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Dissertações |
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LUANA ALMEIDA DE LIMA RÊGO
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A INCLUSÃO DO ESTUDANTE COM AUTISMO NO ENSINO FUNDAMENTAL: NARRATIVAS DE SABERES E FAZERES DE PROFESSORAS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL
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Orientador : NORMANDIA DE FARIAS MESQUITA MEDEIROS
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MEMBROS DA BANCA :
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NORMANDIA DE FARIAS MESQUITA MEDEIROS
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ANA LUCIA OLIVEIRA AGUIAR
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FRANCISCA MARIA GOMES CABRAL SOARES
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JARLES LOPES DE MEDEIROS
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LIA MATOS BRITO DE ALBUQUERQUE
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Data: 6/Fev/2024
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RESUMO
Nesse estudo é apresentada a discussão acerca dos saberes e fazeres de professora da Educação Especial no trabalho com estudante com autismo. A pesquisa emergiu da necessidade em compreender como o saber e o fazer da professora da Educação Especial, do Ensino Fundamental, promovem a inclusão do estudante com autismo no contexto escolar, direcionando à atenção para a análise da prática pedagógica desse/a profissional e sua contribuição na sala de aula comum para a melhoria do processo de escolarização e de inclusão. O trabalho exposto será conduzido a partir de uma abordagem qualitativa, adotando o método investigativo da pesquisa narrativa, esse que oportuniza a reflexividade inerente a história vivida. Através da narratividade é possibilitado a socialização de experiencias e vivências subjetivas do sujeito participante da pesquisa, podendo-se alcançar a compreensão acerca do que se é pesquisado, como também, a produção do conhecimento em um processo colaborativo entre pesquisador/a e os/as participantes do estudo. Como o método de análise e interpretação dos dados da pesquisa foi definido a Análise Textual Discursiva, esse que permite que o/a pesquisador/a descreva e interprete simultaneamente os dados obtidos, considerando esses como partes da análise realizada, com esse pressuposto proporcionado pela metodologia escolhida.
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The discussion of this study discusses the knowledge and skills of Special Education teachers at work with student with autism. In this context, we seek to understand the knowledge and the making of teachers of Special Education, of Fundamental Education, in the inclusion of the student with autism in the school context of the common classroom. In this direction, a review is made in theoretical and documentary references that address the topic and subsidize this work. A narrative of the pedagogical practice of the participants is elaborated and their contribution to the improvement of the process of schooling and inclusion. The exposed work is conducted from an exploratory qualitative approach, adopting the investigative method of narrative research, employing as an instrument the narrative interview. Through narrativity it is possible to socialize experiences and subjective experiences of the subject participating in the research, and to achieve understanding about the production of knowledge in a collaborative process between researcher and study participants. The method of analysis and interpretation of research data is based on the Discursive Textual Analysis, which allows the researcher to simultaneously describe and interpret the data obtained, considering these as part of the analysis performed. The study reaffirms the importance of Special Education in the inclusive perspective and the role of the teacher of Special Education in promoting the inclusion of the student with autism. The eminent need for knowledge, dissemination and reflection of the pedagogical practice of Special Education teachers and the strengthening of their knowledge and immersion in new ones is reiterated.
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EMANUELLA DE AZEVEDO PALHARES
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A DIVERSIDADE NA EJA: SENTIDOS EMERGENTES NOS COTIDIANOS DOS PRATICANTESPENSANTES DA ESCOLA MUNICIPAL PROFESSORA MARIA ODILA EM ANGICOS/RN
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Orientador : FRANCISCO CANINDÉ DA SILVA
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MEMBROS DA BANCA :
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JANE PAIVA
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FRANCISCO CANINDÉ DA SILVA
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ROSA APARECIDA PINHEIRO
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SARA RAPHAELA MACHADO DE AMORIM
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WELLINGTON VIEIRA MENDES
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Data: 7/Fev/2024
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Este trabalho parte de uma perspectiva epistêmica descolonial e consiste em reconhecer e desinvisibilizar práticas identitárias dos sujeitos da Educação de Jovens e Adultos (EJA) da Escola Municipal Professora Maria Odila, localizada no município de Angicos/RN, como forma de credibilizar sentidos da diversidade presentificada, mas que tem sido invisibilizadas e/ou inferiorizadas dessa modalidade educativa. Nesse contexto, foram estabelecidos os seguintes objetivos: (i) conhecer sentidos emergentes da diversidade dos praticantespensantes da EJA da Escola Municipal Professora Maria Odila; (ii) identificar, pelo sentimento do mundo, as diferentes práticas e sentires da diversidade manifestos nos praticantespensantes da EJA; (iii) reconhecer/desinvisibilizar sentidos produzidos pela diversidade dos sujeitos da EJA; (iv) traduzir sentidos emergentes da diversidade desses sujeitos, possibilitando a construção de redes de solidariedades interseccionais entre/com eles. A pesquisa é de natureza qualitativa e está amparada, epistemologicamente, pela abordagem sociológica-metodológica das sociologias das ausências, sociologias das emergências e do trabalho de tradução (SANTOS, 2002), sob o prisma dos estudos dos cotidianos (CERTEAU, 1998), e como forma de alcançar os objetivos propostos, definiu-se como procedimentos de pesquisa: o sentimento do mundo (ALVES, 2009), as redes de conversações (MATURANA; DÁVILA, 2009), a escuta sensível (BARBIER, 1998) e o um diário de campo para narrativização das práticas reconhecidas. Argumenta-se que as concepções de diversidade, eivada de lutas e relações injustas de saber-poder, podem ser melhor capturadas, compreendidas, dilatadas com as Epistemologias do Sul (SANTOS, 2009, 2016, 2020), articulando tais concepções ao campo da EJA.
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This work is based on a decolonial epistemic perspective and consists of recognizing and making invisible the identity practices of the subjects of Youth and Adult Education (EJA) at the Municipal School Professora Maria Odila, located in the municipality of Angicos/RN, as a way of giving credibility to senses of present diversity. , but which have been made invisible and/or made inferior by this educational modality. In this context, the following objectives were established: (i) to know emerging meanings of the diversity of EJA practitioners and thinkers at Escola Municipal Professora Maria Odila; (ii) identify, through the feeling of the world, the different practices and feelings of diversity manifested in EJA thinkers; (iii) recognize/disable meanings produced by the diversity of EJA subjects; (iv) translating emerging meanings from the diversity of these subjects, enabling the construction of intersectional solidarity networks between/with them. The research is of a qualitative nature and is supported, epistemologically, by the sociological-methodological approach of the sociologies of absences, sociologies of emergencies and translation work (SANTOS, 2002), under the prism of studies of everyday life (CERTEAU, 1998), and as a way of achieving the proposed objectives, the following research procedures were defined: the feeling of the world (ALVES, 2009), conversation networks (MATURANA; DÁVILA, 2009), sensitive listening (BARBIER, 1998) and a diary fieldwork for narrativizing recognized practices. It is argued that the conceptions of diversity, riddled with struggles and unfair knowledge-power relations, can be better captured, understood, dilated with the Epistemologies of the South (SANTOS, 2009, 2016, 2020), articulating such conceptions to the field of EJA .
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EMILY FERNANDES
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UM ARCO-ÍRIS: PERCEPÇÕES DOCENTES SOBRE QUESTÕES LGBTI+ NO CAS DE MOSSORÓ/RN
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Orientador : HELIO JUNIOR ROCHA DE LIMA
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MEMBROS DA BANCA :
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FRANCISCO VIEIRA DA SILVA
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GIOVANA CARLA CARDOSO AMORIM
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HELIO JUNIOR ROCHA DE LIMA
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Data: 19/Fev/2024
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A prática educacional frequentemente negligencia a abordagem das questões relacionadas a sexualidade e gênero, privilegiando a heteronormatividade que comumente permeia o ambiente escolar. No contexto do ensino voltado para estudantes Surdos, essa lacuna se torna ainda mais evidente, uma vez que o capacitismo muitas vezes invisibiliza a possibilidade de esses indivíduos possuírem orientações sexuais e identidades de gênero fora das normas estabelecidas. Consequentemente, o diálogo efetivo entre diversidade e inclusão representa um desafio substancial para os educadores na contemporaneidade. Este estudo visa compreender se os professores do Centro Estadual de Capacitação de Educadores e Atendimento ao Surdo (CAS) promovem discussões acerca das questões LGBTI+. Para alcançar esse objetivo, foram realizadas interações com os professores por meio de dinâmicas de grupo baseadas nos "círculos de cultura" propostos por Freire (1967). O embasamento teórico para essa investigação inclui as contribuições de Butler (2018), Junqueira (2009) e Louro (1997) no que diz respeito às questões de sexualidade, gênero e contexto escolar, assim como as abordagens de Mello (2014), Strobel (2009) e Skiliar (2001) sobre capacitismo e educação de Surdos. O objetivo principal é compreender, por meio de diálogos dinamizados por narrativas e uso de imagens, quais são os conhecimentos dos professores do CAS sobre as questões LGBTI+. Busca-se verificar se há indícios da incorporação da diversidade sexual e de gênero na prática docente desses profissionais. Para facilitar a discussão e emergir palavras/imagens geradoras, foram coletadas informações básicas por meio de documentos, conversas iniciais sobre o CAS e a atuação dos professores, observação de rotina com o auxílio de diários, além da realização de entrevistas abertas e semiestruturadas com a diretora e docentes. Os resultados evidenciam que essas questões não têm sido abordadas de maneira clara, as informações ainda não permeiam as abordagens dos docentes, que reconhecem a falta de conhecimento para aprofundar-se no assunto. A pesquisa revela lacunas no sistema educativo, com os participantes relatando a ausência de formação ou palestras sobre a questão, exceto por relatos isolados, como o de um Professor(a),que teve uma experiência relacionada ao tema ao longo de todos os anos de trabalho. Adicionalmente, constatou-se que, embora os professores considerem fácil ensinar sobre respeito à diversidade, encontram resistência ao abordar a questão LGBTI+, seja por falta de conhecimento ou receio de repreensão por parte das famílias ou do sistema educacional. Os cadernos reflexivos reforçam as limitações apontadas pelos participantes, evidenciando a falta de informação e uma abordagem superficial, além das resistências em trabalhar a temática. Isso suscita reflexões sobre as condições propícias para discutir as questões LGBTI+.
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Educational practice often neglects to address issues related to sexuality and gender, privileging the heteronormativity that commonly permeates the school environment. In the context of teaching aimed at Deaf students, this gap becomes even more evident, since ableism often makes invisible the possibility of these individuals having sexual orientations and gender identities outside established norms. Consequently, the effective dialogue between diversity and inclusion represents a substantial challenge for contemporary educators. This study aims to understand whether teachers at the State Center for Educator Training and Services for the Deaf (CAS) promote discussions about LGBTI+ issues. To achieve this objective, interactions were carried out with teachers through group dynamics based on the "culture circles" proposed by Freire (1967). The theoretical basis for this investigation includes the contributions of Butler (2018), Junqueira (2009) and Louro (1997) regarding issues of sexuality, gender and school context, as well as the approaches of Mello (2014), Strobel ( 2009) and Skiliar (2001) on ableism and Deaf education. The main objective is to understand, through dialogues driven by narratives and the use of images, what CAS teachers' knowledge is about LGBTI+ issues. The aim is to verify whether there are signs of the incorporation of sexual and gender diversity in the teaching practice of these professionals. To facilitate the discussion and emerge generating words/images, basic information was collected through documents, initial conversations about CAS and the teachers' performance, routine observation with the help of diaries, in addition to conducting open and semi-structured interviews with the director and teachers. The results show that these issues have not been addressed clearly, the information still does not permeate the approaches of teachers, who recognize the lack of knowledge to delve deeper into the subject. The research reveals gaps in the educational system, with participants reporting the absence of training or lectures on the issue, except for isolated reports, such as that of a Teacher, who had experience related to the topic throughout all the years of work. Additionally, it was found that, although teachers find it easy to teach about respect for diversity, they encounter resistance when addressing the LGBTI+ issue, either due to lack of knowledge or fear of reprimand from families or the educational system. The reflective notebooks reinforce the limitations highlighted by the participants, highlighting the lack of information and a superficial approach, in addition to the resistance to working on the topic. This raises reflections on the favorable conditions for discussing LGBTI+ issues.
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BLENDA PRISCILA ALENCAR DA SILVA
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Muito além das vozes: Estudo etnográfico sobre Literatura Infantil com Crianças quilombolas”
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Orientador : GIOVANA CARLA CARDOSO AMORIM
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MEMBROS DA BANCA :
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GIOVANA CARLA CARDOSO AMORIM
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FRANCISCA MARIA GOMES CABRAL SOARES
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ADY CANÁRIO DE SOUZA ESTEVÃO
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Data: 20/Fev/2024
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As inquietações que iniciaram os caminhos desta dissertação, surgem de forma pessoal e profissional por meio de uma pesquisadora que acredita em uma educação antirracista, e em uma sociedade, verdadeiramente, democrática. Entre as multiplicidades de caminhos a seguir, a presente pesquisa, apresenta como objetivo principal evidenciar, a partir das narrativas de crianças pertencentes a escola quilombola de Nazaré, em Itapipoca-CE, as possíveis contribuições da literatura infantil para o reconhecimento de si e do seu ambiente social. Tomando por partida a Convenção Internacional sobre os Direitos das Crianças que afirma que a criança deve ter o direito de expressar suas opiniões em todos os assuntos relacionadas a ela, e a ausência das especificidades das crianças quilombolas e sua relação com a literatura, elencamos quatro objetivos específicos: Investigar sobre a presença da temática quilombola nas pesquisas que abordam a literatura para a infância; compreender as contribuições da literatura para a infância no contexto escolar nos processos de reconhecimento e identidade e identificar os modos próprios de ação e de expressão das crianças da escola quilombola de Nazaré durante a construção de uma história literária e os aspectos que trouxeram elementos de identificação. Os participantes da pesquisa são dez crianças de sete a dez anos de idade no ambiente escolar da comunidade quilombola de Nazaré/Ceará, e para uma amostragem simples, ocorreu uma seleção natural dos sujeitos partindo do desejo delas de participarem. Para alcançarmos os propósitos, nos utilizamos da abordagem qualitativa considerando os apontamentos de Bogdan e Biklen (1994), Triviños (1987) e Minayo (2012). Utilizamos a abordagem etnográfica, por concebermos que através dos atos de observar, ouvir e direcionar, o pesquisador afasta-se de seus costumes para posicionar-se diante de novas culturas e comportamentos. A fim de contribuir com a coleta de achados foi utilizado a observação, filmagens, fotografias, diário de campo, desenhos e livros literários. Diante das discussões apresentadas tivemos como principais aportes teóricos os autores: Araújo (2015), Cândido (1972, 1988, 1995), Caputo (2020), Corsaro (1997, 2002, 2011), Coelho (2000), Faria e Finco (2011), Fernandes (2016), Friedmann (2013, 2020), Gomes (2003, 2012, 2017, 2023), Kramer (2002, 2003), Munanga (1995, 2009), Qvortrup (1991, 1993, 2010), Sarmento (1997, 2007, 2020), dentre outros. Através das vozes das crianças quilombolas, obtivemos como resultados, que a literatura nos fornece mecanismos para as relações étnico-raciais, além de influenciar no construir e compreender meios próprios de aspectos de identificação, sejam eles através de personagens, ambientes, contextos ou emoções presentes nas histórias. Concluímos que o mundo imaginário das histórias, seja apresentado por outros autores ou construído pelas próprias crianças, têm o poder de conectar-se ao mundo real, enquanto também se conecta com mundos interiores influenciando na formação de autoestima e fortalecimento de identidade. Também, apontamos que ideais, espaços e práticas antirracistas fazem toda a diferença no respeito, no entendimento e na formação das crianças. Palavras-Chave: Crianças quilombolas; Educação; Literatura para a infância
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ABSTRACT
The concerns that began the path of this dissertation arise personally and professionally through a researcher who believes in anti-racist education and a truly democratic society. Among a multiplicity of paths to follow, the present research has as its main objective to highlight, based on the narratives of children belonging to the quilombola school of Nazaré, in Itapipoca-CE, the possible contributions of children's literature to the recognition of themselves and their environment Social. Taking as a starting point the International Convention on the Rights of the Child, which states that children must have the right to express their opinions on all matters related to them, and the absence of the specificities of quilombola children and their relationship with literature, we list four specific objectives : Investigate the presence of quilombola themes in research that addresses literature for children; understand the contributions of literature to childhood in the school context in the processes of recognition and identity and identify the specific modes of action and expression of children from the quilombola school in Nazaré during the construction of a literary history and the aspects that brought elements of identification. The research participants are ten children aged seven to ten years old in the school environment of the quilombola community of Nazaré/Ceará, and for a simple sampling, a natural selection of subjects occurred based on their desire to participate. o achieve our purposes, we used a qualitative approach considering the notes of Bogdan and Biklen (1994), Triviños (1987) and Minayo (2012). We use the ethnographic approach because it is conceived through the acts of observing, listening and directing the researcher to move away from their customs to position themselves in the face of new cultures and behaviors. In order to contribute to the collection of findings, observation, filming, photographs, field diaries, drawings and literary books were used. In view of the discussions presented, the main theoretical contributions were the authors: Araújo (2015), Cândido (1972, 1988, 1995), Caputo (2020), Corsaro (1997, 2002, 2011), Coelho (2000), Faria and Finco (2011 ), Fernandes (2016), Friedmann (2013, 2020), Gomes (2003, 2012, 2017, 2023), Kramer (2002, 2003), Munanga (1995, 2009), Qvortrup (1991, 1993, 2010), Sarmento ( 1997, 2007, 2020), among others. Through the voices of quilombola children, we obtained as results that literature provides us with mechanisms for ethnic-racial relations, in addition to influencing the construction and understanding of means of identification aspects, whether through characters, environments, contexts or emotions present in the stories. We conclude that the imaginary world of stories, whether presented by other authors or constructed by children themselves, has the power to connect to the real world while also connecting with inner worlds, influencing the formation of self-esteem and strengthening identity. We also point out that anti-racist ideals, spaces and practices make all the difference in the respect, understanding and training of our children.
