordam a importância de: 1. Reconhecer a relevância social, política para educação das relações étnicos raciais na escola pública; 2. Identificar algumas características da comunidade e a atuação dos professores que atuam em uma escola em território quilombola; e, por fim: 3. Explanar sobre a interlocução entre a formação continuada e a atuação do professor. Ressalta-se aqui a importância do fazer-reflexivo, a proposta não é encontrar respostas prontas acabas, e sim, permitir ao leitor e a novas perguntas dentro da presente temática. Trazendo novas reflexões no âmbito da educação para as relações étnicos racial e da formação continuada, este é considerado pela autora um trabalho finito, pois defende a inconclusão, uma vez que se reconhece sujeito em constante formação, e por isso, novos caminhos e outras perguntas continuarão a movimentar sua ação pedagógica e de pesquisa.

O ensino de inglês na escola pública, por meio de tecnologias digitais, é uma temática que tem sido bastante estudada. Contudo, as tecnologias digitais estão em constante enovação com o surgimento de novos aplicativos que podem ser utilizados para auxiliar no processo de ensino e de aprendizagem de língua inglesa (Paiva, 2019; Aragão, Guanaes, 2022). Então, este trabalho objetiva investigar o ensino de língua inglesa mediado por tecnologias digitais na escola pública a partir da análise do discurso de professores-pesquisadores articipantes do Seminário Internacional da Associação Brasileira de Professores de Língua Inglesa da Rede Federal de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico (ABRALITEC). Para isso, elencamos como objetivos específicos, identificar as tecnologias digitais utilizadas para ensinar a língua inglesa na escola pública e elucidar o posicionamento dos professores-esquisadores de inglês sobre o ensino da língua por meio de tecnologias digitais. Então, fundamentamo-nos nas concepções de que a língua é interação discursiva e mediadora das relações humanas que são evidenciadas por meio de enunciados concretos e realizadas em forma de gêneros do discurso (Bakhtin, 2016; Volóchinov, 2017). A abordagem desta investigação é de caráter qualitativo (Minayo, 2017; Gonzalez, 2013, 2020; Gerhardt & Silveira, 2009). O corpus é constituído de 29 resumos de comunicações orais que foram publicados nos cadernos de resumos do Seminário Internacional da ABRALITEC em suas edições I, II, III, no eixo temático que trata sobre novas tecnologias aplicadas ao ensino e à aprendizagem de língua inglesa. Para analisar esses resumos, adotamos a Análise Dialógica do Discurso (Brait, 2021). A pesquisa revela que os professores de inglês utilizam uma grande variedade de tecnologias digitais dentro do processo de ensino aprendizagem da língua inglesa, que pode variar dependendo da abordagem proposta por eles. Portanto, entendemos que o uso de tecnologias digitais permite a interação entre professores e estudantes fora do ambiente escolar, dessa forma, o processo de ensino e de aprendizagem é facilitado por meio dessas tecnologias, mesmo que a comunidade acadêmica ainda enfrente obstáculos a serem superados.

Amplia-se no âmbito acadêmico as discussões em torno das alternativas de mudanças no ensino de química na tentativa de superar a ideia de transmissão e recepção de conceitos, e promover um processo de ensino aprendizagem orientado à alfabetização científica (AC). Nesse contexto, as metodologias investigativas ganham espaço por apresentarem recursos didáticos adequados para a superação de tal modelo e a orientação do processo pedagógico para a promoção de um ensino comprometido com a formação cidadã dos indivíduos. É nessa perspectiva que este trabalho apresenta uma pesquisa qualitativa orientada pelo seguinte questionamento: O ensino por investigação, ao ser considerado uma abordagem metodológica ao processo de ensino aprendizagem dos metais pesados, tem potencial de promover indicadores de alfabetização científica? O objetivo maior é contribuir com esta discussão, ao apresentar o desenvolvimento de uma Sequência de Ensino Investigativa (SEI) que aborda o conteúdo de metais pesados sob um enfoque socioambiental, aplicada em uma turma de Ensino Médio Integrado do IFRN Campus Apodi. Os dados foram coletados pela técnica de observação participante e pelos registros escritos produzidos pelos alunos e, posteriormente, analisados segundo o método de Análise Textual Discursiva (ATD). Como resultados, apresentamos, inicialmente, as discussões realizadas mediante a elaboração de um Estado da Arte sobre os trabalhos que tratam o ensino investigativo como uma abordagem/estratégia metodológica para promover a alfabetização científica, o qual se configurou como elemento basilar para a apropriação do tema desta pesquisa e posterior proposição da SEI. Em seguida são descritos os resultados obtidos durante a aplicação da SEI, os quais correspondem às etapas de levantamento de hipóteses, elaboração de um plano investigativo e redação de um parecer final sobre o problema de investigação. Essa discussão foi organizada de acordo com categorias e subcategorias definidas a priori referentes aos indicadores de AC propostos por Sasseron e Carvalho (2011). Com isso, concluímos que por meio do ensino investigativo, os alunos demonstraram habilidades e comportamentos próprios do fazer científico, aplicando os conhecimentos científicos em situações problemas cotidianas e contribuíram significativamente a discussões de ordem sociocientífica, isto é, apresentaram ao longo do processo pedagógico indícios de alfabetização científica.

