Esta dissertação concentra-se nos estudos de Letramento, que compreende a leitura e a escrita como práticas sociais, em específico o Letramento Literário, a literatura potiguar, a partir dos contos do livro “Chão dos simples”, do autor Onofre Júnior (2018). Assim, tem-se como objetivo geral: desenvolver oficinas de letramento a partir do gênero conto em turmas do 6º ano do Ensino Fundamental, tendo em vista o Letramento Literário. De forma específica, objetivamos: (i) valorizar a cultura regional como forma de construção de uma identidade leitora; (ii) desenvolver habilidades de escrita por meio de contos com as histórias vivenciadas pelos sujeitos da pesquisa; (iii) realizar oficinas de Letramento com gêneros textuais presentes no dia a dia dos alunos. Do ponto de vista metodológico, caracteriza-se como uma pesquisa de abordagem qualitativa (Minayo, 1995), na qual a revisão bibliográfica desempenha papel fundamental (Gil, 2002). Utiliza-se como aporte metodológico para a intervenção o modelo didático advindo das Oficinas de letramento (Kleiman, 2005). Situa-se no campo da Linguística Aplicada (Kleiman, De Grande, 2015) e dos estudos de Letramento e Letramento Literário com o olhar voltado para as práticas sociais. A intervenção foi desenvolvida em uma turma de 6º ano do ensino fundamental, na Escola Estadual Almino Afonso, localizada em Martins-RN. Teoricamente, fundamentamos a pesquisa nos estudos de Letramento de Kleiman (1995), Aquino (2018); nos respaldamos em estudiosos como Cândido (2023) sobre literatura; Freire (1989) em alfabetização, letramento e leitura crítica; Riter (2009) sobre leitura; abordamos ainda os gêneros discursivos e as características do gênero conto, com base em Bakhtin (2015), entre outros. A respeito do estudo sobre a literatura potiguar tecemos um breve histórico da literatura no Rio Grande do Norte embasados em Duarte e Macêdo (2001), além de Tarcísio Gurgel (2001). Assim, nossa pesquisa envolve o estudo do gênero textual conto, bem como obras da literatura potiguar como forma de incentivo e de construção de visão identitária por meio da literatura regional e local. O corpus analítico da pesquisa é composto, primeiramente, pelo processo de intervenção das Oficinas de Letramento, de modo geral e, por atividades mais pontuais de (re)escrita e produções escritas iniciais e finais dos alunos, tendo em vista apresentar e discutir os dados em sua materialidade. Dessa forma, a intervenção se utiliza de estratégias que tem possibilitado aos alunos não apenas entender os aspectos formais e estruturais de textos, mas também refletir sobre suas próprias vivências expressando-se por meio da escrita de forma genuína e envolvente. Isso significa considerar a escrita como um instrumento de participação, no qual os alunos têm a oportunidade de expressar suas perspectivas, identidades e experiências. Como resultados, é possível perceber o engajamento dos alunos nas atividades de leitura e escritas dos gêneros propostos nas oficinas, bem como a produção do gênero conto, após um processo de leitura e discussão de textos do gênero. Tal prática favoreceu o engajamento e ampliou as competências de leitura, escrita e interpretação, colaborando para o desenvolvimento do letramento literários dos discentes envolvidos com a pesquisa.