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ALCIVANIA DE OLIVEIRA MENEZES
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VIDA E FORMAÇÃO: ADALGIZA EMÍDIA DA COSTA NA EDUCAÇÃO NORTE-RIO-GRANDENSE (1937-1956)
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Orientador : SARA RAPHAELA MACHADO DE AMORIM
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MEMBROS DA BANCA :
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CHARLITON JOSE DOS SANTOS MACHADO
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FRANCISCO CANINDÉ DA SILVA
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SARA RAPHAELA MACHADO DE AMORIM
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Data: 21/Fev/2024
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A pesquisa em tela investiga aspectos biográficos e de formação profissional de Adalgiza Emídia da Costa na educação norte-rio-grandense, no período de 1937 a 1956. O recorte temporal proposto justifica-se por compreender desde o ano inicial de sua formação na Escola Normal de Assú/RN até sua atuação nas instituições Escola Isolada do Distrito de Santa Luzia, Grupo Rural de Carnaubais e Grupo Escolar Tenente Coronel José Correia. Na busca por informações acerca de sua vida, trajetória formativa e atuação profissional, foram consultados acervos de arquivos físicos e repositórios digitais pertencentes a instituições públicas e privadas, destacando-se: Educandário Nossa Senhora das Vitórias (Assú-RN), Arquivo Público do Estado (APE-RN) e Hemeroteca Digital da Biblioteca Nacional. Além disso, foram consultados os arquivos das instituições escolares que abrigam a atuação da professora Adalgiza, em busca de fontes documentais que pudessem subsidiar a investigação em torno de sua presença na educação do Rio Grande do Norte. O estudo tem sua fundamentação teórico-metodológica circunscrita no entrelaçamento dos campos da História da Educação e da Nova História Cultural, constituindo enquanto interlocutores do debate autores como Chartier (1989, 1999, 2002), Barros (2019), Nóvoa (1995), Perrot (1998), Almeida (2014), Saviani (2003), entre outros estudiosos que abordam educação, formação profissional e atuação docente feminina em perspectiva histórica.
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The on-screen research investigates and analyzes the formative trajectory and professional performance of Adalgiza Emídia da Costa in education in North Rio Grande, between the years 1937 to 1956. The choice of period is justified because it comprises the initial year of their training at the School Normal School of Assú/RN, located at Colégio Nossa Senhora das Vitórias, as well as its performance in the Isolated School of Vila de Santa Luzia, in the Rural Group of Carnaubais and in the School Group Lieutenant Colonel José Correia. In the search for data that would inform us about your formative trajectory and professional performance, we went through collections such as school archives of the institutions where he studied and worked professionally, in the Public Archive of the State searching for the educational laws and decrees corresponding to the time, as well as in the collection library of the National Library - Hemeroteca Digital, in the task of mining the historical sources necessary to subsidize the study. It is based on the theoretical-methodological foundation in the interweaving of the fields of History of Education and New Cultural History, since enables multiple possibilities of observation of social practices in dialogues with everyday experiences lived in educational spaces.
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GABRIELLA CASTRO PEREIRA
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O SENTIDO DAS INFÂNCIAS DE CRIANÇAS DA ÚLTIMA ETAPA DA EDUCAÇÃO INFANTIL.
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Orientador : GIOVANA CARLA CARDOSO AMORIM
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MEMBROS DA BANCA :
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ANA LUCIA OLIVEIRA AGUIAR
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EMERSON AUGUSTO DE MEDEIROS
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GIOVANA CARLA CARDOSO AMORIM
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Data: 23/Fev/2024
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Essa pesquisa faz parte de uma iniciativa que busca aprofundar a compreensão das visões das crianças sobre as infâncias, destacando suas experiências e histórias. O objetivo principal é entender o significado da infância para elas por meio de suas narrativas, colocando as crianças como protagonistas da pesquisa. Foram utilizadas abordagens da Sociologia da infância, com as afirmações de Pinto e Sarmento (1997) e a Antropologia da Infância, que reconhecem a importância vital de ouvir ativamente as crianças como construtoras ativas de conhecimento. Na prática, a abordagem do mosaico, conforme sugerida por Clark (2001), foi adotada, facilitando diálogos entre crianças, profissionais e pesquisadores para obter uma compreensão holística. A metodologia incluiu amostragem simples, com um total de nove crianças, de uma turma de infantil 5, estudo de caso e diário de campo, com contribuição das concepções de Fernandes (2016) acerca da ética das pesquisas com crianças. A pesquisa ocorre em uma escola particular em Mossoró – RN. Delimitamos, dessa forma, três objetivos específicos afim de nortear sobre os caminhos a serem percorridos durante a pesquisa: Identificar os postulados teóricos/metodológicos que corroboram com o diálogo sociológico do conceito de infância e criança; compreender sob os aspectos teóricos e metodológicos as vozes das crianças, através da escuta, bem como, o cenário da pesquisa; refletir sobre as narrativas das crianças, buscando compreender e caracterizar como a criança dá sentido à sua infância. O estudo está dividido em três sessões. Na primeira, explora-se como a pesquisadora se envolveu no universo infantil, compartilhando sua trajetória pessoal e profissional, a motivação por trás do estudo e a importância de dar voz às crianças. A segunda sessão, intitulado "Traços, sons, cores e formas", concentra-se nos sons das crianças, utilizando uma pedagogia da escuta de Loris Malaguzzi para captar as nuances de suas experiências, e estudos de Bogdan e Biklen acerca do percurso metodológico. Assim como um breve discurso sobre os Parâmetros Nacionais de Infraestrutura para Educação Infantil. A terceira sessão, "Escuta, fala, pensamento e imaginação", traz à tona os dados coletados, com diálogos entre as autoras Kramer (1986) e Natália Fernandes (2009), incluindo conversas e desenhos das crianças, tentando entender como elas atribuem significado às infâncias. A pesquisa destaca que as crianças não são apenas observadoras, mas participantes ativas na construção de suas identidades. Ao incorporar aspectos lúdicos dos campos da BNCC, enriquecemos a compreensão das experiencias das crianças, revelando a singularidade de cada vivência e a resistência das crianças em enfrentar o crescimento. Foi verificado o quanto o lúdico pode contribuir para o processo de aprendizagem, e o quanto as crianças são adaptáveis a novos processos. Por fim, o estudo finaliza falando sobre a importância do protagonismo infantil e como essa prática contribui para o processo de educação e de aprendizagem.
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This research is part an initiative aimed at deepening the understanding of children's views on childhood, highlighting their experiences and stories. The main objective is to grasp the meaning of childhood through their narratives, placing children as protagonists in the research. Approaches from Childhood Sociology, as affirmed by Pinto and Sarmento (1997), and Childhood Anthropology, which recognize the vital importance of actively listening to children as constructors of knowledge, were utilized. In practice, the mosaic approach, as suggested by Clark (2001), was adopted, facilitating dialogues among children, professionals, and researchers to gain a holistic understanding. The methodology included simple sampling, case study, and field diary, drawing from Fernandes's (2016) conceptions of research ethics concerning children. The research takes place in a private school in Mossoró – RN. We thus delimited three specific objectives in order to guide the paths to be followed during the research: Identify the theoretical/methodological postulates that corroborate the sociological dialogue of the concept of childhood and children; understand children's voices from theoretical and methodological aspects, through listening, as well as the research scenario; reflect on children's narratives, seeking to understand and characterize how children give meaning to their childhood. The study is divided into three sessions. The first explores how the researcher became involved in the world of children, sharing her personal and professional trajectory, the motivation behind the study and the importance of giving children a voice. The second session, entitled "Traces, sounds, colors and shapes", focuses on children's sounds, using a listening pedagogy by Loris Malaguzzi to capture the nuances of their experiences, and studies by Bogdan and Biklen on the methodological path. As well as a brief speech on the National Infrastructure Parameters for Early Childhood Education. The third session, "Listening, speaking, thinking and imagination", brings to light the collected data, with dialogues between authors Kramer (1986) and Natália Fernandes (2009), including children's conversations and drawings, trying to understand how they attribute meaning to childhoods. The research highlights that children are not just observers but participants in the construction of their identities. By incorporating playful aspects from the BNCC fields, we enrich the understanding of children's experiences, revealing the uniqueness of each experience and children's resilience in facing growth. It was observed how playfulness can contribute to the learning process and how adaptable children are to new processes. Finally, the study concludes by discussing the importance of children's protagonism and how this practice contributes to the education and learning process.
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DULCILEIDE AZEVEDO DE ARAÚJO
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GESTÃO ESCOLAR DEMOCRÁTICA NO CONTEXTO DA GOVERNAMENTALIDADE NEOLIBERAL: A QUEM SERVE ESSA DEMOCRACIA?
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Orientador : CICLENE ALVES DA SILVA
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MEMBROS DA BANCA :
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CICLENE ALVES DA SILVA
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ALLAN SOLANO SOUZA
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ARILENE MARIA SOARES DE MEDEIROS
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RENATA RAMOS DA SILVA CARVALHO
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LUCIANA ROSA MARQUES
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Data: 23/Fev/2024
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Esta pesquisa tem por objetivo analisar como a governamentalidade neoliberal direciona a conduta dos gestores e quais seus efeitos na efetivação da gestão escolar democrática, considerando os discursos dos diretores. Para tanto elencamos como objetivos: compreender as concepções teórico-conceituais da Nova Gestão Pública, no contexto da governamentalidade neoliberal; averiguar como os enunciados sobre gestão democrática são apropriados pelo discurso da Nova Gestão Pública; investigar de que modo essa governamentalidade influencia a ação gestora da escola e quais suas implicações para a gestão democrática. Para atingir os objetivos propostos utilizamos o aporte teórico-metodológico da abordagem arquegenealógica, desenvolvida por Foucault. Empregamos o conceito de governamentalidade, enquanto artes de governar e racionalidade política, como instrumento conceitual norteador de nossas análises. Dentre os autores utilizados para o referencial teórico destacam-se: Foucault (2008a, 2008b, 2013, 2014 e 2021); Veiga Neto (2013) Fischer (2001, 2003); Dardot e Laval (2016); Newman e Clarke (2012); Cabral Neto e Castro (2011); Paro (2001, 2003, 2010). Para a revisão de literatura, realizamos um estado do conhecimento, almejando conhecer a produção acadêmica desenvolvida na última década (2011 – 2021) referente à gestão escolar democrática no contexto da Nova Gestão Pública. Como procedimento de coleta de dados realizamos entrevistas semiestruturadas com quatro de diretores de escolas públicas municipais de ensino fundamental do município de São Miguel. Para a organização, tratamento e análises dos dados utilizamos as orientações da Análise do Discurso foucaultiana a partir conceitos de enunciados, formação discursiva, funções enunciativas e interdiscursos, que permitiram o delineamento dos trajetos temáticos participação e autonomia. Os resultados indicam que os princípios da Nova Gestão Pública estabelecem desafios para a concretização da gestão democrática, e que a apropriação dos termos democráticos pelos discursos gerenciais torna mais complexa a reflexão acerca dos modos de gestão materializados nas instituições escolares. Os enunciados sobre participação e autonomia indicam que estas se desenvolvem de forma processual e instrumental, como técnica de gestão e controle. A democracia que emerge dessas práticas será uma estratégia reforçadora da arte de governar imposta às escolas.
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This research aims to analyze how neoliberal governmentality directs the conduct of managers and what its effects are on the implementation of democratic school management, considering the directors' speeches. To this end, we list the following objectives: understanding the theoretical-conceptual concepts of New Public Management, in the context of neoliberal governmentality; investigate how statements about democratic management are appropriated by the New Public Management discourse; investigate how this governmentality influences the school's management action and what its implications are for democratic management. To achieve the proposed objectives, we use the theoretical-methodological contribution of the archegenealogical approach, developed by Foucault. We use the concept of governmentality, as arts of governing and political rationality, as a conceptual instrument guiding our analyses. Among the authors used for the theoretical framework, the following stand out: Foucault (2008a, 2008b, 2013, 2014 and 2021); Veiga Neto (2013) Fischer (2001, 2003); Dardot and Laval (2016); Newman and Clarke (2012); Cabral Neto and Castro (2011); Paro (2001, 2003, 2010). For the literature review, we carried out a state of knowledge, aiming to understand the academic production developed in the last decade (2011 – 2021) regarding democratic school management in the context of New Public Management. As a data collection procedure, we carried out semi-structured interviews with four directors of municipal public elementary schools in the city of São Miguel. For the organization, treatment and analysis of the data, we used the guidelines of Foucauldian Discourse Analysis based on concepts of statements, discursive formation, enunciative and interdiscourse functions, which allowed the delineation of the thematic paths of participation and autonomy. The results indicate that the principles of New Public Management establish challenges for the implementation of democratic management, and that the appropriation of democratic terms by management discourses makes reflection on the management modes materialized in school institutions more complex. The statements about participation and autonomy indicate that these develop in a procedural and instrumental way, as a management and control technique. The democracy that emerges from these practices will be a strategy that reinforces the art of governing imposed on schools.
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YSMILLA KATALANA OLIVEIRA FIGUEIREDO
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AS IMAGENS VISUAIS NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO NA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS (EJAI)
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Orientador : HELIO JUNIOR ROCHA DE LIMA
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MEMBROS DA BANCA :
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FRANCISCA MARIA GOMES CABRAL SOARES
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HELIO JUNIOR ROCHA DE LIMA
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KARYNE DIAS COUTINHO
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Data: 23/Fev/2024
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A presente pesquisa consiste em ampliar a compreensão da presença das imagens visuais no processo de alfabetização e letramento nas salas de aula do Centro de Educação de Jovens e Adultos - CEJA, da rede pública do município de Mossoró/RN. Ressaltando a discussão sobre a presença da pessoa idosa no contexto desta modalidade de ensino, uma vez que é uma garantia do direito de acesso à educação pública e de qualidade, para aqueles que não tiveram condições de estudos regulares na idade considerada adequada previsto na Constituição Federal de 1988 e na LDB (9394/96). Este estudo busca investigar sobre a realização do processo de alfabetização por meio da presença das imagens, trazendo alguns questionamentos que dizem respeito ao currículo, políticas próprias e suas inerentes referências filosóficas e políticas, bem como seus fundamentos e as estratégias didático pedagógicas, as quais estão fundamentadas na perspectiva freiriana. Assim, esta é uma pesquisa de cunho qualitativa, com caráter colaborativo, desenvolvendo a pesquisa-formação, sistematização de experiências e utilizando como instrumentos de pesquisa os círculos de cultura freirianos, entrevistas semiestruturadas, construção dos cadernos reflexivos de ação e realização do teatro imagem, que possibilitam compreender a realidade investigada, almejando encontrar possiveis soluções para as questões problemas. Para alcançar tais objetivos, conta-se com alguns autores, como: Freire (1980); Rancière (2007); Areal (2012) e Barthes (1984) que são a base desse estudo.
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This research consists of a reflection on the presence of visual imagens in the literancy process in classrooms at Centro de Educação de Jovens e Adultos – CEJA of the public network of the Municipality of Mossoró/RN. Emphasizing the discussion about the presence of the elderly in the contexto of this teaching modality, since it is a guarantee of the right of access to quality public education for those who were unable to study at the right age, provided for in the Federal Constitution of 1988 and in the LDB (9394/96). This study seeks to collect data on the realization of the literacy process through the presence of images, raising some questions regarding the curriculum, its own policies, and its own philosophical and political references, as well as its foundations and didactic pedagogical strategies, which are based on the freiriana perspective. Thus, this is qualitative research, with a collaborative character, developing the research-training, and using as data collection instruments the freiriano culture circles, semi-structured interviews, construction of reflective notebooks of action, and realization of the theater image, which make it possible to understand the investigated reality, aiming to find potential solutions to the problems. In order to reach such objectives, some authors are available, such as Freire (1980); Rancière (2007); Areal (2012), and Barthes (1984) which are the basis of this study.
Keywords: literacy; youth, adult and elderly education; visual images.
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PAULA FERNANDA PAIVA FERNANDES
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O NOVO ENSINO MÉDIO (NEM) EM DUAS ESCOLAS DA REDE ESTADUAL
DO RIO GRANDE DO NORTE (2019-2022)
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Orientador : MARCIA BETANIA DE OLIVEIRA
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MEMBROS DA BANCA :
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JEAN MAC COLE TAVARES SANTOS
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MARCIA BETANIA DE OLIVEIRA
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NUBIA REGINA MOREIRA
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Data: 27/Fev/2024
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Esta pesquisa tem como objeto de estudo o Novo Ensino Médio (NEM), política instituída por meio da lei nº 13.415/2017, e a atuação dos sujeitos na constituição dessa política. Como objetivo geral, pretende analisar como essa política se constituiu em duas escolas da rede estadual do Rio Grande do Norte e na 14ª Diretoria Regional de Educação (DIREC/SEEC/RN), no período de 2019-2022. Define os seguintes objetivos específicos: compreender processos de significação/ressignificação do NEM a partir da atuação dos sujeitos nas escolas em pauta; analisar negociações e disputas entre a 14ª DIREC e as equipes escolares na reorganização do currículo e na construção do Plano de Implantação de Itinerários Formativos (PIIF 2022 e 2023). Constitui-se como um estudo qualitativo, com aporte teórico metodológico no Ciclo de Políticas (CP) de Ball e Bowe (1992) e na Teoria da Atuação (TA) de Ball, Maguire e Braun (2016). Este texto está organizado em cinco capítulos, sendo o primeiro composto pela introdução, justificativa e objetivos. O segundo, apresenta estado do conhecimento (considerando o recorte temporal 2017-2021) sobre a atual reforma do ensino médio no Brasil; no terceiro capítulo escrevemos sobre o ensino médio, sua atual política reformista e os desdobramentos no currículo potiguar; o quarto capítulo aponta, além dos pressupostos teórico-metodológicos, o contexto, os sujeitos estratégias para realização da pesquisa empírica, que foi desenvolvida por meio da realização de grupo focal (com professores, gestor e coordenador pedagógico de duas escolas da rede estadual de ensino) e entrevista semiestruturada (com coordenadora pedagógica da 14ª DIREC/Umarizal/RN); o quinto e último capítulo apresenta a análise dos dados coletados durante a pesquisa empírica. Aponta, como considerações finais, que as políticas seguem uma agenda, que é imposta às escolas; os profissionais escolares produzem política a partir de adaptações, disputas e negociações em prol da atuação da política; o projeto de vida é considerado relevante pelos profissionais, e os sujeitos recomendam que política do NEM receba os ajustes/investimentos necessários, mas, que não seja revogada; há temor sobre o porvir quanto aos processos de continuidade dessa política.
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This research has as object of study the New High School (known in Brazil by the acronym NEM), policy established by law nº 13.415/2017, and the performance of the subjects in the constitution of this policy. As a general objective, it intends to analyze how this policy was constituted in two schools of the state network of Rio Grande do Norte and the 14th Regional Directorate of Education (DIREC/ SEEC/ RN), in the period 2019-2022. Defines the following specific objectives: to understand processes of meaning/resignification of the NEM from the actions of the subjects in the schools in question; to analyze negotiations and disputes between the 14th DIREC and the school teams in the reorganization of the curriculum and in the construction of the Training Itineraries Implementation Plan (PIIF 2022 and 2023). It is constituted as a qualitative study, with theoretical methodological contribution in the Policy Cycle (PC) of Ball and Bowe (1992) and in the Theory of Action (TA) of Ball, Maguire and Braun (2016). This text is organized into five chapters, the first consisting of the introduction, justification and objectives. The second one presents the state of knowledge (considering the time frame 2017-2021) about the current reform of high school in Brazil; in the third chapter we write about high school, its current reformist policy and the developments in the RN curriculum; the fourth chapter points, in addition to the theoretical-methodological assumptions, the context, the subjects strategies for conducting the empirical research, which was developed through the realization of focus group (with teachers, manager and pedagogical coordinator of two schools of the state school network) and semi-structured interview (with pedagogical coordinator of the 14th DIREC/ Umarizal/ RN); the fifth and last chapter presents the analysis of the data collected during the empirical research. It points out, as final considerations, that policies follow an agenda, which is imposed on schools; school professionals produce policy from adaptations, disputes and negotiations for the action of politics; the life project is considered relevant by professionals, and the subjects recommend that NEM policy receive the necessary adjustments/ investments, but that it is not revoked; there is fear about the future regarding the processes of continuity of this polices.