Esta pesquisa, vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Ensino (POSENSINO), da associação ampla entre a Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN), a Universidade Federal Rural do Semi-Árido (UFERSA) e o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN), refere-se a um estudo sobre o ensino inclusivo em escolas públicas da Educação Básica do Município de Caraúbas – RN. Como problema investigativo, ressalta: como se desenvolve o ensino inclusivo em escolas públicas do Município de Caraúbas – RN, na perspectiva de docentes? Em termos de objetivos da pesquisa, apresenta-se como objetivo geral, pensar sobre o ensino inclusivo em escolas públicas do Município de Caraúbas – RN, na perspectiva de docentes. No que condiz aos objetivos específicos da investigação, elencam-se: a) identificar quais as estratégias pedagógicocurriculares a escola pública promove para o ensino inclusivo de alunos com deficiência, tomando como referência escolas públicas do Município de Caraúbas - RN; b) conhecer, por meio de narrativas (auto) biográficas de docentes, práticas pedagógicas de Língua Inglesa desenvolvidas com alunos com deficiência de escolas públicas do Município de Caraúbas – RN; e c) evidenciar como o Atendimento Educacional Especializado (AEE) contribui para a educação inclusiva em escolas públicas do Município de Caraúbas – RN. A pesquisa fez uso da abordagem qualitativa e do método (auto) biográfico. Como técnica para a produção dos dados, utilizou-se da entrevista reflexiva. Os participantes da pesquisa se referem a dois professores que atuam nos anos finais do Ensino Fundamental no ensino de Língua Inglesa e dois docentes que atuam no AEE de duas escolas (uma municipal e outra da esfera estadual) de Caraúbas – RN. O referencial teórico que fundamentou o estudo corresponde, principalmente, a autores que versam sobre a Educação Especial, na perspectiva da Educação Inclusiva, dentre eles, referenciamos: Mazzotta e Sousa (2000), Mantoan (2003), Castro (2009), Sega (2012), Laplane (2014), Mariussi, Gisi e Eyng (2016), entre outros. Como considerações, ressaltam-se: há um conjunto de estratégias pedagógico-curriculares que fundamentam as ações educativas no contexto do ensino inclusivo nas escolas investigadas, citamos algumas: o trabalho coletivo e
colaborativo entre os professores dos anos finais do Ensino Fundamental e os docentes que atuam no AEE nas escolas; o uso de recursos tecnológicos que auxiliam nos processos de ensino-aprendizagem dos estudantes com deficiência; o desenvolvimento de atividades focadas na promoção da inclusão nas instituições, como a construção de projetos educativos sobre temas específicos que envolvem a comunidade escolar. A parceria entre os docentes e o AEE de cada instituição é essencial para que o ensino inclusivo se materialize nos anos finais do Ensino Fundamental. Os docentes narraram, ainda, que há a necessidade de ampliar os investimentos acerca do AEE, bem como na formação continuada dos professores do referido nível de ensino e perspectivar meios para que as famílias dos estudantes com deficiência participem mais das ações educativas nas escolas públicas. 

A ideia da pesquisa partiu de uma atividade realizada em uma aula de Sociologia, em uma escola pública do estado do Ceará (lócus dessa pesquisa), quando se revelou que os jovens daquela escola acreditavam que aos estudantes das escolas pública estariam reservados trabalhos e profissões destinados a pessoas com baixa escolaridade e renda e/ou que universidades não era espaço para eles. Essa percepção dirigiu o olhar daquela escola e da sua comunidade escolar a inquietações como: de que forma, a escola pode construir com esses meninos e meninas (e a partir deles) os seus objetivos e projetos ampliando horizontes e perspectivas? Como objetivo principal, a pesquisa pretende compreender o processo de multiletramento histórico em prol do protagonismo estudantil; e como objetivos específicos, espera trazer à luz a representatividade de grupos minoritários dentro do processo histórico social, suscitando discussões acerca da existência (ou não) dessa temática nos materiais didáticos. O trabalho volta-se às ciências do homem e às práticas da aprendizagem histórica contidas nos livros didáticos de Boulos (2016); para isso, fez-se uma análise da epistemologia dessa ciência e dos seus métodos reflexivos da experiência humana, buscando um letramento históricodigital que possibilitasse a aprendizagem ativa e colaborativa, atendendo as necessidades de nosso tempo, refletindo a formação dos discentes em diálogos com os pensamento de Peter Lee (2006), Jorn Rüsen (1992), Tfouni (2005), Tamanini (2021), Rojo (2009), dentre outros. Quanto a estrutura metodológica, o trabalho dividiu-se em: realizar estudos acerca do estado da arte, identificação das concepções de ensino; buscar subsídio teórico para a pesquisa; analisar os livros didáticos utilizados nas salas de aula da educação básica do Estado do Ceará, refletindo as intencionalidades e consequências das políticas públicas a eles vinculadas; e, por fim, analisar as mudanças do Ensino Médio e das discussões propostas para Ciências Humanas. A pesquisa levantou discussões, na escola pesquisada, contra políticas públicas que promovem a narrativa histórica em favor de propósitos políticos alheios à funcionalidade da história para a sociedade. Ao final, concluiu-se a necessidade da continuidade desse esforço na práxis docente como forma de pensar a educação pelo seu valor formativo e cidadão.

