Um dos principais desafios da escola, atualmente, é fazer com que os estudantes desenvolvam, de maneira significativa, o ato da leitura e escrita. Com a suspensão das aulas presenciais no ano de 2020, o déficit de aprendizagem se agravou, desse modo, a escola abre um espaço de diálogo para a leitura de obras literárias. Partindo desse pressuposto, nosso objetivo geral é enfatizar o letramento literário enquanto possibilidade didático-pedagógica na formação escolar de novos leitores. Essa dissertação oferece uma proposta interventiva, fruto da observação em uma turma de 8º ano do ensino fundamental II, do turno matutino, tendo como foco a obra literária, Os Miseráveis (1862), de Victor Hugo. Por isso, inserir o letramento literário no contexto escolar, diante de uma sociedade tecnológica e informacional na qual vivemos, faz-se necessário refletir sobre a prática docente e a necessidade de estabelecer situações que explorem as diferentes linguagens. Para atingir esse objetivo, nos embasamos nas referências e contribuições de Paulo Freire (1996), orientações teóricas de Mikhail Bakhtin (2002), além dos documentos oficiais que regem a Educação Básica como os Parâmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1998) e as definições sobre a literatura enquanto formação humana de Antônio Candido (1995) e os círculos de leitura de Rildo Cosson (2014). Quanto aos procedimentos metodológicos, é possível afirmar que este trabalho se caracteriza como uma pesquisa de abordagem qualitativa e descritiva, através da pesquisa-ação (Minayo, 1994), (Thiollent, 2011). Utilizamos como método de levantamento de dados, a observação e a intervenção do Clube de Leitura com o diário de leitura, que é uma importante ferramenta de aprendizagem, pois promove um verdadeiro diálogo entre a obra e o leitor, contemplando os registros e impressões dos estudantes na sequência didática do letramento literário. Nossos resultados revelam que as oficinas ministradas na turma pesquisada geraram ações e estratégias, como também a produção de diários de leitura para a inserção do clube de leitura, visto que a intervenção pedagógica contribui na competência leitora e escritora do estudante com ênfase no contexto social, além de possibilitar o exercício da leitura como um mecanismo primordial em nossa sociedade para exercer a cidadania. Sendo assim, consideramos que os objetivos foram alcançados a partir das práticas leitoras que oportunizam as condições para o crescimento individual dos estudantes na interpretação de acontecimentos e fatos nos quais estão inseridos, possibilitando um leitor proficiente, crítico e reflexivo.

A multimodalidade é uma característica peculiar nos gêneros discursivos que envolvem TDICs. Dentre uma infinidade de gêneros, entendemos que o anúncio publicitário se destaca devido à importância social, por revelar práticas de uso da linguagem, produzindo determinados efeitos de sentidos, conforme seus elementos contextuais, constitucionais e funcionais. Nesse sentido, esta pesquisa tem como objetivo analisar a produção, circulação e recepção do gênero discursivo anúncio publicitário, em uma sala de aula da EJA. A fundamentação teórica se ancora, em especial, no arcabouço de Fairclough (2001), Bakhtin (2003), Rojo (2012) e Rodrigues (2011). Metodologicamente, a pesquisa tem caráter teórico-prático, em que, a partir da coleta de anúncios que circulam em meio digital e físico, serão aplicadas oficinas para turmas de EJA, a fim de compreender como os aspectos estruturais, funcionais, discursivos, semânticos e multimodais desse gênero viabilizam o letramento crítico. Ainda a respeito dos aspectos metodológicos, este trabalho se caracteriza como uma pesquisa-ação, de acordo com os pressupostos de Thiollent (2011). Os resultados sugerem que, por meio dessa prática de letramento multimodal, os estudantes tendem a desenvolver habilidades de leitura, de interpretação e de produção de anúncios, cientes dos propósitos sociocomunicativos imbricados no gênero. Esta dissertação intenciona, ainda, que os discentes da EJA compreendam a função principal do anúncio publicitário, bem como desenvolvam habilidades para perceber os sentidos e as estratégias persuasivas presentes nos discursos analisados.

As aulas de Língua Portuguesa passaram por um processo de intensas transformações.

O que antes se limitava à classificação de palavras e de frases isoladas de um contexto,

deu espaço para atividades lúdicas, em que aspectos afetivos e sociolinguísticos são

vistos como prioridades na pós-modernidade. Partindo dessa premissa, se constitui

como objetivo geral desta pesquisa investigar como a Sociolinguística, as questões

afetivas/emocionais e o ensino lúdico se interrelacionam no processo de ensino-

aprendizagem de classes de palavras no Ensino Fundamental anos finais.  Para atingir

tal objetivo, nos valeremos, em especial, das contribuições de Antunes (2003); dos

documentos oficiais, como os Parâmetros Curriculares Nacionais (1997) e a Base

Nacional Comum Curricular (2017); das discussões de Kishimoto (2011); de Almeida

(2001) e de Luckesi (2022). Quanto aos aspectos metodológicos, é possível afirmar que

este trabalho se caracteriza como uma pesquisa qualitativa-interpretativista (MINAYO,

2002), (MOITA LOPES, 1994). O caderno pedagógico, corpus desta pesquisa,

contempla uma adaptação do baralho UNO, um jogo de cartas muito popular entre os

adolescentes e os jovens, de diferentes classes sociais, com foco no ensino de classes

gramaticais, dentre as quais se destacam o substantivo, o adjetivo, o verbo e o advérbio.