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CLEIDILENY INGRID OLIVEIRA DA SILVA
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AS ESCOLAS TAMBÉM PRODUZEM POLÍTICAS: ATUAÇÃO DO MAPA EDUCACIONAL EM TRÊS ESCOLAS DE MOSSORÓ (RN)
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Orientador : MEYRE ESTER BARBOSA DE OLIVEIRA
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MEMBROS DA BANCA :
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MEYRE ESTER BARBOSA DE OLIVEIRA
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RITA DE CASSIA PRAZERES FRANGELLA
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ZACARIAS MARINHO
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Data: 27/Fev/2024
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A pesquisa em tela articulou-se em defesa das escolas como produtoras de políticas. Trata-se de um estudo que se insere no rol das pesquisas pós-críticas e mantém aproximação inicial com o pós-estruturalismo. No corpus do trabalho, por meio do diálogo com as produções de Stephen Ball e Oliveira (2016; 2017), argumenta-se que a entrada das políticas nas escolas demanda adequações, negociações e deslizamentos de sentidos que substanciam a produção de micropolíticas nas instituições de ensino. Estabeleceu como eixo das decisões teórico-metodológicas o seguinte problema: “Como se dá a atuação do Mapa Educacional em escolas da Rede Municipal de Ensino de Mossoró?” Definiu como objetivo geral: compreender como três escolas da Rede Municipal de Ensino de Mossoró atuam o Mapa Educacional e como objetivos específicos: interpretar como os sujeitos da pesquisa ressignificam o Mapa Educacional em distintas produções discursivas; investigar como ocorre a produção do Mapa Educacional nas escolas; e analisar o contexto de influência e produção de texto da Lei de Responsabilidade Educacional que instituiu o Mapa Educacional no município de Mossoró. Com o intuito de contextualizar a produção do mapa educacional enquanto regulação de uma política municipal e observar as dimensões que circundam a atuação das escolas, utilizou como estratégia teórica-metodológica a Abordagem do Ciclo de Políticas, a etnografia de rede e a Teoria da Atuação. Por meio da adoção dessas estratégias, realizou-se entrevistas com professores e supervisores pedagógicos, análises documentais e extensivas pesquisas na internet. A pesquisa contribui para a compreensão das escolas enquanto locus de atuação e produção de políticas. Demonstrou que as dimensões contextuais das escolas campo de pesquisa repercutem no modo como a política é mobilizada pelos sujeitos, assim como a sua influência na produção das micropolíticas institucionais. Destacou-se o papel dos supervisores pedagógicos na condução das políticas no município, assim como evidenciou que parte das escolas estão realizando “implementações performativas”, expressão de Ball, criando respostas eficazes apenas para o processo de prestação de contas.
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The present research focused on advocating for schools as policy producers. This study is part of post-critical research and initially aligns with post-structuralism. In the body of the work, through dialogue with the works of Stephen Ball and Oliveira (2016; 2017), it is argued that the introduction of policies into schools requires adjustments, negotiations, and shifts in meanings that substantiate the production of micropolitics in educational institutions. The theoretical and methodological decisions of theresearch were centered around the following problem: "How does the Educational Map operate in schools of the Municipal Education Network of Mossoró?" The general objective was defined as understanding how three schools in the Municipal Education Network of Mossoró implement the Educational Map, with specific objectives: interpreting how the research subjects reinterpret the Educational Map in different discursive productions; investigating how the production of the Educational Map occurs in schools; and analyzing the context of influence and text production of the Educational Responsibility Law that instituted the Educational Map in the municipality of Mossoró. In order to contextualize the production of the educational map as the regulation of a municipal policy and observe the dimensions surrounding the schools' actions, the research used the theoretical-methodological strategy of the Policy Cycle Approach, network ethnography, and the Theory of Action. By adopting these strategies, interviews were conducted with teachers and pedagogical supervisors, documentary analyses, and extensive internet research. The research contributes to the understanding of schools as loci of action and policy production. It demonstrated that the contextual dimensions of the school research field impact how policy is mobilized by individuals, as well as its influence on the production of institutional micropolitics. The role of pedagogical supervisors in guiding policies in the municipality was highlighted, as well as the finding that some schools are engaging in "performative implementations," a term coined by Ball, creating effective responses solely for the accountability process.
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IVANA BARBOSA DA SILVA
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A RELAÇÃO AFETO-INTELECTO NA ATIVIDADE DOCENTE: AS SIGNIFICAÇÕES DE PROFESSORAS DO SEXTO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Orientador : ANTÔNIA BATISTA MARQUES
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MEMBROS DA BANCA :
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ANTÔNIA BATISTA MARQUES
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CRISTIANE DE SOUSA MOURA TEIXEIRA
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FLÁVIA SPINELLI BRAGA
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ITALE LUCIANE CERICATO
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SILVIA MARIA COSTA BARBOSA
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Data: 28/Fev/2024
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A presente dissertação tem como objetivo apreender as significações de professoras sobre a relação afeto-intelecto na sua atividade docente, no sexto ano do ensino fundamental, vincula- se à linha de pesquisa Formação Humana e Desenvolvimento Profissional Docente do Programa de Pós-Graduação em Educação, da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte. Delimitou-se como problema de pesquisa: quais são as significações de professoras acerca da relação afeto-intelecto na sua atividade docente no sexto ano do ensino fundamental? O lócus é uma Escola Social que está localizada na cidade de Aracati-CE e as colaboradoras da pesquisa são duas professoras, uma de Português e uma de História. Está fundamentada nos pressupostos teórico-metodológicos da Psicologia Sócio-histórica de Vigotski e colaboradores. Elegeu-se como categorias de análise: Historicidade, Mediação, Atividade, Sentido e Significado, e Vivência. As informações foram produzidas por meio da entrevista reflexiva elaborada por Szymanski e a análise e interpretação das informações foi realizada através da proposta dos Núcleos de Significação de Aguiar e Ozella e Aguiar, Soares e Machado. Os resultados das análises e interpretações estão sintetizados em três núcleos de significação. No primeiro núcleo Vivências constitutivas da escolha da profissão e do processo formativo, inferimos as significações das professoras colaboradoras acerca de suas constituições enquanto docentes que versam sobre: mediações sociais (família, educação formal e mercado de trabalho) e mediações subjetivas (afetos e motivações). No segundo núcleo A relação afeto-intelecto na aprendizagem e na dinâmica de aula, foi revelado que é importante levar em consideração aspectos afetivos e aspectos cognitivos nas atividades de ensino e os estudantes tanto mais são afetados quanto mais sentirem que o professor gosta deles e traz práticas diferentes e interativas. E no terceiro núcleo Afetações na docência: entre os desafios e o caminho certo revelaram-se as significações das professoras no que tange às afetações docentes, permeando entre afetações positivas e negativas que constituem as suas identidades enquanto docentes e influenciam suas práticas. Dessa forma, o estudo explicita a importância de levar em consideração a relação afeto-intelecto na atividade docente, pois os processos educativos envolvem aspectos afetivos e cognitivos justamente por causa do caráter humano das relações que se dão sempre através da dimensão afetiva. Por fim, a pesquisa tem como relevância e contribuições as discussões acerca das significações de professoras sobre a relação afeto-intelecto na atividade docente que pode ser desdobrada em outras pesquisas a partir de novas possibilidades teórico-metodológicas, bem como novas possibilidades pedagógicas através de formações continuadas.
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The present dissertation aims to understand the meanings of teachers about the affect-intellect relation in their teaching activity, in the sixth year of elementary school, is linked to the Research Line Human Training and Professional Development Teacher of the Postgraduate Program in Education from the State University of Rio Grande do Norte. It was defined as a research problem: what are the meanings of teachers regarding the affect-intellect relation in their teaching activity in the sixth year of elementary school? The locus is a Social School located in the city of Aracati-CE and the research collaborators are two teachers, one of Portuguese and one of History. It is based on the theoretical-methodological assumptions of the Socio-historical Psychology of Vygotski and collaborators. The following categories of analysis were chosen: Historicity, Mediation, Activity, Sense and Significance, and Experience. The information was produced through the reflective interview prepared by Szymanski and the analysis and interpretation of the information was carried out through the proposal of the Meaning Centers of Aguiar and Ozella and Aguiar, Soares and Machado. The results of the analyzes and interpretations are summarized in three nuclei of meanings. In the first nuclei Experiences constitutive of the choice of profession and the training process, we infer the meanings of the collaborating teachers about their constitutions as teachers that deal with: social mediations (family, formal education and job market) and subjective mediations (affects and motivations). In the second nuclei The affect-intellect relation in learning and class dynamics, it was revealed that it is important to take into account affective aspects and cognitive aspects in teaching activities and students are affected the more they are the more they feel that the teacher likes them and brings different and interactive practices. And in the third nuclei Affectations in teaching: between the challenges and the right path, the teachers meanings regarding teaching affectations were revealed, permeating between positive and negative affects that constitute their identities as teachers and influence their practices. In this way, the study explains the importance of taking into account the affect-intellect relation in teaching activity, as educational processes involve affective and cognitive aspects precisely because of the human nature of the relation that always occur through the affective dimension. Finally, the research's relevance and contributions are discussions about teachers meanings about the affect-intellect relation in teaching activity, which can be deployed in other research based on new theoretical-methodological possibilities, as well as new pedagogical possibilities through training. continued.
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LAURA AMÉLIA PEREIRA PINHEIRO
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NOVAS TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO: ATUAÇÃO DA POLÍTICA PROGRAMA DE INOVAÇÃO EDUCAÇÃO CONECTADA (PIEC) EM ESCOLAS MUNICIPAIS DE MOSSORÓ-RN
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Orientador : ZACARIAS MARINHO
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MEMBROS DA BANCA :
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LUCIANA VELLOSO DA SILVA SEIXAS
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MARCIA BETANIA DE OLIVEIRA
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ZACARIAS MARINHO
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Data: 28/Fev/2024
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Esta pesquisa tem como objetivo central analisar os processos de significação do Programa de Inovação Educação Conectada (PIEC) pela atuação dos sujeitos escolares em três escolas municipais de Mossoró-RN. Especificamente, objetiva caracterizar os contextos de influência e de produção de texto da política Programa de Inovação Educação Conectada (PIEC); identificar os sentidos que circulam entre os sujeitos escolares relacionados às TICs nas práticas curriculares; caracterizar a atuação dos sujeitos escolares no uso das TICs, considerando os processos de interpretação e tradução da política. Utilizamos como referencial teórico-metodológico o Ciclo Contínuo de Políticas desenvolvido por Stephen J. Ball e colaboradores (MAINARDES 2018; BALL, 2009) e a Teoria da Atuação (BALL; MAGUIRE; BRAUN, 2016). Na construção de dados foram realizadas entrevistas semiestruturadas com professores, gestores, coordenadores e aplicado questionários com alunos, pois esses sujeitos são responsáveis pela atuação da política na escola. Os resultados revelam que o PIEC, é significado de acordo com os contextos externos, materiais, situados e das culturas profissionais que tensionam a política no contexto da prática. Concluímos que a política PIEC e o uso das TICs são significadas nas escolas como resolução de problemas, praticidade, aquisição de conhecimentos, como uma forma da escola estar inserida no mundo globalizado, aula diferente, inovação, algo que precisa estar no ambiente educacional e que auxilia na aprendizagem do aluno. Tudo isso com o sentido de educação de qualidade.
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The research has as a question-problem: which meanings of policy program for innovation Connected Education are reframed by the performance of the subjects in three schools of the municipal system from Mossoro? General objective: To analyze the processes of reframing of the program for innovation Connected Education through the performance of school subjects in a municipal school in Mossoro-RN. As specific objectives: Characterize the contexts of influence and text production of the policy program for innovation Connected Education; identify the meanings that circulate among school subjects related to the use of information and communication technologies ICTs in curricular practices; characterize the performance of school subjects in the use of ICTs, considering the processes of reframing and translating the policy program for innovation Connected Education. This is a qualitative research of the descriptive type. As a reference we have the theory of enactment and the policy cycle
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MATTEUS VINICIUS GOMES LUZ
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“E EU SOU NEGRO”? VOZES DAS CRIANÇAS NEGRAS PRESENTES NA EDUCAÇÃO INFANTIL EM UMA ESCOLA NO CAMPO DO MUNICÍPIO DE MOSSORÓ-RN
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Orientador : SAMUEL PENTEADO URBAN
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MEMBROS DA BANCA :
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GIOVANA CARLA CARDOSO AMORIM
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SAMUEL PENTEADO URBAN
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LOURDES BRAZIL DOS SANTOS ARGUETA
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ADELAIDE ALVES DIAS
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YONIER ALEXANDER OROZCO MARÍN
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Data: 28/Fev/2024
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Este trabalho aborda as infâncias negras presentes na Educação Infantil pertencentes ao território do campo, as crianças são representadas nesse estudo como um coletivo de resistência para evidenciar uma infância sem racismo. Entendendo que o silenciamento em suas diversas formas de opressões está imerso nas infâncias, e além, predominante nas infâncias negras, por esse motivo que construímos uma pesquisa em que questiona o lugar da criança negra na escola e permite a escutar das suas narrativas. O objetivo da pesquisa é conhecer e compreender as histórias das crianças negras de uma turma de Educação Infantil em uma escola no campo da cidade de Mossoró–RN. Por isso, baseamos o estudo na perspectiva alternativa Paulo Freire (1981) e nos direcionamentos ativistas de Rachel D’Souza (2013). A construção das trajetórias para descobrir as histórias que são a base da pesquisa se fazem presentes por meio da observação participante, Altino Martins Filho e Carmem Barbosa (2010), da escuta, Silvia Cruz (2008) e das conversações, Debora Silveira e Anete Abramowicz (2005). Os primeiros achados nos dizem que as crianças como sujeitos em pesquisa estavam exercendo a sua autoria em cada aproximação, desde das assinaturas dos termos até mesmo a questionar se estava gravando. A cada momento construímos uma pesquisa em que buscava trazer os ensinamentos de Beatriz Nascimento (2022). Ao fazer com que as crianças sejam vistas a partir do seu olhar, as infâncias negras pertencentes ao campo estão em processo de entendimento racial e se encontram na escola, porém as práticas pedagógicas limitam a negritude e subestimam as crianças, por isso a necessidade de uma formação descoloniza e antirracista.
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This study looks at black childhoods in early childhood education in rural areas. Children are represented in this study as a collective of resistance in order to highlight a childhood without racism. Understanding that silencing in its various forms of oppression is immersed in childhoods, and moreover, predominant in black childhoods, for this reason we have built a research that questions the place of black children in school and allows us to listen to their narratives. The aim of the research is to get to know and understand the stories of black children in a kindergarten class in a rural school in the city of Mossoró-RN. For this reason, we based the study on the alternative perspective of Paulo Freire (1981) and the activist guidelines of Radha D'Souza (2013). The construction of the trajectories to discover the stories that are the basis of the research is done through participant observation, Altino Martins Filho and Carmem Barbosa (2010), listening, Silvia Cruz (2008) and conversations, Debora Silveira and Anete Abramowicz (2005). The first findings tell us that the children, as research subjects, were exercising their authorship in every approach, from signing the terms to even asking if they were being recorded. At every moment, we were building a research project that sought to bring the teachings of Beatriz Nascimento (2022) to life. By making children be seen from their point of view, black children belonging to the countryside are in the process of racial understanding and are in school, but pedagogical practices limit blackness and underestimate children, which is why decolonizing and anti-racist education is necessary.
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TALITA DA SILVA
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INSERÇÃO SOCIAL NA PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO: UM ESTUDO DE CASO NO POSEDUC/UERN
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Orientador : ALLAN SOLANO SOUZA
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MEMBROS DA BANCA :
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ALDA MARIA DUARTE ARAÚJO CASTRO
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ALLAN SOLANO SOUZA
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ARILENE MARIA SOARES DE MEDEIROS
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JOSÉ AIRTON DE FREITAS PONTES JÚNIOR
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MARIA EDGLEUMA DE ANDRADE
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Data: 29/Fev/2024
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A pós-graduação stricto sensu, ao longo dos últimos anos, apresenta elevada ascensão do processo de expansão, ocasionado, principalmente, pela interiorização das instituições de ensino públicas federais e estaduais. Este trabalho está vinculado à linha de pesquisa Política e Gestão da Educação, e dialoga com a área de concentração do Programa de Pós-graduação em Educação - POSEDUC, processos formativos em contextos locais, da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte. O quesito Inserção Social tem como propósito destacar o impacto social, cultural e econômico do conhecimento no ensino superior. O POSEDUC/UERN, desde seu funcionamento, está inserido nesse processo de expansão da pós-graduação no país através da interiorização da oferta, externalizando uma forte ênfase no desenvolvimento e na produção do conhecimento integrados à sociedade e aos contextos locais. O presente trabalho tem como objetivo analisar as concepções e ações do quesito avaliativo Inserção Social em relação a atuação do POSEDUC/UERN entre 2012 e 2020. Os objetivos específicos foram delineados percorrendo o seguinte caminho: a) compreender o desenvolvimento do quesito avaliativo Inserção Social a partir do contexto histórico e político da pós-graduação brasileira, ao considerar as principais tendências abordadas no âmbito das instâncias de regulação, monitoramento e avaliação; b) verificar quais as perspectivas de desenvolvimento do processo de Inserção Social do Programa de Pós-graduação em Educação da UERN ao longo de 2012-2020; e c) Refletir como o POSEDUC/UERN vem sendo avaliado acerca do quesito avaliativo Inserção Social entre 2012 e 2020. O trabalho se configura como um estudo de caso único em relação ao Estado, considerando que dos onze programas de pós-graduação stricto sensu na área de avaliação em educação na região Nordeste com nota 3, apenas três universidades ofertam a modalidade acadêmica, no qual a UERN é a única estadual. A pesquisa possui abordagem qualitativa, com uso da revisão bibliográfica, análise documental e técnicas da análise de conteúdo. Foram analisados os documentos de Área 38: Educação; relatório da Diretoria de Avaliação CAPES (DAV); relatórios dos Grupo de Trabalho do Fórum de Coordenadores de Programas de Pós-Graduação em Educação (FORPREd); e relatórios das Fichas de avaliações do POSEDUC/UERN. Diante das reflexões e análises, inferimos que os programas de pós-graduação stricto sensu em educação possuem dificuldades em apontar quais ações realizam de Inserção Social, e que também existe um impasse sobre sua concepção, que é pouco esclarecida e direcionada pelos próprios documentos e relatórios avaliativos e nas discussões da comunidade acadêmica da área. Estas dificuldades se ressaltam sobretudo diante da subjetividade que permeiam as concepções sobre a Inserção Social, e da diversidade dos contextos das universidades, dos objetivos dos programas, corpo docente, linhas de pesquisa etc., em que estes fatores direcionam como o programa concebe sobre sua Inserção Social, e que isto se relaciona de acordo com suas necessidades e particularidades próprias.