A presente pesquisa, inserida no âmbito da Educação Matemática, busca refletir sobre a aprendizagem matemática e a sua relação com os aspectos sociais de crianças da zona rural. Como problema de pesquisa delineamos: Qual a relação entre as histórias de vida até então (backgrounds) e as expectativas de futuro (foregrounds) dos alunos do campo com a aprendizagem matemática? Para responder a essa pergunta, delimitamos como objetivo geral compreender como os backgrounds e foregrounds dos alunos do campo estão relacionados com a intenção de aprendizagem matemática. No que se refere aos objetivos específicos destacamos: (a) investigar ligações dos backgrounds dos alunos com os significados atribuídos à aprendizagem dos conteúdos matemáticos; (b) compreender as implicações existentes entre o ensino de matemática e a formação dos foregrounds dos alunos; e (c) entender as relações do espaço campesino com as formações dos backgrounds e foregrounds dos alunos. Utilizamos a abordagem qualitativa e nos ancoramos na metodologia da História Oral, com inspiração na Sociopoética, com uso de um roteiro de entrevista como técnica de produção de dados realizado com nove crianças regularmente matriculadas no 4º e 5º anos na rede municipal da cidade de Serra do Mel, localizada no interior do Rio Grande do Norte. Nosso aporte teórico são os autores que discutem a Educação Matemática Crítica, em particular as noções de Foreground e Backgrounds, aprendizagem significativa, subjetividade e saberes sociais, a saber: Skovsmose (2008) e (2018), Moreira (2011) e Freire (1996) e Lins (2004), entre outros. Como estratégia para análise de dados optamos por mobilizar a Análise Narrativa de Narrativas. Compreendemos que os aspectos sociais, culturais e financeiros presentes na vida das crianças da zona rural de Serra do Mel/RN estão diretamente relacionados aos seus foregrounds e ao interesse e desempenho na disciplina de matemática. Ainda, conseguimos compreender que encararem a matemática estritamente do ponto de vista escolar, as crianças participantes do estudo não conseguiram estabelecer relações desta com a realidade contextual, no entanto, a partir de uma forma mais dinâmica, os participantes conseguiram associar a matemática às atividades do cotidiano da comunidade. Além da influência dos aspectos sociais, conseguimos perceber que as experiências vivenciadas com a matemática também influenciam na formação dos foregrounds dos sujeitos.

O ensino médio, como última etapa da educação básica, precisa atender às necessidades de seu público específico, que vai desde a formação para os desafios sociais do cotidiano até a preparação para o mundo do trabalho. Assim, o currículo escolar dessa etapa necessita ser organizado em função da perspectiva educacional que se pretende concretizar. O escopo da diversificação curricular analisada compreende as partes diversificada e flexível do currículo, que se caracterizam como o diferencial na proposta pedagógica da Escola de Ensino Médio em Tempo Integral – EEMTI. Este trabalho tem como objetivo geral analisar a contribuição da diversificação curricular para o projeto de vida do estudante da 3ª série do ensino médio em tempo integral no Ceará, e ancora-se em três objetivos específicos que são: o primeiro destina-se a compreender o processo histórico do ensino médio no Brasil e no Ceará. O segundo destina-se a discutir a importância das especificidades curriculares do ensino médio em tempo integral. Já o terceiro objetivo busca identificar e analisar a opinião dos atores escolares a respeito da execução da parte diversificada do currículo nas escolas pesquisadas e sua relação com o projeto de vida dos estudantes. Esta pesquisa caracteriza-se como quali-quantitativa, com objetivo exploratório e com os procedimentos técnicos de levantamento bibliográfico e documental, por meio da coleta de entrevistas com os professores e diretores, e questionários com os estudantes da EEMTI que experimentam o problema pesquisado, a fim de captar as explicações e as interpretações que ocorrem na realidade pesquisada. À guisa de conclusão, sinaliza-se, ao longo das falas dos gestores e professores, que há uma compreensão que o currículo diversificado e flexível é complementar às áreas do conhecimento da BNCC. Conclui-se que os estudantes atuam no seu protagonismo quando ocorre o poder de escolha das Unidades Curriculares que comporão seu Itinerário Formativo. A pesquisa mostrou ainda que a maioria dos estudantes apresenta forte engajamento junto às atividades propostas pela escola em tempo integral e que os itinerários formativos são contributivos na construção do projeto de vida.

Na perspectiva de uma formação cidadã, através do ensino de Química, este trabalho apresenta uma pesquisa qualitativa, orientada pelo seguinte questionamento: como o Projeto Pedagógico Curricular dos cursos de Licenciatura em Química têm estruturado o exercício da cidadania por meio da alfabetização científica e tecnológica e das relações entre ciências, tecnologia e sociedade? O principal objetivo é analisar a presença da ACT e da abordagem CTS nos Projetos Pedagógicos Curriculares do Curso de Licenciatura em Química, ofertados pelos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia dos estados da Região Nordeste. Os dados foram coletados por meio de uma pesquisa documental sobre os Projetos Pedagógicos Curriculares (PPC) de, pelo menos, um campus por estado. As técnicas utilizadas foram: a análise de conteúdo de Bardin (2022); e para a construção das unidades de registros, a análise temática de Minayo (2021). Para a organização das categorias, foi utilizado, a priori, o terceiro indicador de AC, propostos por Sasseron e Carvalho (2011), que busca estabelecer o entendimento das relações existentes entre CTSA. O processo de investigação e leitura da estrutura geral e das ementas das disciplinas gerou quatro grupos de análises: I) disciplinas com propostas didáticas; II) propostas de desenvolvimento de projetos/práticas; III) disciplinas com propostas metodológicas de contextualização; e IV) disciplinas com nomenclatura CTS. Concluímos que é possível inferir a presença dos elementos da ACT e CTS em alguns cursos, ainda que para a maioria é incipiente a sua presença, uma vez que se constatou um grande espaço de propostas formativas baseadas no modelo tradicional de aprendizagem, dessa forma, distanciada da perspectiva de uma aprendizagem por meio da formação científica ampla, na qual os futuros egressos possam contribuir significativamente para discussões de ordem da ACT e para a educação CTS.