Como resultados prévios, é possível inferir que, ao recorrer a atividades lúdicas como

uma prática pedagógica, os alunos tendem a demonstrar um maior interesse pelas aulas,

além destas contribuírem para o desenvolvimento da autoestima, para a construção de

laços afetivos e para o gerenciamento das emoções, uma vez que as experiências leitoras

críticas, de escrita reflexiva e de práticas orais, proporcionam o protagonismo estudantil

e a valorização do indivíduo como um ser imerso em uma sociedade plural, com

dialetos e vivências próprios.

O trabalho analisa a leitura compreensiva e a produção de sentido a partir do gênero conto, considerando ser o ensino de língua portuguesa centrado no texto constituindo uma atividade interativa e de fundamental importância para o desenvolvimento comunicativo e para a formação de leitores proficientes. Nesse sentido, este trabalho busca, por meio do conto Um Apólogo de Machado de Assis, trabalhar a leitura e produção de sentido de estudantes do 9º ano. A pesquisa propõe uma sequência didática (COSSON, 2007) com base no gênero conto que prioriza a inserção de uma obra canônica nos anos finais do Ensino Fundamental, contemplando assim com um ensino pautado no letramento literário, ampliando dessa forma, o repertório textual, linguístico e literário dos leitores. A respeito das questões teóricas, recorremos aos estudos do letramento literário e da linguística textual, com enfoque nos estudos de Cosson (2007), Gotlib (2006), Antunes (2003; 2009), Koch (2008; 2015), entre outros. Em consonância, a perspectiva defendida, recorreremos, ainda, às orientações de Brasil (2018) para apoiar-se nas orientações pedagógicas disponibilizadas aos professores de educação básica. Nosso trabalho é propositivo e tem por finalidade ofertar aos professores de Língua Portuguesa da educação básica um material de consulta para estudo e aplicação da sequência didática em suas turmas.

Um dos desafios colocados ao trabalho com a Educação de Jovens e Adultos

(EJA) refere-se às atividades de leitura e interpretação textual. Desta forma,

esse trabalho traz como foco, o desenvolvimento em sala de aula da música

negra de periferia, com uma linguagem emergente e a representatividade

cultural de um povo que sofre preconceitos, no que diz respeito a questões

socioculturais. Sabe-se que, o trabalho com músicas, enquanto gênero textual

em aulas de leitura e interpretação textual, apresenta-se como possibilidade

didático-metodológica possível no contexto do reconhecimento e valorização

dos saberes de pessoas jovens, adultas e idosas pretas, residentes nas

periferias. Nesse sentido, foram estabelecidos os seguintes objetivos: (a)

Compreender como a música negra de periferia pode contribuir com a

aprendizagem e o desenvolvimento da língua portuguesa dos estudantes da

EJA; (b) Mapear o universo musical dos estudantes da EJA, reconhecendo

linguagens, tendências, relações étnico-raciais e os lugares de consumo; (c)

Analisar como o gênero da linguagem musical produzido por pessoas negras,

moradoras da periferia, colaboram com sua representatividade e valorização

sociocultural; (d) Elaborar, a partir das oficinas pedagógicas, podcasts com a

produção de gênero textual música, legitimando práticas culturais dos

estudantes da EJA. Metodologicamente, utilizou-se da pesquisa bibliográfica;

rodas de conversas, para identificar os usos da música preta na periferia, por

alunos da EJA. Em seguida foram realizadas oficinas pedagógicas, cujo

objetivo é favorecer a leitura e interpretação dos textos musicais de forma

minuciosa e em profundidade, para que os estudantes reflitam, a partir do texto

sua realidade social. Ainda como procedimento metodológico qualitativo, foram

produzidos roteiros de podcasts como produto final do processo de pesquisa.

Deste modo, alcançamos a periferia trabalhando a autoestima, elevando e

valorizando culturalmente o que os estudantes são, vivem e praticam, sem

negar suas origens étnicas e ancestralidades.