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The postgraduate stricto sensu, over the past few years, has seen a significant rise in the expansion process, mainly caused by the internalization of federal and state public educational institutions. This work is linked to the research line of Policy and Education Management and interacts with the concentration area of the Postgraduate Program in Education - POSEDUC, formative processes in local contexts, at the State University of Rio Grande do Norte. The Social Insertion criterion aims to highlight the social, cultural, and economic impact of knowledge in higher education. POSEDUC/UERN has been involved in this process of postgraduate expansion in the country through the internalization of offerings, emphasizing the development and production of knowledge integrated with society and local contexts. This study aims to analyze the conceptions and actions regarding the evaluative criterion of Social Insertion concerning the performance of POSEDUC/UERN between 2012 and 2020. The specific objectives were outlined as follows: a) to understand the development of the evaluative criterion of Social Insertion from the historical and political context of Brazilian postgraduate education, considering the main trends addressed in the scope of regulation, monitoring, and evaluation instances; b) to verify the perspectives on the development of the Social Insertion process of the Postgraduate Program in Education at UERN from 2012 to 2020; and c) to reflect on how POSEDUC/UERN has been evaluated regarding the evaluative criterion of Social Insertion between 2012 and 2020. The study is configured as a single case study concerning the State, considering that out of the eleven stricto sensu postgraduate programs in the field of education assessment in the Northeast region with a grade of 3, only three universities offer the academic modality, of which UERN is the only state university. The research employs a qualitative approach, using literature review, document analysis, and content analysis techniques. Documents from Area 38: Education; CAPES Evaluation Directorate (DAV) report; reports from the Working Group of the Forum of Coordinators of Postgraduate Programs in Education (FORPREd); and reports from POSEDUC/UERN evaluation sheets were analyzed. Based on reflections and analyses, it is inferred that stricto sensu postgraduate programs in education have difficulties in identifying which actions they take for Social Insertion, and there is also a deadlock concerning its conception, which is poorly elucidated and guided by the documents and evaluative reports themselves and in the discussions of the academic community in the field. These difficulties are highlighted especially in the face of the subjectivity that permeates conceptions about Social Insertion and the diversity of university contexts, program objectives, faculty, research lines, etc., factors that influence how the program conceives its Social Insertion, which is related to its own needs and particularities.
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LARISSA JULIA SOUZA SANTOS
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AS AFETAÇÕES DA CONTAÇÃO DE HISTÓRIA PARA O PROCESSO DE FORMAÇÃO DA AUTOESTIMA DE CRIANÇAS NEGRAS
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Orientador : ANTÔNIA BATISTA MARQUES
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MEMBROS DA BANCA :
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ANTÔNIA BATISTA MARQUES
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FLÁVIA SPINELLI BRAGA
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FÁBIO ALVES GOMES
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ITALE LUCIANE CERICATO
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SILVIA MARIA COSTA BARBOSA
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Data: 29/Fev/2024
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Este estudo vincula-se a linha de pesquisa: Formação Humana, Docência e Currículo do Programa de Pós-Graduação em Educação, da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte. Está fundamentado nos pressupostos teórico-metodológicos da Psicologia Sócio Histórica, que tem sua gênese no materialismo histórico-dialético. Traz como pergunta de partida: Quais as afetações da contação de história no processo de formação da autoestima da criança negra? Tem como objetivo geral: Identificar afetações da contação de história para o processo de formação da autoestima de crianças negras. O lócus da pesquisa é uma escola pública do município de Mossoró/RN. Os sujeitos da pesquisa são: quatro crianças do 2° ano dos anos iniciais. O procedimentos de produção das informações foram a observação participante e a roda de conversa mediada pela contação de história; para a análise e interpretação das informações, proposta os núcleos de significação. As categorias de análises selecionadas são: afetividade, mediação, pensamento e linguagem, historicidade e sentidos e significados. Os resultados da pesquisa contemplam as afetações identificadas nas falas das crianças através da contação de história. Tais resultados estão organizados e sintetizados em três núcleos de significação: 1) O gostar e o interpretar a história: do gosto pelos livros infantis à identificação com as personagens da história Menina bonita do laço de fita; 2) Não reconhecimento de ser preto: o branco não combina com o preto, o preto é feio; 3) As relações afetivas entre os diferentes: formas de tratamento e enfrentamento. Esta investigação tem sua relevância e traz contribuições para discussões sobre as significações do sujeito, a afetação da contação de histórias na vida da criança, sobre o processo de formação da autoestima da criança negra e, por fim, para as pesquisas que dão voz às crianças, considerando-as como sujeitos de pesquisa.
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This study is linked to the Postgraduate Program in Education at the State University of Rio Grande do Norte and is based on the theoretical-methodological assumptions of Socio-Historical Psychology, which has its genesis in historical-dialectic materialism. The starting question is: What are the effects of storytelling on the process of forming black children's self-esteem? Thus, its general objective is to: Identify the effects of storytelling on the process of forming self-esteem in black children. The research locus is a public school in the city of Mossoró/RN. The research subjects are: four children in the 2nd year of the initial years. In the research construction procedure, participant observation and conversation circles mediated by story telling were used to produce information; for the analysis and interpretation of information, it proposes the cores of meaning. The selected categories of analysis are: affectivity, mediation, thought and language, historicity and senses and meanings. The research results include the affects identified through story telling in the speech of the children in the research. Such results are organized and synthesized into three cores of meaning: 1) Liking and interpreting the story: from the taste for children's books to the identification with the characters in the story Pretty Girl with a Ribbon Bow; 2) Non-recognition of being black: white does not match black, black is ugly; 3) Affective relationships between different people: forms of treatment and coping. This investigation is relevant and brings contributions to discussions about the meanings of the subject, the impact of storytelling on children's lives, the process of forming black children's self-esteem and, finally, research that gives children a voice. , considering them as research subjects.
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KARINA PESSOA DE QUEIROZ
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A MAQUINARIA DO IDEB E A BUSCA POR RESULTADOS SATISFATÓRIOS NAS ESCOLAS DA 14ª DIREC
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Orientador : CICLENE ALVES DA SILVA
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MEMBROS DA BANCA :
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CICLENE ALVES DA SILVA
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ANTÔNIA BRUNA DA SILVA
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EDSON FRANCISCO DE ANDRADE
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FRANCISCA EDILMA BRAGA SOARES AURELIANO
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LUCIANE TERRA DOS SANTOS GARCIA
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Data: 29/Fev/2024
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O presente estudo visa analisar como a maquinaria do IDEB influencia na busca por resultados satisfatórios nas escolas que ofertam o ensino fundamental – anos finais, acompanhadas pela 14ª DIREC, região de Umarizal/RN. A incursão e mergulho na pesquisa partirá da “Análise de discurso Foucaultiana” (FOUCAULT, 2014a, 2022), por meio do método arquegenealógico. Os documentos acessados referem-se à Constituição Federal (1988), no que tange a seção I, da educação; a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB, 9394/96) o PNE (2014-2024), em sua meta 7, Plano Estadual de Educação do RN, em sua meta 3, dimensão 2, o Plano de Ação da 14ª DIREC, no que tange aos elementos que intentam a busca por resultados, e o decreto de instituição do IDEB, como também destacaremos a materialização do discurso do IDEB nas escolas investigadas, através do fluxo e da proficiência dos alunos das séries investigadas. As unidades discursivas utilizadas para análise dos enunciados serão: formação discursiva, práticas discursivas, práticas não discursivas, bem como a relação poder e saber. Como resultados do levantamento bibliográfico denominado de Estado do Conhecimento, onde se buscou descrever e sistematizar as pesquisas realizadas entre os anos de 2011-2021 que apresentam discussão em torno do IDEB e a busca por resultados quantitativos e/ou qualitativos da educação, em plataformas de pesquisas acadêmicas, identificou-se a supervalorização dos númerose e a perseguição por resultados quantitativos, voltados para o mercado de trabalho. Contamos, até o momento, neste texto dissertativo, com uma introdução, um capitulo metodológico e um capítulo teórico. As próximas sessões se referirão à análise discursiva dos documentos supracitados, como também das práticas discursivas produzidas no campo de pesquisa, acompanhadas das considerações acerca dos resultados obtidos, referências bibliográficas utilizadas e em seguida, os apêndices da pesquisa.
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The Basic Education Development Index – IDEB, aims, according to the MEC's discourse, to assess the quality of Brazilian basic education, mobilizing, within society, a set of gears, here understood as essential elements of the machinery, which allows it to move an entire educational/social structure. Therefore, this study aims to analyze how the IDEB machinery influences the search for satisfactory results in schools that offer elementary education – final years, monitored by the 14th DIREC, region of Umarizal/RN. The work, methodologically, is anchored in the epistemological studies of Foucault (2014, 2021, 2022), namely, archegenealogy. From an analysis point of view, Foucauldian Discourse Analysis was carried out. The data were composed of official and legal provisions, namely: Federal Constitution (1988), regarding section I, education; National Education Guidelines and Bases Law (9394/96); PNE (2014-2024), in its goal 7, RN State Education Plan (2015-2025), in its dimension 2 and the decree establishing the IDEB, as well as the materialization of the IDEB discourse, through the flow and proficiency of the stage investigated, through the QEdu platform, in addition to semi-structured interviews with the following subjects: director of the 14th DIREC, directors of the four schools researched, two pedagogical coordinators, a Portuguese language teacher, a mathematics teacher and two teacher representatives of the school council, as well as a bibliographical survey, called State of Knowledge – EC, had been carried out. As a result, it was identified that the documents analyzed prohibit the conception of a concept defined by the approach of a socially referenced quality of education and the commitment to democratic mechanisms, which must be intrinsic to the concept of quality in a public school, as well as suppressing investments in schools with lower rates, as a way of restoring learning. The knowledge expressed in the official and legal provisions analyzed is aimed at promoting neoliberal principles, distancing education from its social function. It was identified that the disciplinary power imposed through the SAEB tests generates knowledge passed on to the IDEB, which removes from bodies the necessary utility to sustain the capitalist economy. The preparation of students through training was verified to carry out external assessments, focusing on SAEB, as one of the most used tactics to achieve satisfactory rates in IDEB. As for the conception of quality in the discourse of the subjects investigated, it is not restricted to the achievement of satisfactory IDEB results, which signals an act of resistance regarding the index, which cannot be evidenced by the action of the machinery within society. Resistance actions are prohibited due to the lack of measures to strengthen educational inequalities as a focus of public authorities. Regarding the displacement of research in the state of knowledge in relation to this study, the lack of knowledge of the IDEB formula on the part of the subjects is evident, which does not inhibit the pursuit of satisfactory results. Furthermore, the contribution of machinery to the market environment within the school stands out, with the influence of one of the control mechanisms of pedagogical work, which is the textbook.
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NATHALIA SABRINA VIRGINIO LAUREANO
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RELAÇÕES DE GÊNERO NA REVISTA PEDAGOGIUM: REPRESENTAÇÕES DE EDUCAÇÃO FEMININA (RIO GRANDE DO NORTE, 1921-1927)
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Orientador : SARA RAPHAELA MACHADO DE AMORIM
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MEMBROS DA BANCA :
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JÚLIO RIBEIRO SOARES
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ROSENILSON DA SILVA SANTOS
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SARA RAPHAELA MACHADO DE AMORIM
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Data: 29/Fev/2024
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Esta pesquisa tem como objetivo identificar representações de educação feminina expressas na Revista Pedagogium, entre os anos de 1921 a 1927. A delimitação temporal justifica-se pelo surgimento e ascensão da Associação de Professores do Rio Grande do Norte (APRN), bem como por ser o principal período de difusão do periódico em foco. O aludido impresso configurou-se enquanto espaço para a produção e disseminação de ideários educacionais, tendo entre seus autores alguns dos principais nomes relacionados à educação norte-rio-grandense, a exemplo de Nestor dos Santos Lima, Manoel Dantas, Severino Bezerra e Amphilóquio Câmara. Em relação aos aspectos teórico-metodológicos, a investigação situa-se no campo da História da Educação, operando com a abordagem da História Cultural e constituindo enquanto interlocutores, autores como Barros (2005), Chartier (2002) e Galvão e Lopes (2010). O conceito de gênero é discutido a partir de Scott (1995) e Tilly (1990), e em diálogo com as concepções de educação feminina balizada pelas obras de Costa, Teixeira e Vanin (2011), Louro (1997) e Almeida (2014). Os resultados da pesquisa apontam para uma presente discussão sobre educação feminina no periódico da APRN, seja nos textos que tratam diretamente sobre a formação e atuação de mulheres na educação do estado, ou, ainda, os que de modo mais subjetivo apontam aspectos relacionados ao que era esperado para a construção do perfil feminino almejado para a sociedade letrada que se buscava formar nas primeiras décadas do século XX.
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With the present work we aim to identify the representations of female education from the point of view of Revista Pedagogium. We list objectives about the problem in question, I - Investigate elements circumscribed to gender discussions in Revista Pedagogium; II - To identify specificities related to female education in the texts disseminated in Revista Pedagogium; III - Analyze representations about female education built within the scope of the Association of Teachers of Rio Grande do Norte/APRN and expressed in Pedagogium Magazine. This is a historiographical research that uses the Pedagogium Magazine as the chosen source based on concerns about female education at the time, considering that the Magazine was an important vehicle for the production and dissemination of ideas in the educational field. Pedagogium Magazine is characterized as a possibility of private communication for teachers in the State of Rio Grande do Norte and was created by the Association of Teachers of Rio Grande do Norte/APRN. Nestor dos Santos Lima was the first director of Pedagogium Magazine, other names such as Amphilóquio Câmara, Luiz Soares and Francisco Veras were also in charge of the Magazine in other years. The Magazine is archived in the collection of the Historical and Geographical Institute of Rio Grande do Norte (IHGRN)4. This magazine symbolized a means by which teachers could articulate and prosper their ideas, thoughts and reflections on what was happening politically in the period and proposed problematizations about education, especially, and its aspects. In this work we carry out historical-cultural investigation with emphasis on research with historical sources, we work with concepts and categories of study in this research, among which we highlight: the concept of Gender, linked to the social history of women, by Louise Tilly (1990).
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VERACILDA VALE DA COSTA FERNANDES
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CONSELHO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE CAICÓ/RN: DA ESTRUTURA À PARTICIPAÇÃO
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Orientador : ARILENE MARIA SOARES DE MEDEIROS
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MEMBROS DA BANCA :
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ARILENE MARIA SOARES DE MEDEIROS
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ALLAN SOLANO SOUZA
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MARCIA BETANIA DE OLIVEIRA
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JOAQUIM GONÇALVES BARBOSA
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ESTELA MAFALDA INÊS ELIAS FERNANDES DA COSTA
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Data: 10/Abr/2024
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Esta pesquisa de mestrado se vincula à Linha de Pesquisa Políticas e Gestão da Educação, do Programa de Pós-Graduação em Educação (POSEDUC), da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN). Tem como objetivo geral perceber como vem se estruturando e funcionando o Conselho Municipal de Educação (CME) de Caicó/RN, durante o período de 1998 a 2022. Além disso, o estudo busca identificar como se dá o processo de participação dos conselheiros no referido colegiado. Consiste em uma pesquisa qualitativa (Bogdan; Biklen, 1994; Yin, 2016), constituída de duas partes complementares entre si: a) realização de uma análise a partir do seguinte escopo documental: Constituição Federal do Brasil de 1988, Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB 9.394/1996), Plano Nacional de Educação (Lei 13.005/2014), Plano Estadual de Educação (Lei 10.049/2016), Plano Municipal de Educação de Caicó (Lei 4.799/2015), Regimentos Internos, Atas das reuniões e demais documentos concernentes ao CME de Caicó; b) realização de observação-participante e aplicação de questionário com perguntas abertas e fechadas aos conselheiros titulares. Os dados são submetidos à análise de conteúdo (Bardin, 2016) e aprofundados com base nos autores: Bobbio (1986), Bordenave (1994), Leal (2012), Pateman (1992), Touraine (1996), Dawbor (2016), Bordignon (2009), Gohn (1997, 2002, 2007, 2019), Cury (2006, 2013), Vieira (2011, 2015), Andrade (2011), dentre outros. O CME representa um mecanismo de ampliação democrática, cuja participação em defesa e luta pelos direitos e princípios de uma educação pública, laica e de qualidade constitui sua principal atribuição. O CME é um órgão vinculado à Secretaria Municipal de Educação (SME), por isso a SME deve assegurar apoio técnico e financeiro para que o CME possa dispor de estrutura e funcionamento adequados ao desenvolvimento de suas atribuições, com a efetiva participação dos conselheiros. Conclui-se que o CME, apesar de ter uma documentação consistente no que concerne a estrutura e funcionamento, cumpre papel apenas de formalidade, uma vez que as ações políticas não se efetivam. Ademais, a pesquisa identifica um município em que imperam práticas coronelistas e patrimonialistas nas ações da sociedade e da política, não se encontrando nesse espaço uma participação efetiva dos conselheiros.
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This master’s degree thesis is linked to the “Education Policies and Management” line of research from the Master’s Program in Education at the “Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)”. As its general objective, this project aims to study the structure and operation of the “Education City Council” or “Conselho Municipal de Educação (CME)” of Caicó/RN, during the period from 1998 to 2022. Additionally, this study also aims to identify the counselors’ role in the aforementioned council. Regarding its methods, this research consists of a qualitative study (Bogdan; Biklen, 1994; Yin, 2016), divided into two main parts: a) literature analysis of the following documents concerning Caicó’s CME: “Constituição Federal do Brasil de 1988”, “Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB 9.394/1996)”, “Plano Nacional de Educação (Law 13.005/2014)”, “Plano Estadual de Educação (Law 10.049/2016)”, “Plano Municipal de Educação de Caicó (Law 4.799/2015)”, CME’s Internal Regulations, and Meeting Minutes; b) participant observation and questionnaire application to titular counselors, with open-ended and closed questions. The data will be subjected to the content analysis method (Bardin, 2016) and further examined based on the following authors: Bobbio (1986), Bordenave (1994), Leal (2012), Pateman (1992), Touraine (1996), Dawbor (2016), Bordignon (2009), Gohn (1997, 2002, 2007, 2019), Cury (2006, 2013), Vieira (2011, 2015), and Andrade (2011). CME represents a mechanism of democratic expansion, whose main attribution is to defend and fight for the rights and principles of quality, secular, and public education. CME is linked to the “City Secretary of Education” or “Secretaria Municipal de Educação (SME)”, thus SME should provide technical and financial support for CME to secure adequate structure and operation for the development of its attributions, with the effective participation of the counselors. We've concluded that CME, despite having consistent documentation regarding its structure and operation, only plays a formal role because its political actions are not implemented. Furthermore, this research has also identified a city where coronelist and patrimonialist practices are still the norm in both society and politics, constraining the effective participation of the counselors.