O ensino das lutas, no âmbito da Educação Física Escolar (EFE), está orientado nos documentos oficiais, como é o caso dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), porém, muitas vezes, esse conteúdo é negligenciado em detrimento de outros, tidos como hegemônicos na EFE, como é o caso do futsal. Além disso, outros fatores também contribuem como, por exemplo, o discurso que atrela as lutas aos atos de violência. Partindo disso, este trabalho tem objetivo geral analisar os discursos sobre as lutas na coleção didática Prática Corporais, com o intuito de investigar a produção de formas de governo do corpo e da subjetividade dos discentes no ensino de EFE. Especificamente, busca-se: descrever as condições históricas e as modificações curriculares que permitiram a produção de materiais didáticos de apoio ao professor da disciplina de EFE para a educação básica no Brasil; identificar, na produção de discursos acerca das lutas na coleção didática Práticas Corporais, as formas de governo dos corpos e das subjetividades dos discentes; problematizar os impactos dos discursos sobre as lutas na consecução do ensino de EFE na educação básica. O presente trabalho constitui-se em uma pesquisa descritiva, pois busca descrever as características de determinados fenômenos ou população; no nosso caso, a exploração das lutas na coleção didática Práticas Corporais (2017). Trata-se também de uma pesquisa documental, pois analisa materiais que ainda não foram analisados ou que podem ser reelaborados de acordo com os objetos da pesquisa, a saber: a coleção didática antes mencionada. Como abordagem metodológica, valemo-nos da perspectiva da pesquisa qualitativa, pois essa abordagem é vista como um processo que envolve a interpretação e a compreensão de fatos, não se contentando apenas com a simples explicação das realidades. As análises recaíram sobre o volume referente aos anos finais do ensino fundamental da coleção, especificamente sobre a unidade temática das lutas. Nas análises realizadas, pode-se constatar que o processo de ensino-aprendizagem das lutas, no ensino fundamental II apresentado pela coleção didática, acontece de forma a disciplinar os alunos a partir do momento que são submetidos a um processo de governo de seus corpos e de suas ações por meio de estratégias para que sejam realizadas as atividades propostas, sendo-os atravessados por uma relação de poder a qual é estabelecida entre eles e o professor.

Esta pesquisa, vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Ensino (POSENSINO), da associação ampla entre a Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN), a Universidade Federal Rural do Semi-Árido (UFERSA) e o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN), refere-se a um estudo sobre as trajetórias profissionais de seis professores de música do município de Mossoró/RN e as legislações que regem o ensino de arte e música na educação básica. A pesquisa busca, por meio de narrativas  (auto)biográficas, refletir sobre como as legislações para o ensino de arte e música na educação básica se
revelam nas trajetórias profissionais dos professores de música da educação básica do município de Mossoró, propondo, como objetivos específicos: a) conhecer as trajetórias profissionais desses professores, com ênfase para os caminhos que os levaram a ser docentes do município de Mossoró-RN; e b) conhecer as percepções desses professores a respeito da profissão, o entendimento sobre as legislações e os impactos e implicações destas em suas vidas e práticas profissionais. A pesquisa faz uso da abordagem qualitativa e do método (auto) biográfico. Como técnica para a produção dos dados, foi utilizado o memorial de formação e o questionário autoadministrado com questões abertas. O referencial teórico que fundamenta o estudo em relação à educação musical e às legislações se baseia, principalmente, nas abordagens de Penna (2018), Oliveira e Penna (2019) e na base legal e normativa sobre a educação musical no Brasil. Sobre o método (auto)biográfico, as referências desta pesquisa fundam-se, dentre outros, em Pineau (2006), Passeggi et al (2011), Medeiros e Aguiar (2018) e Almeida (2019). Diante dos dados construídos, compreende-se que, apesar de evidentes conflitos, as legislações se relevam na vida dos professores de forma positiva, viabilizando formação e atuação profissional, levando-os ao patamar de professores de música concursados pelo município de Mossoró. Entretanto, as mesmas legislações precisam ser mais discutidas, em prol de espaços profissionais claros e concretizados, sem margens para interpretações adversas que possam fragilizar atuações e identidades profissionais. Portanto, é de suma importância diálogos e aprimoramentos contínuos entre legislações,
instituições de formação e educação básica. 

