O presente trabalho tem como objetivo desenvolver o gênero mangá como prática de letramento multimodal nas aulas de língua materna, buscando compreender as ferramentas de design de textos, que são multimodais, na construção do sentido. Visando as ações comunicativas, tanto do discurso verbal como do não-verbal, que estão em constante mudança, a prática se justifica na análise do gênero mangá que trabalha a leitura multimodal para interpretar os aspectos linguísticos e os visuais, além de compreender os efeitos de sentidos presentes no texto. Postulase neste trabalho, portanto, a necessidade de se trabalhar com esse gênero, que aproxima o aluno da sua realidade e os tornam multiletrados, capazes de compreender tudo que é dito por meio de palavras e imagens, aprendendo a se comunicar de forma eficaz em várias configurações e ampliando seu repertório comunicativo. O gênero mangá desenvolve as habilidades de letramentos multimodais que irão contribuir para uma aprendizagem poderosa, estimulando o gosto pela leitura e interpretando os efeitos de sentidos explícitos e implícitos presentes em textos multimodais, tornando-se uma proposta contemporânea e significativa no processo de letramentos. A presente pesquisa tem cunho qualitativo, com um trabalho investigativo e interventivo. Seguirá com a análise de dados bibliográficos, para um embasamento teórico apropriado e aprofundamento da proposta, e com os processos de conhecimentos baseados no Learning by design que, de acordo com Kalantzis; Cope; Pinheiro, 2020, são compostos, originalmente, por quatro gestos didáticos: 1) Prática Situada; 2) Instrução Explícita; 3) Enquadramento Crítico; e 4) Prática Transformada.

É papel da educação contemporânea desenvolver um trabalho que possibilite um olhar sobre as diversidadesque constituem a sociedade brasileira. Nesse sentido, trabalhar as relações étnico-raciais no contextoescolartraz à luz a instância de combater a instauração de uma formação racista, arraigada a conceitos históricoseculturais que perpassam diferentes práticas sociais. Com o objetivo de letrar critico-modalmente estudantesdoensino fundamental em relação ao racismo, a presente pesquisa, desenvolvida nas aulas de língua maternacom alunos do 8º ano do Ensino Fundamental de uma escola cívico-militar da rede pública municipal deMaracanaú-CE, propõe-se a analisar o corpus gerado na prática de Letramento Crítico Multimodal constituídaa partir da análise de anúncios publicitários veiculados na internet que evidenciam umdiscurso racistaedaprodução textual baseada na proposta do Redesenho (JANKS, 2010). Para alcançar seus objetivos, otrabalhoamparou-se nas ideias de empoderamento de Freire (1987, 1996) e no Ciclo do Redesenho de Janks (2010, 2012) para tratar do letramento multimodal numa perspectiva crítica. Fundamentou-se ainda no aporteteórico-metodológico da Análise de Discurso Crítica, de Fairclough (2001, 2003), que investiga a relaçãoentrelinguagem, sociedade e as relações assimétricas de poder. Para tratar da natureza multimodal dos anúnciospublicitários, empregou-se a teoria da Gramática do Design Virtual de Kress e van Leuwen (2006). Noqueserefere ao fenômeno do racismo e sobre como as pessoas negras são representadas na esfera publicitária, apesquisa baseou-se em Almeida (2019); Djik (2018, 2019); Guimarães (2009); Munanga (2005, 2020); eoutros. Sobre a abordagem dada ao gênero discursivo anúncio publicitário, foram utilizadas as colaboraçõesde Bakhtin (2011), Fiorin (2018), Marcuschi (2008) e Carvalho (2014). A fim de considerar estratégiasmetodológicas que, de forma didática e coerente, corroborassem para a compreensão das questõesqueenvolveram o presente estudo, é relevante destacar que a pesquisa apoiou-se na pesquisa-ação (TIOLLENT, 2011) e no Ciclo do Redesenho (JANKS, 2010, 2012). A constituição dos dados se deu por meio das respostascoletadas nos questionários pré-teste e pós-teste e pela produção textual do Redesenho (JANKS, 2010). Apesquisa-ação mostrou que as discussões fomentadas em sala, associadas às atividades de análise dos textos, eo contato com as teorias supracitadas, bem como a produção dos redesenhos (JANKS, 2010) contribuíramnãosó para a identificação, mas também para a desconstrução dos discursos ideológicos evidenciados nos textos. Em suma, a inter-relação desses conhecimentos vistos numa perspectiva mais ampladecontrução/desconstrução/reconstrução, conforme Janks (2012), corroborou o Letramento Crítico Multimodaldos discentes participantes da pesquisa, na medida em que também favoreceu umensino delínguasempoderador, com vistas, sobretudo, à mudança social. 

Com o avanço dos estudos sobre o letramento, percebeu-se que ele estava ligado mais com a percepção crítica da realidade do que com a simples ação de ler e escrever. Nessa perspectiva crítica, a oralidade pode ser forte aliada, pois conduz os estudantes a refletirem e argumentarem criticamente sobre a realidade em que vivem, principalmente quando o gênero oral em questão é o debate regrado. Ao se desenhar essa pesquisa, surgiu o seguinte questionamento: como desenvolver o letramento crítico e a oralidade, despertando nos alunos a consciência cidadã e a manifestação do pensamento crítico a partir do trabalho com o gênero textual debate regrado? A reflexão provocada por esse questionamento fez surgir objetivos com o intuito de desenvolver o letramento crítico a partir do gênero textual debate regrado. Para compor o corpo da pesquisa se buscou a contribuição dos autores mais estudados nas áreas em questão. Freire (2005; 2021), Soares (2020) e Rojo (2019) auxiliaram no entendimento da percepção crítica do letramento. Marcuschi (2019; 2020) e Bakhtin (2020) contribuíram com os estudos sobre os gêneros textuais. Schneuwly e Dolz (2011) auxiliaram a estruturar a sequência didática e o trabalho com o gênero oral. A abordagem sobre o ensino da Constituição Federal aproximou os textos normativos à prática de sala de aula, neste ponto foram utilizados dissertações e artigos acadêmicos, como o de Câmara (2017). A proposta final deste trabalho é uma sequência didática, a qual se encontra dividida em: apresentação da situação, produção inicial, módulos 1, 2 e 3, e produção final, na qual será proposto o debate regrado. Assim, o presente trabalho sugere uma sequência didática como produto final que pode ser aplicada nos anos finais do Ensino Fundamental II, especialmente no nono ano, a fim de trabalhar o letramento crítico, a partir da oralidade presente no gênero debate regrado, visando aperfeiçoar a vivência cidadã e as manifestações orais dos estudantes. 

O estudo da oralidade diferentemente da escrita não é um tema recorrente no mundo da pesquisa, embora se saiba que esta faz-se presente nos documentos normativos brasileiros, como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Porém, entende-se que a escola além de preparar para a escrita, deve também focar suas ações no desenvolvimento da linguagem oral como sendo relevante para a comunicação no meio social. A pesquisa objetiva investigar em que medida a oralidade está sendo contemplada nos livros didáticos de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental II. Como questões norteadoras do estudo, destacam-se: Quais aberturas as BNCC e os PCN propõem para o despertar da oralidade nos educandos? De que forma o livro didático de Português vem desenvolvendo o trabalho com os gêneros orais entre os estudantes? E Como promover a prática da oralidade através do gênero debate, aliando o ensino de língua portuguesa a fim de promover o posicionamento crítico? Quanto aos procedimentos metodológicos, trata-se de uma pesquisa exploratória de abordagem qualitativa, que consistirá na análise de uma coleção de livro didático de língua portuguesa do ensino fundamental II.