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MARIA SOCORRO SILVA
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PANDEMIA DA COVID-19 E EDUCAÇÃO: SIGNIFICAÇÕES PRODUZIDAS NO ENFRENTAMENTO À DESIGUALDADE SOCIAL EM UMA ESCOLA DO CAMPO
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Orientador : JÚLIO RIBEIRO SOARES
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MEMBROS DA BANCA :
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LUCIANA DE OLIVEIRA ROCHA MAGALHÃES
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ALLAN SOLANO SOUZA
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ANA MERCÊS BAHIA BOCK
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DÉBORA MARIA DO NASCIMENTO
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JÚLIO RIBEIRO SOARES
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Data: 21/Jun/2024
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Neste estudo, nosso objetivo maior foi apreender as significações produzidas por professores de uma escola do campo sobre o enfrentamento à desigualdade social vivenciada por estudantes e seus familiares no contexto da pandemia de Covid-19. Para isso, contamos com a colaboração de dois professores que passaram pela experiência da atuação profissional na Educação do Campo no período da referida crise sanitária que atingiu o mundo no fim do ano de 2019. Na busca de atingir o objetivo a que nos propomos, utilizamos como aporte teórico metodológico a Psicologia Socio-Histórica, que tem como base epistemológica o materialismo Histórico e Dialético. O movimento de obtenção das informações foi concretizado a partir do modelo metodológico da dinâmica conversacional, cujo procedimento permite que sujeito e pesquisador se constituam como uma unidade dialógica. Para a análise das informações, utilizamos a proposta dos núcleos de significação. Esse movimento certamente nos possibilitou a apreensão das determinações que constituem o sujeito, em sua totalidade. Os resultados deste estudo dão visibilidade aos enfrentamentos à desigualdade social em uma escola do campo, pois veste-se da ideia de que a realidade vivida pelos estudantes e seus familiares é atravessada por significações constituídas e reproduzidas historicamente na sociedade. Deste modo, as falas dos professores revelam que a escola do campo, particularmente a unidade onde trabalham, é compreendida como espaço marcado por desafios multifacetados. Noutro aspecto, revelaram o ensino remoto como um período marcado por desafios e incertezas, havendo, de um lado, a necessidade de adaptação à nova realidade, a vontade dos professores em conseguir criar e recriar possibilidades de aulas para o ensino remoto, contrastando, por outro lado, com as relações conflituosas entre a família e a escola, muitas vezes guiadas pelas afetações negativas da realidade. O ensino remoto na Educação do campo teve agravantes muito maiores, na medida em que tinha como pano de fundo a desigualdade social que afeta diversas famílias. Foi possível constatar em seus discursos que a relação dos alunos é mediada pelos afetos, isto é, ora afetados pelo sentimento de passividade, não demonstram vontade ou desejo de lutar para mudar a realidade que vivenciam, noutra situação são afetados em suas vivências pelo desejo de mudar, impulsionando os alunos a lutar por essas transformações. Em síntese, as significações produzidas por Luta e Justiça nos permitem ampliar nossos olhares sobre as significações produzidas na educação do campo, tendo como pano de fundo a desigualdade social vivida pelos alunos e seus familiares especificamente no período de pandemia de Covid-19.
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In this study, our main objective was to understand the meanings produced by teachers from a rural school about confronting social inequality experienced by students and their families in the context of the Covid-19 pandemic. To do this, we counted on the collaboration of two teachers who had the experience of professional work in Rural Education during the period of the aforementioned health crisis that hit the world at the end of 2019. In order to achieve the objective we set ourselves, we use Socio-Historical Psychology as a theoretical and methodological contribution, which has Historical and Dialectic materialism as its epistemological basis. The movement of obtaining information was implemented based on the methodological model of conversational dynamics, whose procedure allows the subject and researcher to constitute themselves as a dialogical unit. To analyze the information, we used the proposal of meaning cores. This movement certainly enabled us to grasp the determinations that constitute the subject, in its entirety. The results of this study give visibility to the confrontation of social inequality in a rural school, as it is based on the idea that the reality experienced by students and their families is crossed by meanings historically constituted and reproduced in society. In this way, the teachers' statements reveal that the rural school, particularly the unit where they work, is seen as a space marked by multifaceted challenges. In another aspect, they revealed remote teaching as a period marked by challenges and uncertainties, with, on the one hand, the need to adapt to the new reality, the desire of teachers to be able to create and recreate class possibilities for remote teaching, contrasting, on the other hand, with the conflicting relationships between family and school, often guided by the negative effects of reality. Remote teaching in rural education had much greater aggravating factors, as it had as its backdrop the social inequality that affects several families. It was possible to verify in their speeches that the students' relationship is mediated by affections, that is, sometimes they are affected by the feeling of passivity, they do not demonstrate the will or desire to make efforts to to change the reality they experience, in other situations they are affected in their experiences by the desire to change, encouraging students to fight for these transformations. In summary, the meanings produced by Fight and Justice allow us to broaden our views on the meanings produced in rural education, against the backdrop of social inequality experienced by students and their families specifically during the Covid-19 pandemic period.
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EVANDRO HALLYSON DANTAS PEREIRA
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MELODIAS E ACORDES (AUTO) BIOGRÁFICOS PARA A EDUCAÇÃO NA UERN: O ENSINO DE MÚSICA NO COMPASSO DA INCLUSÃO
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Orientador : ANA LUCIA OLIVEIRA AGUIAR
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MEMBROS DA BANCA :
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ANA LUCIA OLIVEIRA AGUIAR
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GIOVANA CARLA CARDOSO AMORIM
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NORMANDIA DE FARIAS MESQUITA MEDEIROS
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PATRÍCIA CRITINA ARAGÃO
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EMERSON AUGUSTO DE MEDEIROS
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Data: 27/Jun/2024
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O presente estudo possibilitará compreender como as experiências cotidianas constituídas a partir do sentir e perceber na Orquestra de violões do Programa de extensão UERN Ação contribuem para a formação e autoformação de seus integrantes. Ressalto, nesta pesquisa, o trabalho desenvolvido num contexto de práticas musicais coletivas com crianças e jovens, que contribuirá para a ampliação de pesquisas dessa natureza, somado aos demais trabalhos já pesquisados e publicados. A Metodologia (auto)biográfica será o método utilizado para compreender suas experiências e trajetórias e as práticas desenvolvidas no contexto em estudo, por meio das narrativas das crianças e jovens que participam daquele espaço,
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The present investigation will make it possible to understand how everyday activities constituted from feeling and perceiving in the Guitar Orchestra from the UERN’s University Extension program contribute to the training and self-education of its members. In this research, I highlight the work developed in the context of collective musical practices with children and young people, which will contribute to expanding studies of this nature in addition to other published works. The (auto)biographical Methodology will be used to understand their experiences, trajectories, and the practices developed in the context under study through the narratives of infants and juveniles who participate.
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ANASTÁCIA MARIA DE ANDRADE ALMEIDA
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GESTÃO DEMOCRÁTICA À LUZ DO PLANO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE CAJAZEIRAS-PB
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Orientador : MARIA EDGLEUMA DE ANDRADE
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MEMBROS DA BANCA :
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ARILENE MARIA SOARES DE MEDEIROS
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MARIA EDGLEUMA DE ANDRADE
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SUELDES DE ARAÚJO
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Data: 27/Jun/2024
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Este estudo visa analisar o desenvolvimento da implementação das políticas de gestão democrática, conforme previsto na meta 19 do Plano Municipal de Educação (PME) de Cajazeiras-PB, focando na atuação e organização do Conselho Municipal de Educação. Os objetivos específicos incluem: identificar as ações previstas no PME voltadas para a organização e atuação do Conselho Municipal de Educação; investigar a implementação dessas ações com o intuito de fortalecer o conselho; e refletir sobre a participação da comunidade escolar no Conselho Municipal de Educação de Cajazeiras-PB. O referencial teórico busca construir um diálogo com a literatura especializada em gestão democrática e Educação, tais como Bobbio, Dourado, Gadotti, Paro, dentre outros. A pesquisa adota uma abordagem qualitativa, incluindo entrevistas com o presidente e cinco conselheiros do CME de Cajazeiras, revisão bibliográfica e análise documental do relatório do PME, da legislação de criação do Sistema Municipal de Educação e do CME, além das atas de reuniões do Conselho Municipal de Educação de 2019 a 2022. A organização, tratamento e análise dos dados foram realizados com base na Análise de Conteúdo de Laurence Bardin. Os resultados indicam que as ações da estratégia 19.4 do PME de Cajazeiras, voltadas ao fortalecimento do Conselho Municipal de Educação, ainda não foram consolidadas. Observou-se que a estrutura física do CME é adequada para o trabalho, mas insuficiente para reuniões com muitos participantes e que o CME depende da administração pública para suas atividades. Notou-se também que o segmento de pais ou responsáveis por alunos não está representado na composição do CME, não participando, portanto, das decisões do colegiado. Ademais, o município de Cajazeiras não proporcionou formações aos conselheiros municipais de educação, tendo apenas orientado sua participação em formações externas. Apesar das dificuldades, o CME mantém um bom relacionamento com a Secretaria Municipal de Educação e possui autonomia para desenvolver suas funções, contribuindo para o processo de democratização do Sistema Municipal de Ensino.
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This study aims to analyze the development of the implementation of democratic management policies as outlined in Goal 19 of the Municipal Education Plan (PME) of Cajazeiras-PB, focusing on the operation and organization of the Municipal Education Council. The specific objectives include: identifying the actions outlined in the PME aimed at organizing and operating the Municipal Education Council; investigating the implementation of these actions to strengthen the council; and reflecting on the participation of the school community in the Municipal Education Council of Cajazeiras-PB. The theoretical framework seeks to establish a dialogue with specialized literature in democratic management and education, including works by Bobbio, Dourado, Gadotti, Paro, among others. The research adopts a qualitative approach, including interviews with the president and five council members of the CME of Cajazeiras, a bibliographic review, and a documentary analysis of the PME report, the legislation establishing the Municipal Education System and the CME, as well as the minutes of the CME meetings from 2019 to 2022. The organization, processing, and analysis of data were conducted based on Laurence Bardin's Content Analysis methodology. The results indicate that the actions of strategy 19.4 of the PME of Cajazeiras, aimed at strengthening the Municipal Education Council, have not yet been consolidated. It was observed that the physical structure of the CME is adequate for its work but insufficient for meetings with many participants and that the CME relies on public administration for its activities. It was also noted that the segment of parents or guardians of students is not represented in the composition of the CME and therefore does not participate in the council's decisions. Furthermore, the municipality of Cajazeiras has not provided training for municipal education council members, only directing them to participate in external training. Despite the challenges, the CME maintains a good relationship with the Municipal Department of Education and has the autonomy to carry out its functions, contributing to the democratization process of the Municipal Education System.
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THAMIRES DE SOUSA PAIVA
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SABERES E PRÁTICAS MOBILIZADOS NA INCLUSÃO DE ALUNOS COM TEA: NARRATIVAS DE PROFESSORAS DA ZONA RURAL
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Orientador : NORMANDIA DE FARIAS MESQUITA MEDEIROS
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MEMBROS DA BANCA :
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NORMANDIA DE FARIAS MESQUITA MEDEIROS
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ANA LUCIA OLIVEIRA AGUIAR
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FRANCISCA MARIA GOMES CABRAL SOARES
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JARLES LOPES DE MEDEIROS
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LIA MATOS BRITO DE ALBUQUERQUE
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Data: 27/Jun/2024
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Em resposta aos desafios relacionados às práticas diárias de professoras da zona rural no município de Aracati/CE, este estudo, de natureza qualitativa, busca compreender, com base nas narrativas dessas educadoras, os saberes e práticas que promovem a inclusão de alunos diagnosticados com Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) em sala de aula regular no Ensino Fundamental. A questão norteadora dessa pesquisa consiste em: quais são os saberes e práticas narrados pelas professoras de uma escola de zona rural de Aracati/CE que favorecem a inclusão de alunos com Transtorno do Espectro do Autismo (TEA), em sala de aula comum? Tais discussões se relacionam diretamente com a linha de pesquisa definida: Práticas Educativas, Cultura, Diversidade e Inclusão. Quanto à metodologia, utiliza-se o método (auto)biográfico com ênfase nas narrativas dos entrevistados, conforme Josso (2010). Além disso, apresenta-se o método de interpretação dos dados, a Análise Textual Discursiva (ATD), segundo Moraes (2020), empregada para uma análise interpretativa das narrativas das professoras. A pesquisa foi realizada com duas professoras de escolas públicas da zona rural de Aracati/CE. A fundamentação teórica está ancorada essencialmente em: Josso (2010), Imbernón (2009, 2011), Nóvoa (1995, 2000), Freire (1997, 2009), Halbwachs (1990), Mantoan (2003, 2015), Falcão (2023) e Tardif (2014). Os resultados apresentam que as experiências narradas colocam a inclusão não apenas como uma questão de acesso, mas de transformação das práticas pedagógicas para atender às necessidades individuais dos alunos e promover um ambiente inclusivo. Por fim, entendeu-se que as vozes das educadoras são fontes de conhecimento ricas para o saber-fazer pedagógico.
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In response to the challenges related to the daily practices of teachers from rural areas in the city of Aracati/CE, this study, of a qualitative nature, seeks to understand, based on the narratives of these educators, the knowledge and practices that promote the inclusion of students diagnosed with the Disorder of the Autism Spectrum (ASD) in a regular elementary school classroom. The guiding question of this research consists of: what knowledge and practices are narrated by teachers from a school in a rural area of Aracati/CE that favor the inclusion of students with Autism Spectrum Disorder (ASD) in a regular classroom? Such discussions are directly related to the defined line of research: Educational Practices, Culture, Diversity and Inclusion. As for the methodology, the (auto)biographical method is used with an emphasis on the narratives of the interviewees, according to Josso (2010). Furthermore, the data interpretation method is presented, Discursive Textual Analysis (ATD), according to Moraes (2020), used for an interpretative analysis of the teachers' narratives. The research was carried out with two teachers from public schools in the rural area of Aracati/CE. The theoretical foundation is essentially anchored in: Josso (2010), Imbernón (2009, 2011), Nóvoa (1995, 2000), Freire (1997, 2009), Halbwachs (1990), Mantoan (2003, 2015), Falcão (2023) and Tardif (2014). The results show that the experiences narrated place inclusion not only as a question of access, but of transforming pedagogical practices to meet the individual needs of students and promote an inclusive environment. Finally, it was understood that the voices of educators are rich sources of knowledge for pedagogical know-how.
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MARIA EDUARDA DE OLIVEIRA BEZERRA MEDEIROS
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GESTÃO ESCOLAR E TERRITÓRIO: REFLEXÕES SOBRE DESIGUALDADE EDUCACIONAL EM ESCOLA PÚBLICA DE FORTALEZA (CE)
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Orientador : ARILENE MARIA SOARES DE MEDEIROS
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MEMBROS DA BANCA :
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ARILENE MARIA SOARES DE MEDEIROS
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ALLAN SOLANO SOUZA
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EMANUELA RÚTILA MONTEIRO CHAVES
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ELOISA MAIA VIDAL
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IASMIN DA COSTA MARINHO
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Data: 17/Jul/2024
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Esta pesquisa realiza discussões em torno da gestão escolar em territórios vulneráveis. Objetiva investigar as práticas desenvolvidas pela gestão de uma escola pública municipal de Fortaleza (CE), localizada em território de alta vulnerabilidade social. No que se refere aos aspectos metodológicos, adota-se a pesquisa qualitativa, baseada em um estudo de caso etnográfico a partir de observação, análise de documentos legais norteadores das práticas de gestão escolar (Plano Municipal de Educação e Projeto Político-Pedagógico) e aplicação de entrevista semiestruturada com vinte sujeitos: três representantes do núcleo gestor (diretora escolar, coordenadora pedagógica e secretário escolar), dois docentes, oito estudantes, quatro mães de alunos e três funcionárias igualmente mães de estudantes. Os resultados das entrevistas são analisados através da análise de conteúdo (Bardin, 2016), à luz do referencial teórico da pesquisa, que se baseia, principalmente, em Bourdieu (1997, 2007), Bourdieu e Passeron (1992) e Érnica (2012, 2013, 2017), dentre outros autores. A revisão de literatura, caracterizada como Estado da Questão, aponta que escolas situadas em ambientes vulneráveis apresentam mais dificuldades em oferecer possibilidades de educação de qualidade para seus alunos, tendo em vista os efeitos negativos que o território vulnerável exerce sobre a escola e sobre o desempenho dos seus estudantes, como: isolamento territorial, segregação de sua população, ausência de serviços públicos de atendimento à comunidade, baixo nível socioeconômico e cultural, infraestrutura incompatível com as reais necessidades da comunidade e rotatividade docente e da gestão escolar. Dessa forma, é relevante destacar as ações desenvolvidas pela gestão escolar para lidar com a pobreza, a violência e a desigualdade social. Conclui-se, de maneira geral, que o contexto social vulnerável exige uma gestão escolar democrática e participativa, engajada com justiça social.
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This research carries out discussions around school management in vulnerable territories. It aims to investigate the practices developed by the management of a municipal public school in Fortaleza (CE), located in a territory of high social vulnerability. With regard to methodological aspects, qualitative research is adopted, based on an ethnographic case study based on observation, analysis of legal documents guiding school management practices (Municipal Education Plan and Political-Pedagogical Project) and application semi-structured interview with twenty subjects: three representatives of the management group (school director, pedagogical coordinator and school secretary), two teachers, eight students, four mothers of students and three employees who were also mothers of students. The results of the interviews are analyzed through content analysis (Bardin, 2016), in light of the theoretical framework of the research, which is mainly based on Bourdieu (1997, 2007), Bourdieu and Passeron (1992) and Érnica (2012, 2013, 2017), among other authors. The literature review, characterized as State of the Question, points out that schools located in vulnerable environments have more difficulties in offering quality education possibilities for their students, given the negative effects that vulnerable territories have on the school and performance. of its students, such as: territorial isolation, segregation of its population, absence of public services to serve the community, low socioeconomic and cultural level, infrastructure incompatible with the real needs of the community and teacher and school management turnover. Therefore, it is important to highlight the actions developed by school management to deal with poverty, violence and social inequality. In general, it is concluded that the vulnerable social context requires democratic and participatory school management, engaged with social justice.