A geração de resíduos sólidos urbanos é uma problemática socioambiental muito cara para a nossa sociedade. E os esforços da Política Nacional dos Resíduos Sólidos (PNRS) ainda não conseguiram atingir metas aceitáveis nesse sentido. Nessa perspectiva, a onda do consumismo incorporada como modismo para a população através das redes sociais vem a ser um reforço negativo em relação ao alcance do equilíbrio em termos do gerenciamento desses resíduos. Em adição a isso, percebe-se que o ensino de Química pode vir a ter um papel de resguardar as questões socioambientais no seu fazer pedagógico. Por conseguinte, uma vertente importante que se considera neste estudo é que os “Conceitos Básicos da Química Orgânica” apresenta-se como um possível tópico em potencial para se criar diálogos interdisciplinares com as demandas socioambientais supracitadas. Nessa estrutura, emerge o enfoque ou abordagem educacional Ciência-Tecnologia-Sociedade - CTS. Perante o exposto, esse trabalho teve o intuito de Investigar como a implementação de uma sequência didática de enfoque CTS pode viabilizar a construção da cidadania a partir da “Geração de Resíduos Sólidos Urbanos” e do “Consumismo” com indicativo de conexão com os “Conceitos Básicos da Química Orgânica”. Podemos classificar essa pesquisa como explicativa e exploratória e, quanto a abordagem dos dados coletados, quantitativa e qualitativa. Nossa fundamentação teórica esteve pautada basicamente em: ABRELPE (2020); BRASIL (2010); Santos, Costa e Santos (2019); Bittencourt (2011); Costa (2012); Von Linsenger (2007); Auler (2003); Xavier e Alves (2022); Setti, Gibin e Ferreira (2018) e Macedo (2018) enquanto nosso percurso metodológico apoiou-se em: Bogdan e Biklen (1997); Morettin e Bussab (2010); Bardin (2011); Monteiro e Hora (2013); Tripp (2005); Albino et. al. (2021); Camargo e Justo e Alonço (2022). Basicamente nosso percurso metodológico foi dividido em três etapas distintas. Sendo que a primeira foi o levantamento e análise das produções acadêmicas mediados pelo software IRAMUTEQ e também por meio de leituras flutuantes. Em seguida, tivemos a análise documental que incluiu a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), Projeto Político Pedagógico (PPP) e PNRS, de acordo com a técnica de análise de conteúdo de Bardin (2011). Por último, foi desenvolvida e aplicada a pesquisa-ação em forma de “oficinas” para os estudantes da terceira série do ensino médio da EEM Lauro Rebouças de Oliveira. A respeito da análise de conteúdos da BNCC, PPP e PNRS foi possível constar o surgimento de categorias como o “Ensino de Química” e “Abordagem CTS” (BNCC); a “Interdisciplinaridade no ensino escolar a serviço da formação para a cidadania” (PPP) e Geração de Resíduos Urbanos e Consumo (GRSU). Sendo que, tais categorias emergentes dos documentos averiguados se comunicam direta ou indiretamente com o nosso objeto de pesquisa supracitado. Em relação ao Estado do Conhecimento consideramos que a relação entre o gerenciamento de resíduos urbanos e o consumismo para o ensino da Química se constitui como uma ação pedagógica inovadora, uma vez que nenhuma das produções acadêmicas levantadas montou uma estratégia com estes moldes. Acerca da terceira etapa dessa pesquisa, em que se desenvolveu encontros em formatos de oficinas, as quais foram denominadas de “Trabalhando o Consumismo” e “A construção de fórmulas planas a partir do reaproveitamento de resíduos”. Essas mesmas tiveram uma aceitação consideravelmente positiva por parte dos discentes conforme indicado pelo questionário final. Vale ressaltar que a Produção textual Dirigida (PDT) tanto foi capaz de nos fornecer um panorama minucioso sobre o que eles pensam sobre esses temas como também foi uma oportunidade para os discentes tecerem e amadurecerem seus argumentos para com essas problemáticas abordadas, ação na qual é de grande valia para a construção da cidadania.

Diversos estudos na área do ensino têm apontado o entendimento da Natureza da Ciência (NdC) como elemento fundamental para o processo de Alfabetização Científica (AC) dos indivíduos. Em virtude disso, se faz necessário discutir sobre a ciência, seus processos de produção, comunicação e validação em todos os níveis educativos, o que inclui, a formação inicial de professores. Partindo desses pressupostos, essa pesquisa foi delineada a partir do seguinte questionamento: Há um processo de Alfabetização Científica, no que tange a Natureza da Ciência, sendo desenvolvido nos cursos de Licenciatura em Química do IFRN? Como ele se dá? Para isso, esse trabalho apresenta como objetivo geral compreender se tem sido desenvolvido um processo de Alfabetização Científica, no tocante ao entendimento da natureza da ciência, na formação inicial de professores de Química do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte – IFRN e como ele está ocorrendo. Como objetivos específicos temos: 1) Identificar aspectos relativos à Alfabetização Científica no Projeto Pedagógico de Curso (PPC) da Licenciatura em Química do IFRN e 2) Analisar como os professores formadores compreendem e desenvolvem práticas relativas à natureza do conhecimento científico. Esta é uma pesquisa de métodos mistos, caráter exploratório e natureza básica. Os sujeitos da pesquisa foram professores formadores dos cursos de Licenciatura em Química do IFRN pertencentes à mesorregião Oeste Potiguar. O estudo foi desenvolvido em duas etapas: análise documental do PPC e a realização de entrevistas semiestruturadas com professores formadores. As informações obtidas foram analisadas mediante a análise de conteúdo associada ao software IRAMUTEQ. Os resultados oriundos da análise documental do PPC das licenciaturas, apontaram para a presença de elementos que viabilizam a discussão sobre a AC, porém, com algumas lacunas direcionadas ao eixo relativo à NdC, como a escassez de discussões dessa natureza nas disciplinas de caráter específico e a ausência de bibliografias relevantes no contexto da temática. Em relação às entrevistas, ficou perceptível que o termo “Natureza da Ciência” ainda não é muito claro para os professores, por mais que eles compreendam certos elementos que dão subsídios a essa temática. Algumas práticas relatadas pelos professores como o uso de atividades investigativas, problematização e discussões sobre a história da ciência podem favorecer uma compreensão mais efetiva sobre a ciência. Porém, ainda são necessários avanços em relação a uma inserção mais concreta dessas discussões nos materiais didáticos e no currículo do curso, tendo em vista que foram dificuldades relatadas pelos docentes. Tais resultados, conduzem à reflexão acerca da importância de repensar os currículos de formação inicial de professores, de maneira a favorecer e ofertar subsídios para discussões efetivas sobre a ciência e seus processos. Dessa forma, mesmo diante da falta de um consenso na literatura sobre a definição da NdC e da complexidade que envolve o termo, defendemos sua importância como um elemento basilar para romper com visões equivocadas da ciência e colaborar com o processo de AC no ensino de ciências.