Problematizar a temática da diversidade étnico-racial na escola é uma das formas de ampliar a
compreensão acerca da história do povo negro em nosso país, como também um grande desafio para
parte dos educadores. Posto que, mesmo circulando em âmbito nacional, a lei 10.639/2003 e suas
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de
História e Cultura Afro-Brasileira e Africana a qual implementa e orienta a obrigatoriedade do estudo
da história e cultura afro nos currículos escolares, muitos programas de ensino ainda não inseriram no
currículo escolar estudos sistematizados a esse respeito. Nesse sentido, este trabalho se propõe discutir
práticas de linguagem que respeitem e valorizem a diversidade, identidade e autoestima dos alunos

negros. Metodologicamente, faz-se uso de uma abordagem qualitativa-interpretativista (MOITA-
LOPES, 1994). A materialidade para a análise discursiva será a partir de recortes das obras literárias

Leiza, um conto de Cabelos (SILVA, 2017), Refazendo o caminho, um reencontro com a nossa
história (COLAÇO, 2017) e Zaki (PINTO, 2017), as quais têm inspirações nas vivências realizadas
no âmbito do Projeto Beberibe Multicor: por uma infância sem racismo (LIMA, 2015). A abordagem
respalda-se em teorizações sobre leitura e produção de sentidos (PECHEUX, 1997, 2008 e
ORLANDI, 2008, 2013) e racismo (ALMEIDA, 2018; CAVALLEIRO, 2001 e MUNANGA, 2005).

O gênero Crônica é abordado nesta pesquisa numa perspectiva de ensino intertextual para a identificação e produção de texto. A proposta consiste em uma sequência didática em adaptação ao modelo de proposta de sequência didática por Dolz, Noverraz, Schneuwly (2004). As atividades objetivam promover auxílio a professores de Língua Portuguesa da Rede Básica de Ensino e envolvimento de alunos de 7º a 9º ano numa abordagem de identificação de crônicas em letras de músicas. Espera-se que esta estratégia de identificação e produção de texto possibilite uma aula prazerosa e exitosa para ambos. Expectativa traçada com base nos pressupostos teóricos de Azeredo (2018); Silva (2012); e Koch (2006) acerca dos gêneros do discurso e a relação do sujeito e o texto; Geraldi (2011), sobre a produção de texto na escola, o destino e a avaliação desses textos; Porto (2009), defendendo um trabalho com a gramática exitoso através do texto; Antunes(2003), refletindo com constatações sobre a prática da aula de português; bem como os Parâmetros Curriculares Nacionais -PCN (BRASIL,1998) e a Base Nacional Comum Curricular - BNCC (BRASIL,2018) que suportarão as demandas propositivas desta pesquisa.

Concebendo a escola não só como um lugar onde convivemos e aprendemos uns
com os outros, mas como um espaço onde exercemos o diálogo e desenvolvemos a
cidadania, pautamos este estudo na concepção de linguagem como prática social de
comunicação entre os indivíduos. O objetivo principal desta dissertação é promover
reflexões teórico-práticas atinentes ao ensino-aprendizagem da oralidade e da
escrita, sugerindo estratégias de melhores performances para desenvolver práticas
produtivas de leitura, escrita e oralidade. Visando atingi-lo, adotamos uma
abordagem qualitativa, com base nos estudos de Godoy (1995), Martins (2004),
Denzin e Lincoln (2006) e seguimos a metodologia de pesquisa-ação, com base em
Thiollent (1986) que é realizada com o propósito de produzir conhecimentos,
participar de novas experiências e promover discussões sobre as questões
abordadas na pesquisa. A fundamentação teórica deste trabalho está pautada nos
estudos de Antunes (2003), referentes ao ensino-aprendizagem da linguagem; em

Fávero, Andrade e Aquino (2000), Ferreira Junior e Forte-Ferreira (2020), no tocante
à oralidade e à escrita; em Marcuschi (2005 e 2010), Bakhtin (1977 e 2003), Grijó
(2012), Dell’Isola (2012), acerca  dos gêneros textuais/discursivos e seus aspectos
sociodiscursivos; em Benfica (2012), Rojo e Barbosa (2015), no que concerne à
multimodalidade, dando ênfase ao gênero tutorial em vídeo; em  Pagnoncelli (2008),
relativo às questões de democratização do acesso às novas tecnologias; em
Kleiman (1995) e Cabral (2016 e 2019), no que se refere ao Letramento e as
Oficinas de Letramento. Ao desenvolver este estudo foi possível tecer reflexões
fecundas relativas ao ensino-aprendizagem da oralidade e da escrita, demonstrando
a necessidade de a escola efetivar melhores performances concernentes a esse
ensino, notadamente o da oralidade. Além disso, com base nas análises dos dados
construídos, Oficinas de Letramento foram criadas e apresentadas como sugestões
para a realização de performances mais produtivas de ensino-aprendizagem da
leitura, da escrita e da oralidade, em sintonia com as novas tecnologias. Os
resultados dos estudos possibilitaram o alcance do objetivo vislumbrado.