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MEIRY LÚCIA MENESES DE SOUSA OLIVEIRA
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MECANISMO DA ELEIÇÃO PARA DIRETORES/AS: ESCOLARES EM MOSSORÓ-RN: INTENÇÕES, DISPUTAS E TENSÕES
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Orientador : ARILENE MARIA SOARES DE MEDEIROS
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MEMBROS DA BANCA :
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ALLAN SOLANO SOUZA
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ARILENE MARIA SOARES DE MEDEIROS
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CICLENE ALVES DA SILVA
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FABÍOLA FONTENELE GIRARDI
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LUCIANE TERRA DOS SANTOS GARCIA
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Data: 19/Jul/2024
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Esta pesquisa se vincula à linha de pesquisa de Políticas e Gestão da Educação do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte. O estudo visa discutir o Projeto de Lei nº 1.243 de 23 de novembro de 2020, que trata das eleições diretas para diretores/as escolares na Rede Municipal de Ensino de Mossoró – RN, com o objetivo analisar as intenções e tensões que impedem o avanço da democratização da gestão no município de Mossoró com a implementação de eleições diretas para diretores/as escolares, conforme proposto no referido projeto de Lei. Esta dissertação consiste em uma pesquisa qualitativa, que utiliza a revisão bibliográfica de artigos, dissertações e teses, a análise documental local, informações de blogs locais e documentos históricos da educação de Mossoró. A literatura ressalta que a eleição continua sendo o mecanismo mais democrático para escolher diretores/as escolares, enquanto a indicação é vista como a mais antidemocrática. Mesmo com a existência de ampla legislação que estabelece a gestão democrática como um princípio da educação pública brasileira, incluindo a Constituição Federal de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996, o Plano Nacional de Educação (2014-2024), o Plano Municipal de Educação (2015-2025) e a Lei Municipal nº 2.769/2011, que trata dos Conselhos Escolares das Unidades Educacionais, além do Projeto de Lei Municipal nº 1.243 de 23 de novembro de 2020, que versa sobre a gestão democrática no município, a prefeitura de Mossoró opta pela indicação como mecanismo de escolha de diretores/as, em contraponto com os preceitos legais. A análise dos dados é realizada por meio da análise de conteúdo (Bardin, 2016), à luz do referencial teórico da pesquisa, fundamentado nas obras de Paro (2002, 2005, 2007), Mendonça (2001), dentre outros. O autoritarismo persiste nas escolas quando há ausência de participação da sociedade nos processos decisórios, como a seleção de diretores/as escolares no município de Mossoró. O rompimento com tais práticas é fundamental para promover a democratização das escolas. A democratização da gestão não sobrevive com mecanismos autoritários de escolha para gestores/as das escolas públicas municipais.
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This research is linked to the research line of Education Policies and Management of the Graduate Program in Education at the Universidade do Estado do Rio Grande do Norte - UERN. The study aims to discuss Bill No. 1,243/2020, which addresses direct elections for school principals in the Municipal Education Network of Mossoró – RN. The objective is to analyze the intentions and tensions that hinder the advancement of the democratization of management in the municipality of Mossoró with the implementation of direct elections for school principals, as proposed in the Bill (Bill No. 1,243 of November 23, 2020). This dissertation consists of qualitative research, which uses a bibliographic review of articles, dissertations, and Theses; and documentary analysis of Mossoró legislation, information from local blogs, and historical documents on Mossoró education. The literature highlights that elections remain the most democratic mechanism for selecting school principals, while nominations are seen as the most undemocratic. Despite the existence of extensive legislation establishing democratic management as a principle of Brazilian public education, including the Federal Constitution of 1988, the Law of Lines of Direction and Bases of the Education, of 1996, the National Education Plan (2014-2024), the Municipal Education Plan (2015-2025), and Municipal Law No. 2,769/2011, which addresses the School Councils of Educational Units, in addition to Municipal Bill No. 1,243 of November 23, 2020, which deals with democratic management in the municipality, the Mossoró city government continues to opt for appointments as the selection mechanism for school principals, contrary to legal precepts. The data analysis is conducted through content analysis (Bardin, 2016), in light of the research's theoretical framework, based on the works of Paro (2002, 2005, 2007), Mendonça (2001), among others. Authoritarianism persists in schools when there is a lack of societal participation in decision-making processes, such as the selection of school principals in the municipality of Mossoró. Breaking away from these practices is essential to promote the democratization of schools. The democratization of management does not survive with authoritarian selection mechanisms for municipal public school managers.
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REGINA KELLY DOS SANTOS
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AS AULAS REMOTAS E A APRENDIZAGEM DE CRIANÇAS COM TRANSTORNO DO ESPECTRO DO AUTISMO (TEA) NAS ESCOLAS MUNICIPAIS DE SERRA DO MEL/RN
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Orientador : FRANCISCA MARIA GOMES CABRAL SOARES
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MEMBROS DA BANCA :
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FRANCISCA MARIA GOMES CABRAL SOARES
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ANTONIA MAIRA EMELLY CABRAL DA SILVA VIEIRA
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GIOVANA CARLA CARDOSO AMORIM
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DÉBORA REGINA DE PAULA NUNES
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KARLA ROSANE DO AMARAL DEMOLY
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Data: 23/Jul/2024
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Com a pandemia causada pela Covid-19, o ensino passou por transformações significativas. Houve a necessidade de suspensão das atividades escolares presenciais, levando à implementação do ensino remoto emergencial e, assim, impondo o uso das tecnologias digitais na prática pedagógica. No caso das crianças com deficiência, o ensino remoto limitou o acompanhamento presencial e dificultou as atividades escolares direcionadas a esse público. Diante do exposto, a presente pesquisa tem como objetivo geral analisar como as aulas remotas emergenciais impactaram a aprendizagem de crianças com Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) nas escolas municipais de Serra do Mel/RN/Brasil. Trata-se de uma investigação subsidiada por uma abordagem qualitativa do tipo exploratória, utilizando entrevistas semiestruturadas com professores (as) como técnica de acesso às informações empíricas para construção dos dados. A pesquisa foi realizada em três escolas municipais de Serra do Mel/RN. Os resultados possibilitaram uma compreensão aprofundada do campo da educação especial e inclusiva, principalmente no que tange à inclusão escolar de crianças com TEA. Este estudo discute que as aulas para crianças com TEA foram limitadas pelo contexto familiar e por aspectos de acessibilidade no novo formato de ensino. As falas dos professores (as) participantes evidenciaram que houve algumas formações sobre o ensino remoto, contudo insuficientes para oferecer o suporte necessário aos professores (as) naquele período. Observou-se que as aulas remotas para crianças com TEA foram limitadas pelo contexto familiar e por aspectos de acessibilidade. As devolutivas das atividades nem sempre foram possíveis, comprometendo o processo de ensino e aprendizagem esperado. O período da pandemia revelou-se extremamente desafiador para educadores, famílias e alunos.
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With the pandemic caused by Covid-19, education underwent significant transformations. There was a need to suspend in-person school activities, leading to the implementation of emergency remote teaching and thus imposing the use of digital technologies in pedagogical practice. For children with disabilities, remote teaching limited in-person support and made school activities directed at this audience more difficult. In light of this, the present research has the general objective of analyzing how emergency remote classes impacted the learning of children with Autism Spectrum Disorder (ASD) in municipal schools of Serra do Mel/RN/Brazil. This investigation is supported by a qualitative exploratory approach, using semi-structured interviews with teachers as a technique to access empirical information for data construction. The research was conducted in three municipal schools in Serra do Mel/RN. The results provided an in-depth understanding of the field of special and inclusive education, especially regarding the school inclusion of children with ASD. This study discusses that classes for children with ASD were limited by the family context and aspects of accessibility in the new teaching format. The statements of the participating teachers revealed that there were some training sessions on remote teaching, but they were insufficient to provide the necessary support to teachers during that period. It was observed that remote classes for children with ASD were limited by the family context and aspects of accessibility. The return of activities was not always possible, compromising the expected teaching and learning process. The pandemic period proved to be extremely challenging for educators, families, and students.
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MARIANA PAULA MOREIRA DE OLIVEIRA
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A RESSIGNIFICAÇÃO DO MAIS PAIC EM UMA ESCOLA DE ENSINO FUNDAMENTAL DE ARACATI-CE
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Orientador : ZACARIAS MARINHO
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MEMBROS DA BANCA :
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FRANCISCO ARI DE ANDRADE
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MEYRE ESTER BARBOSA DE OLIVEIRA
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ZACARIAS MARINHO
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Data: 2/Ago/2024
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Este trabalho discute a Ressignificação do Mais Paic em uma Escola de Ensino Fundamental de Aracati-CE. Tem como objetivo geral analisar como os sujeitos escolares atuam e ressignificam a política Mais PAIC numa escola de Ensino Fundamental, anos iniciais, na cidade de Aracati-CE. Essa pesquisa ganha importância ao contribuir com a produção do conhecimento novo sobre uma política que é atuada em todo o Estado do Ceará e que serviu como referência para o PNAIC, uma política nacional. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de cunho descritivo. Usamos o Ciclo Contínuo de Políticas, de Ball e colaboradores e a teoria da atuação (BALL, MAGUIRE e BRAUN, 2016). Utilizaremos ainda os conceitos de performatividade e gerencialismo de acordo com Ball (2005), também está pautada na visão de currículo numa perspectiva pós-estruturalista, com Silva (2010) e Lopes e Macedo (2011). O desenvolvimento da pesquisa para da seguinte questão: Como se dá a ressignificação da política Mais Paic em uma escola de Ensino Fundamental na cidade de Aracati Ceará? Como pesquisa em andamento, podemos indicar que o Mais Paic é analisado em outras pesquisas de forma positiva, mas precisando de ajustes pontuais; o Contexto de Influência é formado por instituições internacionais, nacionais e locais; no Contexto de Produção de Texto têm-se discursos articulados de diversas vozes: mídia jornalística, autoridades, imagens e outros meios em favor da política, da sua manutenção e de mudanças contextuais. Considerando uma pesquisa em andamento, as conclusões dizem respeito a compreensão de que as políticas são articuladas em diversos contextos e o contexto local se insere nessas articulações justificando a necessidade da política. Diversos atores, desde o local ao global têm seus interesses nessa política, nem sempre explícitos, sendo o currículo da escola e os seus sujeitos tensionados à medida que a política é colocada em atuação.
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This paper discusses the Resignification of the Mais Paic in an Elementary School in Aracati- CE. The general objective is to analyze how the school subjects act and resignify the Mais PAIC policy in an elementary school, early years, in the city of Aracati-CE. This research gains importance by contributing to the production of new knowledge about a policy that is implemented throughout the State of Ceará and served as a reference for the PNAIC, a national policy. It is a qualitative, descriptive research. We use the Continuous Policy Cycle by Ball and collaborators and the enactment theory (BALL, MAGUIRE, and BRAUN, 2016). We will also use the concepts of performativity and managerialism according to Ball (2005), and it is also based on the post-structuralist perspective of the curriculum, with Silva (2010) and Lopes and Macedo (2011). The research development starts with the following question: How is the resignification of the Mais Paic policy in an elementary school in the city of Aracati, Ceará? As ongoing research, we can indicate that the Mais Paic is analyzed in other studies positively but needing specific adjustments; the Influence Context is formed by international, national, and local institutions; in the Text Production Context, there are articulated discourses from various voices: journalistic media, authorities, images, and other means in favor of the policy, its maintenance, and contextual changes. Considering ongoing research, the conclusions concern the understanding that policies are articulated in various contexts and the local context is part of these articulations, justifying the need for the policy. Various actors, from local to global, have their interests in this policy, not always explicit, with the school curriculum and its subjects being tensioned as the policy is enacted.
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Lorena Thaise de Sousa Cavalcanti
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EDUCAÇÃO EM CENA: O ESPETÁCULO COMO ESTRATÉGIA EDUCATIVA PARA A VIDA
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Orientador : HELIO JUNIOR ROCHA DE LIMA
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MEMBROS DA BANCA :
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ALLAN SOLANO SOUZA
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HELIO JUNIOR ROCHA DE LIMA
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Larissa Kelly de Oliveira Marques
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Data: 27/Ago/2024
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Apresentamos esta pesquisa como um convite à contemplação de uma educação que acontece a partir das significações tecidas no corpo por meio de suas experiências, ou seja, dedicamos atenção a uma educação que se dá no corpo em movimento no exercício do viver, expressa nos sentidos e significados nele constituídos a partir de suas experiências no mundo, sobretudo àquelas que se passam no âmbito da arte e da cultura. Nesse sentido, lançamos olhar sobre o espetáculo, mais precisamente ao seu processo criativo, bem como à sua produção e apresentação, compreendendo sua potência educativa enquanto experiência estética, capaz de desvelar elementos agregadores à revelação de possíveis entendimentos de mundo, de existência. O presente estudo desponta a partir da seguinte problemática: Como a criação e apresentação de espetáculos pode oferecer elementos significativos de forma a compor uma ação educativa fundada no corpo? Frente essa interrogação, a presente pesquisa objetiva compreender o espetáculo como um espaço-tempo de ensino-aprendizagem, considerando as experiências do corpo, ampliando o entendimento sobre a educação. Trata-se de um estudo desenvolvido a partir de uma abordagem qualitativa, tendo um caráter descritivo e um tratamento direto com o fenômeno sobre o qual dedicamos atenção. Dessa forma, o método utilizado foi de cunho fenomenológico, ou melhor, foi referenciado na atitude fenomenológica proposta por Maurice Merleau-Ponty, que afirma o mundo vivido como fonte primordial de conhecimento. A experiência vivida sobre a qual dedicamos atenção consiste na criação, produção e apresentação do espetáculo teatral “Quando a Chuva Passar!”, que foi compartilhada com os estudantes do Ensino Fundamental dos anos finais em uma escola da rede privada de ensino da cidade de Mossoró/RN. Descrevemos então nossa experiência vivida, aprofundando nosso entendimento sobre criatividade e processos de criação a partir das contribuições de Fayga Ostrower, chegando a um entendimento do processo de criação espetacular como experiência poética, que oportuniza a construção e reconstrução de sentidos e significados, a partir da vivência de suas dimensões artísticas, culturais e educativas. Esse entendimento se reafirma a partir das falas dos sujeitos da experiência e de reflexões sobre o vivido. Com o suporte da filosofia de Friedrich Nietzsche somos então conduzidos a compreender a arte do encontro como fomentadora de uma educação para a vida.
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We present this research as an invitation to contemplate an education that takes place from the meanings woven into the body through its experiences. In other words, we pay attention to an education that takes place in the body in movement in the exercise of living, expressed in the senses and meanings constituted in it from its experiences in the world, especially those that take place in the realm of art and culture. In this sense, we look at the show, more precisely at its creative process, as well as its production and presentation, understanding its educational power as an aesthetic experience, capable of unveiling elements that add to the revelation of possible understandings of the world, of existence. This study arises from the following problem: How can the creation and presentation of shows offer significant elements in order to compose an educational action based on the body? Faced with this question, this research aims to understand the spectacle as a space-time for teaching and learning, considering the experiences of the body, broadening the understanding of education. It is a study developed from a qualitative approach, with a descriptive character and a direct treatment of the phenomenon we are focusing on. In this way, the method used was phenomenological, or rather, it was referenced in the phenomenological attitude proposed by Maurice Merleau-Ponty, who affirms the lived world as the primary source of knowledge. The lived experience to which we are devoting our attention consists of the creation, production and presentation of the theatrical performance "Quando a Chuva Passar!" (When the Rain Is Gone!), which was shared with students from the final years of elementary school at a private school in the city of Mossoró/RN. We then describe our experience, deepening our understanding of creativity and creative processes based on Fayga Ostrower's contributions, arriving at an understanding of the process of spectacular creation as a poetic experience, which provides opportunities for the construction and reconstruction of senses and meanings, based on the experience of its artistic, cultural and educational dimensions. This understanding is reaffirmed by the statements made by the subjects of the experience and their reflections on what they experienced. With the support of Friedrich Nietzsche's philosophy, we are then led to understand the art of encounter as fostering an education for life.
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PEDRO HENRIQUE DE LIMA
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CRIAÇÃO E ATUAÇÃO DO CENTRO DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
(CEJA)/ARACATI-CE: POLÍTICAS E CONTEXTOS.
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Orientador : MARCIA BETANIA DE OLIVEIRA
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MEMBROS DA BANCA :
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EMERSON AUGUSTO DE MEDEIROS
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FRANCISCO CANINDÉ DA SILVA
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MARCIA BETANIA DE OLIVEIRA
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MARIZE PEIXOTO DA SILVA FIGUEIREDO
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ZACARIAS MARINHO
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Data: 29/Ago/2024
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A presente pesquisa tem como objeto de estudo políticas no processo de criação e atuação do Centro de Educação e Jovens e Adultos (CEJA), do Município de Aracati/CE, a partir da seguinte pergunta: como vem se desenvolvendo no contexto da prática a produção política na Educação de Jovens e Adultos, em Aracati-CE, a partir da criação do Centro de Educação e Jovens e Adultos (CEJA)? Tem como objetivo geral analisar, no contexto da prática, produções políticas com e a partir da criação do CEJA, como unidade escolar exclusiva para a oferta de Educação de Jovens e Adultos. São seus objetivos específicos: 1) identificar políticas desenvolvidas pelos sujeitos do CEJA/Aracati-CE; 2) compreender como os sujeitos atuam e se percebem enquanto produtores de política, em meio às dificuldades, resistências e/ou rupturas na perspectiva de uma nova unidade escolar de EJA; 3) identificar e relacionar a atuação dos sujeitos (professores/gestão pedagógica) e a produção política mediante a Proposta Curricular e Pedagógica da instituição. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa conforme apontado na perspectiva de Bogdan e Biklen (1994), apresentando o CEJA Professor José Hercílio Silvério Virgínio/Aracati-CE como ambiente social e fonte direta de construção de dados, por meio de entrevista semiestruturada, grupo focal a partir dos sujeitos (professores e gestão pedagógica) que ali desenvolveram suas atividades; também, por meio de fontes documentais como o Projeto Político Pedagógico da instituição. Enquanto abordagem teórico-metodológica, dialoga com o ciclo de políticas, de Ball e colaboradores (1994; 1998) e com a teoria da atuação de Ball, Maguire e Braun (2016), articuladas aos estudos de Mainardes (2006) e de Lopes e Macedo (2006, 2011). Consideramos que o olhar para esta modalidade de ensino precisa ser ampliado, se faz necessário construir políticas públicas de oportunidades concretas, influenciando as políticas públicas já existentes para os educandos. Acreditamos que a discussão realizada nesta pesquisa seja um ponto de referência para debates sobre o tema e para o avanço do processo educacional no Brasil e que discussões aqui apresentadas possibilitam construções futuras.
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The present research has as its object of study the policy in the process of creation and performance of the Center for Education and Youth and Adults (CEJA), Professor José Hercílio Silvério Virgínio of the Municipality of Aracati/CE, created by Municipal Decree nº 041/2021 of 07 /04/2021 and regulated by Resolution 003/2021 of the Municipal Council of Education of Aracati (CME). Its general objective is to analyze, in the context of practice, political productions with and from the creation of CEJA, as an exclusive school unit for the provision of Youth and Adult Education. Its specific objectives are: 1) to identify policies developed by CEJA/Aracati-CE subjects; 2) understand how the subjects act and perceive themselves as policy producers, in the midst of difficulties, resistance and/or ruptures in the perspective of a new school unit of EJA; 3) identify and relate the performance of subjects (teachers/pedagogical management) and political production through the institution's Curriculum and Pedagogical Proposal. This is a research with a qualitative approach, as pointed out in the perspective of Bogdan and Biklen (1994), presenting CEJA Professor José Hercílio Silvério Virgínio/Aracati-CE as a natural environment and direct source of data collection, through semi-structured interviews, group focal and documentary sources, from the subjects who developed their activities there. Dialoguing with the policy cycle, by Ball and collaborators (1994; 1998) and with the theory of performance by Ball, Maguire and Braun (2016), articulated with the studies of Mainardes (2006) and Lopes and Macedo (2006, 2011) , starts from the understanding that investigating the resignification of policies in the school context is to examine, for example, their relationships, appropriations and interdependencies, and that contextually, policies are processes built in close relationship with the wills and interests of the subjects who work in that space .