O presente trabalho em como objetivo geral analisar as contribuições aos docentes as contribuições aos docentes de Matemática, Química, Física e Biologia (MFQB) de um curso de aperfeiçoamento sobre práticas interdisciplinares, na modalidade extensão, a fim de apontar caminhos para construção de uma formação continuada que busque responder uma demanda desta área no ensino público de uma escola de João Pessoa - PB. Como objetivos específicos propusemos realizar levantamento bibliográfico prévio para identificar o estado da arte da temática em estudo, para a fundamentação teórica e justificar limites e contribuições da pesquisa
que está sendo realizada; identificar, a partir dos depoimentos dos a partir dos depoimentos dos professores do Ensino de Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias (ECNMT) em exercício, as contribuições trazidas pelo curso de aperfeiçoamento (formação); analisar a relação existente na prática docente antes e depois do curso de aperfeiçoamento (formação) ofertada para o ECNMT, nas disciplinas de MFQB e a ressignificação dos saberes de sua própria prática. No primeiro momento, foi utilizado um levantamento bibliográfico do período de 2017 a 2022 referente à temática que fundamentou o capítulo introdutório e o aporte teórico conceitual sobre
a historicidade, dimensões epistemológicas, pedagógicas da interdisciplinaridade, formação docente continuada e práxis pedagógica. Dentro de uma abordagem qualitativa, investigamos o quanto a temática pesquisada está presente nos contextos de pesquisa acadêmica através da construção do estado da arte. A segunda fase da pesquisa foi pautada na realização de um curso de aperfeiçoamento com atividades interdisciplinares, das quais foi gerado o corpus, advindo das entrevistas e observações com os sujeitos participantes, professores em exercício das disciplinas citadas. A partir da coleta de dados, detectamos que alguns sujeitos da pesquisa ainda estão atrelados ao modelo tradicional de ensino, reclamando da falta do livro didático, ministrando aulas expositivas, demonstrando posturas ortodoxas. Outros, já demonstram ter superado o problema do ensino estanque e fragmentado, com visão mais acurada, com dinâmica, interação, sinalizando para a interdisciplinaridade em suas práticas pedagógicas. Os dados também revelaram as dificuldades encontradas pelos professores dessas ciências MFQB para aplicação da Interdisciplinaridade em suas práticas pedagógicas, tais como: falta de interação dos professores das diferentes áreas no planejamento, recursos didáticos e financeiros precários, tempo escasso. E com relação à compreensão da Interdisciplinaridade por parte dos sujeitos, percebeu-se que eles conseguem fazer relações com outros aspectos, quer históricos, sociais,
políticos, econômicos e ambientais, além de um contexto humanizador, quando trabalham a formação de caráter, cidadania de forma contextualizada. A partir do desenvolvimento desta pesquisa, foi possível refletir sobre as perspectivas de realização de propostas interdisciplinares para o ensino dessas ciências MFQB. Assim como foi possível o diálogo sobre a sua complexidade e as suas diversas concepções, o que contribuiu para a compreensão de que a interdisciplinaridade é possível a partir de um indivíduo ou de um projeto composto por docentes de diferentes disciplinas. A ausência de conhecimento sobre a interdisciplinares tem sido apontada como limite para a sua realização. Portanto, a pesquisa proporcionou um momento de formação na qual foi possível refletir sobre o aprimoramento da prática docente e as relações que aproximam a pesquisa desta prática e a formação continuada.

A pesquisa busca compreender elementos que subsidiam as práticas pedagógicas dos professores que atuam com estudantes com deficiência, na escola pública, e que enfrentam entraves na compreensão da proposta pedagógica inclusiva do público alvo da Educação Especial. Esse público, na maioria das vezes, fica fora do processo de ensino e aprendizagem por não haver profissionais qualificados e/ou preparados que possam atender suas especificidades. Nesse sentido, traçamos como objetivo geral, analisar as práticas pedagógicas
dos professores com relação ao uso de Tecnologia Assistiva em uma escola pública no município de Angicos/RN. A investigação se insere no contexto da pesquisa qualitativa, onde se busca o entendimento da problemática no seu contexto, seguindo os passos da pesquisa colaborativa proposto por Ibiapina (2008), em virtude de permitir ao pesquisador atuar em dois campos, o da pesquisa e o da formação. Trata-se de um processo de investigação na ação, que possibilita a reflexão e a colaboração entre os participantes e a pesquisadora. Os resultados
apontam que quando o professor passa pelo processo de capacitação, e tem sensibilidade e compromisso, é possível que ele crie vias de acesso para ofertar um ensino apropriado aos estudantes com NEE. Constata-se que a TA não trouxe só significado para prática pedagógica da professora, mas chances para o ensino e aprendizagem acontecer no interior da sala de aula, uma vez que cooperou para que a inclusão acontecesse e os estudantes saíssem do nível de dificuldades em que se encontravam e chegassem a obter sucesso nas atividades propostas. Ficou perceptível que essas práticas despertaram interesses em outras professoras, de modo que elas se sentiram motivadas a utilizar esses recursos em suas aulas, a fim de auxiliar estudantes
que apresentavam dificuldades com os conteúdos. Espera-se com os resultados, trazer reflexões sobre as práticas desses docentes e ampliar os debates em relação à educação inclusiva e ao uso da tecnologia assistiva como possibilidade de incentivar e melhorar o ensino e a aprendizagem dos estudantes com deficiência na rede pública de ensino. 