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BRUNA LARINE DANTAS DE MEDEIROS
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TRAJETÓRIAS DE INCLUSÃO E ACESSIBILIDADE NA UERN: NARRATIVAS DE PROTAGONISMO, PERTENCIMENTO E TRANSFORMAÇÕES
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Orientador : ANA LUCIA OLIVEIRA AGUIAR
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MEMBROS DA BANCA :
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ANA LUCIA OLIVEIRA AGUIAR
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FRANCISCA MARIA GOMES CABRAL SOARES
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GIOVANA CARLA CARDOSO AMORIM
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PATRÍCIA CRITINA ARAGÃO
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EMERSON AUGUSTO DE MEDEIROS
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Data: 22/Out/2024
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Em face da crescente e necessária valorização das ações de inclusão, como recurso para viabilização de acesso,pleno uso e permanência da pessoa com deficiência nos ambientes coletivos, destaca-se a relevância desse processo nas instituições de ensino superior, por seu papel de transformação social, cujo contexto é marcado pela multidisciplinaridade e pela necessidade de adequação dos espaços físicos e virtuais, e das políticas públicas e institucionais. Nesse quadro, as contribuições legais têm sido essenciais para regulamentar e promover a efetivação de tais adequações, mas refletimos também sobre a possibilidade do saber experienciado complementar a atividade de projetar ambientes cada vez mais inclusivos e includentes, para além dos padrões normativos. Essa reflexão nos levou ao objetivo geral da pesquisa, que busca compreender a trajetória da inclusão espacial no campus central da UERN e sua influência nos processos de protagonismo, pertencimento e transformações. Para isso, utilizamos o método (Auto)Biográfico com uma abordagem qualitativa, e utilizamos um aporte teórico metodológico relacionado às experiências de vida formadoras do sujeito e aos conceitos de inclusão, educação e memória coletiva. Temos como resultado um processo marcado pela (auto)formação e pela valorização da comunidade acadêmica, que ocupa um lugar de protagonismo nas narrativas, como forma de (auto)biografar a UERN a partir das pessoas que fazem a universidade, além de reforçar o potencial inclusivo que há na participação. As reflexões que surgiram durante o percurso de desenvolvimento da pesquisa remetem à importância de se traçar um planejamento institucional que contemple a acessibilidade em suas diferentes acepções: Atitudinal, Arquitetônica, dos Transportes, do Mobiliário, Comunicacional, Metodológica, Pedagógica, Instrumental e Tecnológica, e à importância de um planejamento institucional participativo como caminho possível para uma universidade em transformação.
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In view of the growing and necessary appreciation of inclusion actions, as a resource to enable access, full use and permanence of people with disabilities in collective environments, the relevance of this process in higher education institutions stands out, due to its role in social transformation, whose context is marked by multidisciplinarity and the need to adapt physical and virtual spaces, and public and institutional policies. In this context, the legal contributions have been essential to regulate and promote the implementation of such adjustments, but we also reflect on the possibility of experienced knowledge complementing the activity of designing increasingly inclusive and inclusive environments, in addition to normative standards. This reflection led us to the general objective of the research, which seeks to understand the trajectory of spatial inclusion on UERN central campus and its influence on the processes of protagonism, belonging and transformations. For this, we used the (Auto)Biographical method with a qualitative approach, and a theoretical and methodological contribution related to the subject's formative life experiences and the concepts of inclusion, education and collective memory. The result is a process marked by (self)formation and the appreciation of the academic community, which occupies a prominent place in the narratives, as a way to draw up UERN based people (auto)biography, who make up the university, besides reinforcing the inclusive potential that exists in participation. The reflections that emerged during the course of the research development refer to the importance of outlining institutional planning that contemplates accessibility in its different meanings: Attitudinal, Architectural, Transport, Furniture, Communicational, Methodological, Pedagogical, Instrumental and Technological, and the importance of participatory institutional planning as a possible path towards a transforming university.
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FRANCISCO HÉLIO DE OLIVEIRA RODRIGUES
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POLÍTICA DE RESPONSABILIDADE EDUCACIONAL DE MOSSORÓ/RN: AVALIAÇÃO POLÍTICA DOS INSTRUMENTOS NORMATIVOS E OS RESULTADOS NA REDE MUNICIPAL DE ENSINO
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Orientador : ALLAN SOLANO SOUZA
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MEMBROS DA BANCA :
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ALLAN SOLANO SOUZA
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ARILENE MARIA SOARES DE MEDEIROS
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ELOISA MAIA VIDAL
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IASMIN DA COSTA MARINHO
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MARIA EDGLEUMA DE ANDRADE
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Data: 23/Out/2024
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Este trabalho é uma investigação sobre a implementação da Lei 2.717, de 27 dezembro de 2010, que institui a política de Responsabilidade Educacional no município de Mossoró/RN, explorando o que está disposto na legislação e os resultados na Rede Municipal de Ensino. O objetivo geral desta pesquisa é avaliar a implementação da Lei de Responsabilidade Educacional no município de Mossoró/RN, identificando os aspectos de accountability presentes na gestão municipal da educação e estabelecendo uma correlação entre o que está expresso nesse dispositivo legal e os resultados na Rede Municipal de Ensino. Tendo como base uma abordagem fundamentada no Materialismo Histórico-Dialético, este estudo inclui revisão de literatura e análise documental para examinar os aspectos teórico-conceituais da accountability em educação, as tendências do seu significado e a relação entre a Nova Gestão Pública. Aduz-se que a accountability na gestão pública, especialmente na educação, é um tema complexo e em constante evolução, exigindo uma reflexão crítica sobre sua conceituação e aplicação, considerando as complexidades e as especificidades dos contextos político, econômico e social nos quais os processos de accountability são implementados, garantindo que a responsabilização leve em conta a diversidade de realidades e as necessidades das escolas e dos estudantes. Isso posto, observou-se que a implementação da Lei de Responsabilidade Educacional, com metas de qualidade não atingidas e com alguns de seus instrumentos descontinuados ou não regulamentados, está baseada em um modelo fragmentado de accountability que objetiva a melhoria dos resultados educacionais associada com a introdução de práticas de meritocracia e premiação por desempenho. Nesse sentido, mostra-se necessária a revisão dos instrumentos de implementação dessa lei e, de igual forma, dos critérios de premiação, bem como o fortalecimento da participação democrática, visando a promoção da qualidade do ensino e da política educacional em Mossoró-RN.
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This work is an investigation into the implementation of Law 2.717, dated December 27, 2010, which establishes the Educational Accountability policy in the municipality of Mossoró/RN, exploring what is provided in the legislation and its outcomes in the Municipal Education System. The general objective of this research is to evaluate the implementation of the Educational Accountability Law in the municipality of Mossoró/RN, identifying the aspects of accountability present in the municipal management of education and establishing a correlation between what is expressed in this legal provision and the results in the Municipal Education System. Based on an approach grounded in Historical-Dialectical Materialism, this study includes a literature review and document analysis to examine the theoretical-conceptual aspects of accountability in education, its evolving trends, and its relation to New Public Management. It is argued that accountability in public management, especially in education, is a complex and constantly evolving topic, requiring critical reflection on its conceptualization and application, taking into account the complexities and specificities of the political, economic, and social contexts in which accountability processes are implemented. It is essential to ensure that accountability considers the diverse realities and needs of schools and students. That said, it was observed that the implementation of the Educational Accountability Law, with unmet quality goals and some of its instruments discontinued or not regulated, is based on a fragmented model of accountability aimed at improving educational outcomes through the introduction of meritocratic practices and performance-based rewards. In this sense, it is necessary to revise the implementation instruments of this law, as well as the award criteria, and to strengthen democratic participation, with the goal of promoting the quality of education and educational policy in Mossoró-RN.
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PAULO RENATO RIBEIRO DE OLIVEIRA
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OS ARTISTAS E A ARTE DAS RUAS: CONSTRUÇÃO DE POSSIBILIDADES EDUCACIONAIS INCLUSIVAS
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Orientador : ANA LUCIA OLIVEIRA AGUIAR
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MEMBROS DA BANCA :
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ANA LUCIA OLIVEIRA AGUIAR
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FRANCISCA MARIA GOMES CABRAL SOARES
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GIOVANA CARLA CARDOSO AMORIM
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LIA MATOS BRITO DE ALBUQUERQUE
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PATRÍCIA CRITINA ARAGÃO
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Data: 30/Out/2024
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Nos dias atuais, é muito comum avistarmos nos semáforos dos grandes centros urbanos ou até mesmo, em cidades de médio porte, a presença de artistas de rua a apresentar sua arte. Nesse cenário, encontram-se os mais variados grupos artísticos e performances, que um dia, estiveram na condição de aprendiz e que de alguma forma, passaram por um processo formativo de aprendizado. Diante dessa perspectiva, esta pesquisa tem por objetivo compreender as contribuições dos artistas e da arte das ruas para construções educacionais inclusivas. Como método, amparamo-nos numa abordagem qualitativa de investigação e em toda subjetividade inerente a pesquisa (auto)biográfica, que por intermédio das narrativas e histórias de vida de um artista de rua, visa identificar os saberes contidos na arte das ruas. Para composição da narrativa, foram realizadas seis sessões de entrevistas semiestruturadas e em profundidade. A partir da transcrição dos relatos, foi possível observar que os resultados surgem através de interpretações reflexivas e os percursos trilhados pelo artista apontam as prováveis formas de aprendizado vivenciadas pelo mesmo. O estudo em si não direciona caminhos exatos, todavia, deixa margem para elaboração de possibilidades e perspectivas para estruturação e sistematização de um plano de ação com viés formativo a ser aplicado em contextos sócio educacionais inclusivos.
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Nowadays, it is very common to see at traffic lights in large urban centers or even, in medium-sized cities, the presence of street artists presenting their art. In this scenario, there are the most varied artistic groups and performances, who were once in the condition of apprentices and who, in some way, went through a formative learning process. Given this perspective, this research aims to understand the contributions of artists and street art to inclusive educational constructions. As a method, we rely on a qualitative research approach and on all the subjectivity inherent to (auto)biographical research, which, through the narratives and life stories of a street artist, aims to identify the knowledge contained in street art. To compose the narrative, six sessions of semi-structured and in-depth interviews were carried out. From the transcription of the reports, it was possible to observe that the results arise through reflective interpretations and the paths taken by the artist point out the likely forms of learning experienced by him. The study itself does not direct exact paths, however, it leaves room for developing possibilities and perspectives for structuring and systematizing an action plan with a formative bias to be applied in inclusive socio-educational contexts.
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MARIA CRISTINA PARNAÍBA DANTAS SILVA
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PRÁTICA PEDAGÓGICA DE LETRAMENTO DIGITAL: SIGNIFICAÇÕES CONSTITUÍDAS POR PROFESSORES ALFABETIZADORES DE CRIANÇA NO PERÍODO PÓS-PANDEMIA
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Orientador : JÚLIO RIBEIRO SOARES
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MEMBROS DA BANCA :
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CRISTIANE DE SOUSA MOURA TEIXEIRA
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JANE MERY RICHTER VOIGT
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JÚLIO RIBEIRO SOARES
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MARLY KRÜGER DE PESCE
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MAYRA RODRIGUES FERNANDES RIBEIRO
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Data: 18/Nov/2024
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O evento da pandemia da Covid-19 foi um fenômeno que afetou e desafiou todos os segmentos da sociedade, inclusive a educação e, de modo muito singular, o processo de ensino-aprendizagem de professores e crianças que, naquele período, estavam vivenciando as complexas relações da vida escolar na alfabetização. É nesse contexto de crise sanitária com implicações no campo social e educacional que surge a necessidade de pesquisar a problemática da qual se origina a presente pesquisa “Que significações são atribuídas por professores alfabetizadores de criança de uma escola pública municipal no estado da Paraíba à sua prática pedagógica de letramento digital no período pós-pandemia?”. A fim de atender a este problema de pesquisa, foi necessário desenvolvermos outros objetivos específicos baseados em explorar os conceitos e as relações entre alfabetização e letramento digital; refletir sobre as concepções e os desafios enfrentados pelos docentes em prol da efetivação da prática de letramento digital na escola, considerando a realidade da instituição em que atuam; discutir o uso e a função das ferramentas tecnológicas no desenvolvimento da prática pedagógica na alfabetização de criança; prospectar sobre como o letramento digital poderá ressignificar as estratégias pedagógicas de alfabetização de crianças. Para desenvolvermos esta pesquisa, buscamos apoio nos fundamentos teóricos e metodológicos da Psicologia Sócio-histórica. E para o processo de construção de dados, utilizamos a entrevista reflexiva com dois professores alfabetizadores de criança de uma escola pública municipal, localizada na zona rural de uma comunidade de pescadores e agricultores do alto sertão do Estado da Paraíba, no município de São João do Rio do Peixe. Os dados foram apreendidos com base no procedimento metodológico dos núcleos de significação. Os achados desta pesquisa revelaram que as dificuldades do ensino remoto emergencial suscitaram uma gravidade de problemas educacionais que já existiam mesmo antes da pandemia da Covid-19. A ausência de políticas públicas e a falta de estrutura tecnológica e formação para o letramento digital geraram precárias condições de trabalho docente, prejudicando diretamente o ensino e a aprendizagem escolar de muitas crianças em processo de alfabetização e letramento. Outros problemas biopsicossociais, econômicos e geográficos também afetaram professores, estudantes e seus pais/responsáveis durante o pós-pandemia, impactando na melhoria da qualidade de ensino no país, principalmente nas escolas públicas localizadas em regiões da zona rural do alto sertão do estado da Paraíba.
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The Covid-19 pandemic event was a phenomenon that affected and challenged all segments of society, including education and, in a very unique way, the teaching-learning process of teachers and children who, at that time, were experiencing the complex relationships of school life in literacy. In this context of health crisis with implications in the social and educational field, the need to research the problem that gives rise to this research emerges: “What meanings are attributed by children's literacy teachers from a municipal public school in the state of Paraíba to their pedagogical practice of digital literacy in the post-pandemic period?”. In order to meet this research problem, it was necessary to develop other specific objectives based on exploring the concepts and relationships between literacy and digital literacy; reflect on the conceptions and challenges faced by teachers in favor of implementing the practice of digital literacy at school, considering the reality of the institution in which they work; discuss the use and function of technological tools in the development of pedagogical practice in children's literacy; prospect about how digital literacy can give new meaning to pedagogical literacy strategies for children. To develop this research, we sought support in the theoretical and methodological foundations of Socio-historical Psychology. And for the data construction process, we used reflective interviews with two children's literacy teachers from a municipal public school, located in the rural area of a fishermen and farmers’ community in the upper backlands of the State of Paraíba, in the municipality of São João do Rio do Peixe. Data analysis was based on the methodological procedure of meaning cores. The findings of this research revealed that the difficulties of emergency remote teaching raised serious educational problems already existing before the Covid-19 pandemic. The lack of public policies, technological structure and training for digital literacy generated precarious teaching working conditions, directly harming the school learning of many children in the literacy process. Other biopsychosocial, economic and geographic problems also affected teachers, students and their parents/guardians during the post-pandemic period, impacting the improvement of the education quality in the country, mainly in public schools located in rural areas of the upper backlands of the state of Paraíba.
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CLÁUDIO HENRIQUE PEREIRA DE ARAUJO
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(AUTO)BIOGRAFIA NO DIAPASÃO DOS SABERES MUSICAIS POPULARES: PROCESSOS E PRÁTICAS DE ENSINO NO PROJETO SANFÔNICAS POTIGUARES.
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Orientador : ANA LUCIA OLIVEIRA AGUIAR
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MEMBROS DA BANCA :
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ANA LUCIA OLIVEIRA AGUIAR
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EMERSON AUGUSTO DE MEDEIROS
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FRANCISCA MARIA GOMES CABRAL SOARES
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GIOVANA CARLA CARDOSO AMORIM
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LIA MATOS BRITO DE ALBUQUERQUE
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Data: 19/Nov/2024
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Este estudo versa sobre memórias de mestres sanfoneiros e alunos do projeto cultural intitulado Sanfônicas Potiguares. O referido projeto foi uma iniciativa de ensino coletivo de instrumentos musicais, que utilizou como base pedagógica saberes comuns dos mestres sanfoneiros da Orquestra Sanfônica de Mossoró/RN, para disseminar a formação de forrozeiros em municípios potiguares. Com amparo nas memórias coletivas de um mestre sanfoneiro e um aluno, participantes de todo processo vivenciado entre os anos de 2008 e 2010, período de realização do projeto, caminhamos no objetivo de compreender as contribuições dos saberes musicais populares para os processos e práticas de ensino musical realizados dentro do Projeto Sanfônicas Potiguares. Retomamos por meio da (Auto)Biografia, vivências musicais, processos de ensino-aprendizagem, construções formativas degustadas durante a nossa trajetória profissional como professor de sanfona, com foco na formação profissional docente. Elencamos alguns dos relevantes marcos temporais do ensino coletivo de instrumentos musicais no Brasil. E como terceiro objetivo buscamos saberes formativos contidos nas narrativas (Auto)biográficas dos mestres sanfoneiros do Projeto Sanfônicas Potiguares. A metodologia utilizada é a pesquisa qualitativa (Auto)biográfica, seguindo as ideias de Minayo (2007). Pesquisa de campo seguindo Bogdan e Biklenem (1994, p. 47), através das reflexões contidas no seu livro Investigação qualitativa em Educação. Também realizaremos um levantamento bibliográfico ampliando nosso olhar sobre as discussões existentes sobre a temática foco de nosso estudo. Através de todo material inventariado, buscaremos interpretar as ações pedagógicas no Projeto Sanfônicas Potiguares e por meio de sua contextualização esperamos propor acomodações pertinentes ao ensino da música, sua democratização e valorização, sobretudo em nossa urbe.