O presente trabalho tem como escopo uma pesquisa de mestrado, que foi desenvolvida no programa de Pós-graduação em Ensino (POSENSINO) da associação ampla entre a Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN), Universidade Federal Rural do Semiárido (UFERSA) e o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN). Apontamos como objetivo geral: Analisar o uso das tecnologias digitais durante o Ensino Remoto Emergencial (ERE) no Ensino Fundamental I, nas escolas públicas estaduais da cidade de Mossoró/RN. A metodologia dessa pesquisa consiste em um estudo qualitativo, descritivo e exploratório, onde selecionamos duas instituições para campo, e assim colhemos informações sempre com a observância quanto ao nível de realidade vivenciada pelos professores durante a prática do ERE. Utilizamos como métodos a análise documental, a observação direta e a entrevista reflexiva com 10 (dez) professoras formadas em Pedagogia, sendo 05 (cinco) de cada escola selecionada. Os resultados apontam uma imensa lacuna na formação docente em torno das habilidades e competências para a prática de ensino com as tecnologias digitais. Os cursos de formação inicial inserem a temática de forma muito superficial, o que faz com que os educadores não tenham segurança para lidar com essas ferramentas na prática de ensino. Analisamos, também, os impactos dessa experiência para a educação brasileira na formação continuada dos educadores, que, por sua vez, é imprescindível que seja promovida constantemente, sendo necessário que haja investimento do poder público para que os currículos escolares se efetivem quando se trata de inclusão e letramento digital, tanto para os alunos quanto para os professores. Por fim, destacamos a necessidade de estudos voltados para a formação docente e as tecnologias no ensino para crianças, tendo em vista a celeridade em que as tecnologias vêm modificando a cultura na sociedade. Reafirmamos a importância dessa pesquisa para a educação atual e futura, ressaltando a essencialidade que o professor tem no processo formativo dos alunos, uma vez que este deve estar preparado para os novos desafios da cultura digital e sua transformação no novo perfil de alunos que adentram as escolas brasileiras.

O livro didático tem sido foco de inúmeras pesquisas, tanto em relação ao seu conteúdo e estrutura, quanto em relação às novas orientações na produção destes. As imagens cada vez mais presentes nestes livros, por vezes, podem legitimar discursos, mas também tem uma função pedagógica, o que justifica uma maior atenção para seu uso. Essa dissertação objetiva compreender como as imagens nos livros didáticos de História do Ensino Médio, são normatizadas pelo Programa Nacional do Livro Didático 2018 e está dividida em três seções. Enquanto os objetivos específicos visam: investigar como se deu a criação e trajetória do Plano Nacional do
Livro Didático PNLD de História, no ensino médio, na escola pública; descrever como o PNLD 2018 normatiza o uso didático das imagens nos livros de história, no ensino médio, além de verificar como os conteúdos visuais são abordados nos livros didáticos de história do ensino médio - Olhares da História Brasil e do mundo da Editora Scipione e História ensino médio da Editora Saraiva, volumes 1, 2 e 3. Metodologicamente foram avaliadas dezenove coleções, das quais três foram selecionadas, onde verificou-se que o uso das imagens pode ser pertinente em um contexto pedagógico mais amplo, condizente à apropriação crítica das múltiplas formas de linguagens presentes em nossa sociedade, submetido às determinações gerais da legislação nacional e às específicas da educação brasileira. A pesquisa demonstra que a normatização das imagens nos livros didáticos de História no Ensino Médio é fruto de uma série de fatores ligados a demandas educacionais específicas,
privilegiando os aspectos políticos e econômicos. Portanto, como resultado desta investigação, pode-se afirmar que há em curso, uma mudança nos livros didáticos, visando à aprovação e compra pelo Programa Nacional do Livro Didático que é regrada, normatizada. Da mesma forma seus conteúdos escritos e imagéticos que
procuram ensinar e capacitar os discentes e ler o passado se servindo de meios e instrumentos interdisciplinares.

O presente trabalho é fruto das experiências, vivências enquanto mulher negra, professora e educadora social, residente urbana e periférica na comunidade localizada na cidade de Mossoró-RN. Por meio da atuação como educadora social, tive a oportunidade de desenvolver diversos trabalhos com crianças, adolescentes e jovens, durante o período de 2016 a 2019, nesse contexto, na realização das atividades e ações com a juventude, identificou-se uma grande quantidade de jovens que não se reconheciam como negros/as. E a partir dessas vivências surge a problematização desta pesquisa com a seguinte questão: como se constitui a identidade negra dos jovens em escola numa periferia de Mossoró-RN? Analisar assim, como os/as jovens constroem a sua identidade étnico-racial a partir da educação dentro da periferia. Para tanto, na perspectiva das relações étnico-raciais e do ensino antirracista na escola, utilizamos as bases teóricas Hall (2006) e Fanon (2008), os quais trazem contribuições sobre a construção de identidades negras no ambiente escolar. Candau (2007) abordando as questões do currículo e as imposições culturais sobre ele. Munanga (1994, 2003, 2005, 2006), que trata de discussões sobre racismo no ambiente escolar, também utilizamos Bento (2022) que trata do pacto da branquitude e seus privilégios, e Souza (1981), que trata o racismo como uma violência presente no cotidiano de forma que o corpo negro é violentado de diversas maneiras. Metodologicamente a abordagem da pesquisa é de natureza qualitativa, explicativa e da pesquisa-ação, caracterizada por meio da aplicação de oficina de fanzine numa turma de 31 alunos de uma escola pública na periferia, bem como da aplicação de questionários semiestruturados para a geração de dados.