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This study is about the memories of master accordion players and students of the cultural project entitled Sanfônicas Potiguares. This project was an initiative for collective teaching of musical instruments, which used as a pedagogical basis the common knowledge of the accordion masters of the Orquestra Sanfônica de Mossoró/RN, to disseminate the training of forrozeiros in municipalities in Rio Grande do Norte. Based on the collective memories of a master accordion player and a student, participants in the entire process experienced between 2008 and 2010, the period in which the project was carried out, we aim to understand the contributions of popular musical knowledge to teaching processes and practices. musical performed within the Project Sanfônicas Potiguares. We revisit, through (Auto)Biography, musical experiences, teaching-learning processes, formative constructions experienced during our professional career as an accordion teacher, with a focus on professional teaching training. We list some of the relevant temporal milestones in the collective teaching of musical instruments in Brazil. And as a third objective, we seek formative knowledge contained in the (Auto)biographical narratives of the master accordion players of the Projeto Sanfônicas Potiguares. The methodology used is qualitative (Auto)biographical research, following the ideas of Minayo (2007). Field research following Bogdan and Biklenem (1994, p. 47), through the reflections contained in their book Qualitative investigation in Education. We will also carry out a bibliographical survey, expanding our view of the existing discussions on the focus theme of our study. Through all the material inventoried, we will seek to interpret the pedagogical actions in the Project Sanfônicas Potiguares and through its contextualization we hope to propose accommodations relevant to the teaching of music, its democratization and valorization, especially in our city.
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PATRICIA SANTOS SOUZA DA SILVA
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SIGNIFICAÇÕES DE PROFESSORAS DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EM ASSÚ-RN SOBRE INCLUSÃO DE CRIANÇAS COM AUTISMO EM SALAS DE AEE NO PERÍODO PÓS-PANDÊMICO
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Orientador : ANTÔNIA BATISTA MARQUES
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MEMBROS DA BANCA :
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ANTÔNIA BATISTA MARQUES
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SILVIA MARIA COSTA BARBOSA
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ALDECI FERNANDES DA CUNHA
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Daliane do Nascimento dos Santos
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FÁBIO ALVES GOMES
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Data: 22/Nov/2024
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Esta pesquisa está vinculada à linha de pesquisa Formação Humana, Docência e Currículo do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte. É qualitativa, evidencia o caráter subjetivo das significações postas pelas professoras no período pós-pandêmico. Tem como pergunta de partida quais as significações constituídas por professoras que atuam na sala de AEE acerca da inclusão de crianças com autismo pós-isolamento social causado pela pandemia da Covid-19? E como objetivo apreender as significações constituídas por professoras que atuam na sala de AEE acerca da inclusão de crianças com autismo pós-isolamento social causado pela pandemia da Covid-19. Está fundamentada nos pressupostos teórico-metodológicos da Psicologia Sócio-Histórica de Lev Semenovitch Vigotski e seus colaboradores Alexander Romanovich Luria e Alexei Nikolaievich Leontiev e seguidores. A gênese dessa Psicologia está centrada no método do Materialismo Histórico-Dialético. Para acepções sobre educação especial traz Mantoan e legislações referentes à educação especial no Brasil. A produção das informações se dá através da realização da entrevista reflexiva a partir de Szymanski, com duas professoras que atuam no AEE em uma escola pública do município de Assú-RN. A análise e interpretação das informações foi realizada através dos núcleos de significação de Aguiar, Ozella, Soares e Machado. Os resultados estão sintetizados em dois núcleos constituídos pelas significações: a formação continuada é um elemento-chave na melhoria do ensino para alunos com TEA; o retorno às aulas presenciais evidenciaram lacunas, sobretudo em relação à interação social e à atenção para o desenvolvimento das crianças com TEA; a pandemia evidenciou importância de um trabalho colaborativo entre escola e família. Como proposição apontamos: a continuidade dos estudos, com ênfase na formação docente continuada e a possibilidade de expandir a pesquisa envolvendo outros profissionais que fazem parte do AEE, bem como as famílias das crianças atendidas.
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This research is linked to the Human Formation, Teaching and Curriculum research line of the Postgraduate Program in Education at the State University of Rio Grande do Norte. It is qualitative and highlights the subjective nature of the meanings posed by teachers in the post-pandemic period. Its starting question is what are the meanings constituted by teachers who work in the AEE classroom regarding the inclusion of children with autism after social isolation caused by the Covid-19 pandemic? And its objective is to understand the meanings constituted by teachers who work in the AEE classroom regarding the inclusion of children with autism after social isolation caused by the Covid-19 pandemic. It is based on the theoretical-methodological assumptions of the Socio-Historical Psychology of Lev Semenovitch Vygotsky and his collaborators Alexander Romanovich Luria and Alexei Nikolaievich Leontiev and followers. The genesis of this Psychology is centered on the method of Historical-Dialectical Materialism. For the meanings of special education, Mantoan and legislation related to special education in Brazil are used. The information is produced through reflective interviews based on Szymanski, with two teachers who work in the AEE at a public school in the city of Assú-RN. The analysis and interpretation of the information was carried out through the meaning cores of Aguiar, Ozella, Soares and Machado. The results are summarized in two cores constituted by the meanings: continuing education is a key element in improving teaching for students with ASD; the return to in-person classes highlighted gaps, especially in relation to social interaction and attention to the development of children with ASD; the pandemic highlighted the importance of collaborative work between school and family. As a proposition, we point out: the continuity of studies, with an emphasis on continuing teacher training and the possibility of expanding the research involving other professionals who are part of the AEE, as well as the families of the children served.
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ANTONIA ZILMA MARQUES
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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM PÓS-PANDEMIA: SIGNIFICAÇÕES DE UM PROFESSOR DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Orientador : SILVIA MARIA COSTA BARBOSA
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MEMBROS DA BANCA :
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ANA MARIA DE CARVALHO
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DÉBORA MARIA DO NASCIMENTO
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FÁBIO ALVES GOMES
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ITALE LUCIANE CERICATO
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SILVIA MARIA COSTA BARBOSA
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Data: 17/Dez/2024
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Este trabalho está vinculado à linha de pesquisa Formação Humana, Docência e Currículo do Programa Pós–Graduação em Educação da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte; ao Grupo de Pesquisa Educação e Subjetividade e ao Projeto de Pesquisa “Pandemia da COVID-19 e seus Impactos na Educação Básica no Brasil: Diagnóstico e Proposições Interventivas na Escola”. Trata-se de uma pesquisa qualitativa na área de Educação, cuja questão de pesquisa é a seguinte: quais as significações de um professor dos anos iniciais do ensino fundamental sobre avaliação da aprendizagem pós-pandemia da Covid-19? O objetivo geral da pesquisa é apreender significações de um professor dos anos iniciais do ensino fundamental sobre o processo de avaliação da aprendizagem pós-pandemia, com base nos pressupostos teórico-metodológicos do Materialismo Histórico-dialético e da Psicologia Sócio-histórica de Vigotski, Luria e Leontiev e seguidores. Para acepções sobre avaliação, traz Luckesi, Hofman, Libânio como autores centrais, além de documentos oficiais sobre avaliação. A produção das informações se dá por meio da realização da entrevista reflexiva. A análise e interpretação das informações foi realizada por meio dos núcleos de significação. Os resultados estão sintetizados em três núcleos: 1) Concepções de avaliação: de mecanismo punitivo ao processo formativo de cada sujeito; 2) Desafios e possibilidades no processo de avaliação: da observação à realização de intervenções; 3) Avaliação da aprendizagem: das diversas perspectivas pensadas no cotidiano escolar à exigência externa que chega à escola. Estes resultados apontam para a possível continuidade dos estudos e a construção de uma proposta para a implementação de um núcleo de avaliação da aprendizagem na 12ª DIREC e realização de intervenções pedagógicas a partir da formação continuada.
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This work is linked to the Human Training, Teaching and Curriculum research line of the Postgraduate Program in Education at the State University of Rio Grande do Norte; to the Education and Subjectivity Research Group and the Research Project “COVID-19 Pandemic and its Impacts on Basic Education in Brazil: Diagnosis and Interventional Propositions at School”. This is a qualitative research in the area of Education, whose research question is the following: what are the meanings of a teacher from the initial years of elementary school regarding the assessment of learning after the Covid-19 pandemic? The general objective of the research is to understand the meanings of a teacher from the initial years of elementary school about the process of evaluating post-pandemic learning, based on the theoretical-methodological assumptions of Historical-Dialectical Materialism and Socio-historical Psychology by Vigotski, Luria and Leontiev and followers. For evaluation concepts, it includes Luckesi, Hofman, Libânio as central authors, in addition to official documents on evaluation. The production of information takes place through reflective interviews. The analysis and interpretation of information was carried out using meaning cores. The results are summarized in three sections: 1) Evaluation concepts: from a punitive mechanism to the training process of each subject; 2) Challenges and possibilities in the evaluation process: from observation to carrying out interventions; 3) Assessment of learning: from the different perspectives considered in daily school life to the external demands that reach the school. These results point to the possible continuity of studies and the construction of a proposal for the implementation of a learning assessment center in the 12th DIREC and carrying out pedagogical interventions based on continued training.
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RENATA DE ALMEIDA E REBOUÇAS
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JUDICIALIZAÇÃO DO DIREITO À EDUCAÇÃO INFANTIL: UM ESTUDO SOBRE O RECURSO EXTRAORDINÁRIO 1.008.166
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Orientador : MARIA EDGLEUMA DE ANDRADE
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MEMBROS DA BANCA :
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ADRIANA APARECIDA DRAGONE SILVEIRA
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ALLAN SOLANO SOUZA
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ARILENE MARIA SOARES DE MEDEIROS
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MARIA EDGLEUMA DE ANDRADE
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ROSANGELA VIANA ZUZA MEDEIROS
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Data: 18/Dez/2024
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Este trabalho analisou a garantia do direito à educação infantil em creches e pré-escolas por meio do acórdão do Supremo Tribunal Federal (STF) no Recurso Extraordinário (RE) 1.008.166. O estudo justifica-se pela relevância da tese fixada nesse acórdão, que reconheceu o dever constitucional do Estado de assegurar o atendimento educacional às crianças de zero a cinco anos. Nosso objetivo foi analisar o conteúdo do RE 1.008.166, identificando as posições e argumentos dos diversos atores envolvidos, demandantes e STF no processo de garantia do direito à educação infantil. Para a relaização da pesquisa, tomamos como referências os estudos de Barroso (2009; 2012), Bobbio (2004), Silveira e Taporosky (2019), Ximenes (2019), Cury e Ferreira (2009; 2010) e Kramer (2006), Rosemberg (1999), cujas contribuições são essenciais para a compreensão do fenômeno da judicialização da educação e do direito à educação infantil. O estudo adota uma abordagem qualitativa, utilizando-se de pesquisa bibliográfica e de análise documental. Os achados da pesquisas apontam as contradições e conflitos de entendimento quanto ao direito à educação infantil, se um direito programático como defende os demandantes do processo, ou um direito imperativo defendido pelo STF. Apesar da decisão final do STF no acórdão ser a tese de que a educação infantil é um direito subjetivo garantido de forma imediata, os estudos na área relatam as dificuldades de efetividade na prática das municipalidades. O acórdão representa uma importante decisão do STF em garantir o direito à educação infantil, no entanto, é preciso que o poder público se mobilize em legislar e operacionar as condições de seu funcionamento, com garantia efetiva de recursos, infraestrura e qualidade na oferta.
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This research analyzed the guarantee of early childhood education rights in daycare centers and preschools through the Brazilian Supreme Court (STF) ruling in Extraordinary Appeal (RE) 1,008,166. The study is justified by the relevance of the thesis established in this ruling, which recognized the State's constitutional duty to ensure educational services for children from zero to five years old. Our objective was to analyze the content of RE 1,008,166, identifying the positions and arguments of the various actors involved, plaintiffs and the Supreme Court in the process of guaranteeing the right to early childhood education. The research used as references the studies of Barroso (2009; 2012), Bobbio (2004), Silveira and Taporosky (2019), Ximenes (2019), Cury and Ferreira (2009; 2010), Kramer (2006), and Rosemberg (1999), whose contributions are essential for understanding the phenomenon of education judicialization and the right to early childhood education. The study adopts a qualitative approach, using bibliographic research and documentary analysis. The research findings point to contradictions and conflicts of understanding regarding the right to early childhood education - whether it is a programmatic right as defended by the process plaintiffs, or an imperative right as defended by the Supreme Court. Although the Supreme Court's final decision in the ruling establishes the thesis that early childhood education is a subjective right guaranteed immediately, studies in the area report difficulties in practical effectiveness at the municipal level. The ruling represents an important Supreme Court decision in guaranteeing the right to early childhood education; however, public authorities need to mobilize to legislate and operationalize the conditions for its functioning, with effective guarantee of resources, infrastructure, and quality of provision.
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AIRTON DE LIMA OLIVEIRA
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A INCLUSÃO DE ESTUDANTES NAS PRÁTICAS CORPORAIS DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR PÓS-PANDEMIA DA COVID-19: SIGNIFICAÇÕES DE DOCENTES DOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL DE ICÓ-CE
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Orientador : ANTÔNIA BATISTA MARQUES
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MEMBROS DA BANCA :
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ANTÔNIA BATISTA MARQUES
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SILVIA MARIA COSTA BARBOSA
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FLÁVIA SPINELLI BRAGA
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CRISTIANE DE SOUSA MOURA TEIXEIRA
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MARIA ELENI HENRIQUE DA SILVA
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Data: 19/Dez/2024
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Este trabalho está vinculado à linha de pesquisa “Formação Humana, Docência e Currículo” do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte, ao grupo de pesquisa Educação e Subjetividade e ao projeto de pesquisa “Pandemia da COVID-19 e seus impactos na educação básica no Brasil: diagnóstico e proposições interventivas na escola”. O objetivo deste trabalho é apreender as significações de docentes sobre a inclusão de estudantes de uma escola dos anos finais do ensino fundamental nas práticas corporais da Educação Física escolar pós-pandemia da Covid-19. A questão de pesquisa é: Quais as significações de docentes sobre a inclusão de estudantes nas práticas corporais da Educação Física Escolar pós-pandemia da Covid-19? O lócus da pesquisa foi uma escola municipal de tempo integral do município de Icó/CE. Fundamentou-se nos presupostos teórico-meotodológicos da Psicologia Sócio-Histórica de Lev Semenovitch Vigotski e colaboradores como Alexander Romanovich Luria e Alexei Nikolaievich Leontiev. A gênese do método está alinhada ao Materialismo Histórico-Dialético. Recorremos às seguintes categorias teóricas de análise: historicidade, sentido e significado, mediação, atividade, totalidade e vivência. Os procedimentos para a construção de informações desse estudo foram a entrevista reflexiva e as oficinas pedagógicas. Para a análise e interpretação, utilizamos a proposta metodológica dos núcleos de significação. Os resultados da análise e interpretação estão sintetizados em três núcleos de significação: Educação Física na realidade escolar; Inclusão na Educação Física e pandemia da covid-19: do ensino remoto ao retorno das aulas presencias; e Inclusão nas práticas corporais pós pandemia da covid-19: limites e possibilidades. Outro resultado foi a elaboração de sequências didáticas sobre inclusão de estudantes nas práticas corporais, a partir dos referidos núcleos. Como proposição, apontamos a continuação dos estudos, enfatizando a formação continuada de professores de Educação Física, com foco na inclusão nas práticas corporais e na possibilidade de divulgar a experiência do planejamento e desenvolvimento de sequências didáticas considerando as necessidades de cada contexto.
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This work is linked to the research line ‘Human Formation, Teaching and Curriculum’ of the Postgraduate Programme in Education at the State University of Rio Grande do Norte, the Education and Subjectivity research group and the research project ‘COVID-19 pandemic and its impacts on basic education in Brazil: diagnosis and interventional proposals at school’. The aim of this work is to understand the meanings of teachers about the inclusion of students from a school in the final years of primary education in the bodily practices of school physical education after the Covid-19 pandemic. The research question is: What are the meanings of teachers about the inclusion of students in the corporal practices of school physical education after the Covid-19 pandemic? The locus of the research was a full-time municipal school in the municipality of Icó/CE. It was based on the theoretical and methodological assumptions of the socio-historical psychology of Lev Semenovich Vygotsky and collaborators such as Alexander Romanovich Luria and Alexei Nikolayevich Leontiev. The genesis of the method is aligned with Historical-Dialectical Materialism. We used the following theoretical categories of analysis: historicity, meaning and significance, mediation, activity, totality and experience. The procedures used to gather information for this study were reflective interviews and pedagogical workshops. For analysis and interpretation, we used the methodological proposal of nuclei of meaning. The results of the analysis and interpretation are summarised in three nuclei of meaning: Physical Education in school reality; Inclusion in Physical Education and the covid-19 pandemic: from remote teaching to the return of face-to-face classes; and Inclusion in bodily practices after the covid-19 pandemic: limits and possibilities. Another result was the elaboration of didactic sequences on the inclusion of students in bodily practices, based on the aforementioned nuclei. As a proposal, we point to the continuation of the studies, emphasising the continuing education of Physical Education teachers, with a focus on inclusion in bodily practices and the possibility of disseminating the experience of planning and developing didactic sequences considering the needs of each context.
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ONÁRIA BELO DE SOUSA
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ESTUDO DAS IMPLICAÇÕES DA PANDEMIA NO TRABALHO DOS DIRETORES DAS ESCOLAS CIRCUNSCRITOS NA 15ª DIREC/RN
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Orientador : ALLAN SOLANO SOUZA
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MEMBROS DA BANCA :
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ALLAN SOLANO SOUZA
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ARILENE MARIA SOARES DE MEDEIROS
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CICLENE ALVES DA SILVA
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THIAGO RODRIGO FERNANDES DA SILVA SANTOS
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RUTE REGIS DE OLIVEIRA DA SILVA
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Data: 20/Dez/2024
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Esse trabalho tem o objetivo de analisar as implicações da pandemia no trabalho dos diretores escolares para gerir a organização das atividades administrativas nas instituições de ensino circunscritos na 15ª DIREC/RN. A pesquisa tem a seguinte pergunta de partida: Quais as implicações da pandemia nas práticas administrativas dos diretores escolares que atuam em instituições de ensino dos anos iniciais do Ensino Fundamental circunscritas na 15ª DIREC/RN no período de 2020 a 2022? Trata-se de um estudo qualitativo, de natureza exploratória, no qual utilizamos os procedimentos metodológicos: a revisão de literatura, a entrevista semiestruturada e a análise documental. Para a organização e análise dos dados da pesquisa, propomos a análise de conteúdo com fundamento em Bardin (1977). O aporte teórico deste trabalho está baseado nas categorias: Gestão escolar democrática, trabalho do diretor escolar e pandemia. O estudo tem relevância para a reflexão do trabalho do diretor escolar no contexto da crise sanitária do Covid-19, no qual enfrentou muitos desafios e responsabilidades para a reorganização da dinâmica educacional. Desse modo, os resultados vêm contribuir para pensar a intensificação do seu trabalho na pandemia e, assim, abrir espaço para discussão nas políticas educacionais. Percebemos que o Estado do Rio Grande do Norte, por meio de documentos emitidos pela Secretaria de Educação, trouxe alternativas para a reorganização do ensino e orientações para a continuidade dos processos educativos. No entanto, não temos uma Política Pública Educacional em nível nacional para dar o suporte técnico e financeiro aos Sistemas de Ensino para garantia e equidade dessa continuidade.
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Em construção
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