Na escola pública, o ensino de língua inglesa ainda é alvo de muitas indagações e tem passado por intensos debates. Parte dessas discussões se dá pela pesquisa realizada por professores-pesquisadores, no âmbito acadêmico, que refletem sobre sua própria prática profissional na escola pública. Com o propósito de contribuir com a continuidade desse debate e de forma a promover uma formação dos estudantes como cidadãos críticos, este estudo objetiva analisar o discurso dos estudantes de uma turma do nono ano do ensino fundamental de uma escola pública no município de Mossoró-RN frente ao ensino crítico de língua inglesa para a formação cidadã. À luz da Linguística Aplicada (LA) INdisciplinar, fundamentamos nossa investigação com a Análise Dialógica do Discurso (ADD) e a Pedagogia Crítica Freiriana, como também discutimos alguns estudos sobre o ensino crítico de inglês no Brasil. Diante disso, essa pesquisa propõe-se a responder a seguinte questão de investigação: Como os estudantes respondem ao ensino de língua inglesa em perspectiva crítica para a formação cidadã na escola pública? Metodologicamente, realizamos uma investigação qualitativa do tipo pesquisa-ação, por meio de um plano de ação, no contexto de ensino da língua inglesa na escola pública, tendo como princípio a educação como prática da liberdade comprometida com a justiça social. O corpus dessa pesquisa é constituído pelas respostas dos estudantes às atividades, mediante ação pedagógica crítica do professor, como também das respostas dos participantes à entrevista semiestruturada. Tomamos essas respostas como enunciados concretos, concebendo-os como elos da interação discursiva. As análises dos enunciados dos estudantes evidenciam que eles/elas consideram importante que as aulas de inglês também promovam o debate de modo a contribuir para a formação cidadã, pois tratam-se de temas presentes no cotidiano cuja discussão combate a desinformação e gera conhecimentos que levarão para a vida. De acordo com análise dos discursos dos estudantes percebemos que eles avaliaram, em sua maioria, que gostaram de debater os temas propostos, bem como participar das atividades implementadas. Concluímos que, através do plano de ação implementado em oito aulas com temas de caráter político-social, mediante a ação pedagógica crítica do professor na aula de inglês, os estudantes se sentiram estimulados ao pensamento crítico ao debaterem os temas: educação e cidadania, direitos humanos, igualdade de gênero e combate ao racismo.

O presente trabalho aborda o Ensino do Choro e Tecnologias Digitais: Um estudo sobre o ensino do choro através de uma auto - narrativa. Tem como objetivo compreender como ocorreu o ensino do choro mediado por tecnologias digitais em minha aprendizagem. Assim como realizar um breve estudo sobre a história do choro e das tecnologias digitais no Brasil até Mossoró, verificar de que modo as tecnologias digitais serviram como mediadoras no ensino do choro. Discutir a relação entre as ferramentas digitais no processo de ensino e analisar os principais conceitos e definições sobre o ensino do choro mediado por tecnologias digitais. Os dados deste trabalho foram coletados através de bate-papos com professores, músicos, apreciadores e alguns alunos. Já o objeto pesquisado, como sujeitos de pesquisa, contendo algumas perguntas onde buscamos obter máximo de respostas para a conclusão deste trabalho.

Esta pesquisa tem como tema central o currículo da licenciatura em Música da UERN, delimitou-se para a análise do Projeto Pedagógico de Curso (PPC) e para a formação pedagógica na perspectiva de professores da escola pública, egressos do curso. Como problema de pesquisa, ressaltou: como vem se desenvolvendo o processo curricular de formação inicial de professores na Licenciatura em Música da UERN? O trabalho tem como objetivo geral analisar o processo curricular de formação inicial de professores no curso de Licenciatura em Música da UERN. Os objetivos específicos são: (a) Investigar o PPC de 2014 da Licenciatura em Música da UERN; (b) Descrever o lugar da formação pedagógica no PPC de 2014 da Licenciatura em Música da UERN; e (c) Pensar se o currículo da Licenciatura em Música da UERN, na perspectiva de docentes de escolas públicas que são egressos do curso, está em sintonia com o ensino de Música na Educação Básica. A pesquisa fez uso da abordagem qualitativa e tipificou-se como um estudo de caso. Além disso, realizou-se a análise documental do PPC (2014) da Licenciatura em Música da UERN, bem como entrevistas semiestruturadas com dois egressos do curso que estão atuando como professores na Educação Básica no Município de Mossoró, Rio Grande do Norte, Brasil. Como técnica para a análise dos dados, utilizou-se da Análise Textual Discursiva (ATD). O estudo se fundamentou em autores de base crítica tanto no que toca ao currículo, como à formação inicial de professores de Música para atuação na Educação Básica, são eles: Silva (2001; 2010), Sacristán (2000; 2013), Penna (2004), Saviani (2009), Gonçalves (2013), Pereira (2013), Dias e Passos (2016), Medeiros, Dias e Olinda (2020), dentre outros. Além do mais, considerou-se a base normativa acerca da formação inicial de professores da Educação, como a Resolução CNE/CP Nº 2/2019 e a Resolução CNE/CP Nº 2/2004. Conclui-se que o PPC (2014) da Licenciatura em Música da UERN contempla, na maior parte, as prescrições dos documentos normativos referenciados para a formação de professores no Brasil, especialmente para a formação inicial de professores de Música. Entretanto, considerando a realidade de atuação na escola pública dos docentes que participaram da pesquisa, existe a necessidade de repensar a formação inicial de professores no curso de Música, bem como a organização de seu currículo, no que toca, principalmente, em considerar que a disciplina da Educação Básica que agrega a Música é a disciplina de Arte e não uma disciplina específica de Música.