A presente dissertação investiga como o letramento literário pode contribuir para a (re)construção da identidade do jovem leitor no Ensino Médio. A pesquisa parte da constatação de que muitos estudantes apresentam dificuldades em desenvolver uma relação significativa com a leitura literária, o que compromete a formação crítica, estética e pessoal desses sujeitos. Nesse sentido, propõe-se como objetivo geral analisar como o letramento literário influencia a construção da identidade leitora de estudantes do Ensino Médio, considerando suas dimensões subjetivas, sociais e culturais, a partir de práticas pedagógicas que promovam a leitura como experiência significativa e transformadora. Entre os objetivos específicos desta pesquisa, destacam-se: (i) compreender os impactos do contato com a literatura, mediado por estratégias de letramento literário, na construção da identidade leitora dos alunos, especialmente no que se refere à autoimagem, aos valores e à visão de mundo; (ii) desenvolver e implementar práticas pedagógicas intencionalmente estruturadas que promovam o letramento literário e favoreçam a formação de uma comunidade de leitores em sala de aula; (iii) examinar, à luz do letramento literário, os impactos das práticas desenvolvidas na formação da identidade leitora, considerando suas contribuições para a construção de valores, ampliação da visão de mundo e desenvolvimento do pensamento crítico. O referencial teórico estrutura-se em eixos que articulam leitura, letramento e formação de leitores. A leitura é compreendida como prática social, interativa e formadora, conforme Kleiman (2008), Yunes (2013) e Todorov (2009), perspectiva ampliada por Compagnon (2012), Cosson (2009), Bakhtin (1992, 2006) e Chiaretto (2013), que a concebem como prática dialógica e significativa. A literatura é entendida como direito humano fundamental, à luz de Candido (1998), enquanto a identidade leitora é tomada como processo dinâmico e sociocultural, com base em Hall (2011) e Rajagopalan (1998). Por fim, a dimensão subjetiva da leitura e a formação de comunidades leitoras são enfatizadas por Rouxel (2013), Bajour (2012) e Jouve (2013), ao destacarem a experiência estética, a mediação e o envolvimento do leitor na construção de sentidos. Numa abordagem qualitativa, desenvolveu-se uma pesquisa-ação com alunos da 3ª série do Ensino Médio de uma escola pública, no Sertão Central do Ceará, a partir desenvolvimento de oficinas com foco no letramento literário, que utilizam rodas de conversa e registros em diário de leitura, considerando as especificidades da escola onde foi realizada a intervenção pedagógica. Os dados obtidos permitiram uma análise aprofundada sobre as percepções dos estudantes quanto à leitura literária e seu papel em suas trajetórias pessoais e escolares. A análise se organiza em dois tópicos que descrevem, no primeiro momento, as oficinas realizadas. No segundo momento, analisa as atividades descritas anteriormente. Os resultados indicam que práticas de leitura mais afetivas e contextualizadas ampliam o interesse dos jovens pela literatura e favorecem processos de identificação, reflexão e expressão. Evidenciou-se, assim, que o letramento literário, quando bem conduzido, é um instrumento potente de humanização e formação identitária do leitor no contexto escolar.

Esta pesquisa investiga a influência da fala na produção escrita dos alunos do 9° ano do Ensino Fundamental, com ênfase nos processos fonológicos de acréscimo e apagamento. Para tanto, buscamos responder aos seguintes questionamentos: Quais são as influências e marcas da linguagem oral, no tocante aos processos fonológicos de apagamento e acréscimo, nos textos escritos por alunos do Ensino Fundamental e em que medida uma intervenção com os participantes da pesquisa pode minimizar os efeitos indesejáveis da fala na escrita? Na tentativa de responder a esses questionamentos, traçamos como objetivo geral analisar como os processos fonológicos de apagamento e acréscimo presentes na oralidade afetam a escrita dos estudantes. Além disso, como objetivos específicos buscamos: a) Verificar os processos de apagamento e acréscimo nos textos escritos; b) Identificar padrões e suas possíveis causas; c) propor atividades que auxiliam na evolução escrita dos estudantes e d) Verificar como a aplicabilidade das atividades influenciaram na melhoria da ortografia dos informantes. Para tanto, pautamos este trabalho em aportes teóricos de Marcuschi (2001), que discute a relação entre oralidade e escrita; Dolz e Schneuwly (2004), que abordam os gêneros textuais e suas implicações no ensino da língua; Bortoni (2005), que explora as variações linguísticas e seu impacto na aprendizagem escolar; Roberto (2016), que discute a importância do desenvolvimento da consciência fonológica para a alfabetização, o que é fundamental na produção textual, entre outros estudiosos. Referente ao tipo de abordagem, o presente trabalho trata-se de uma pesquisa qualiquantitativa, descritiva, a qual busca compreender e interpretar fenômenos através da análise de dados coletados em campo. Os sujeitos da pesquisa são 33 alunos do 9º ano da E.M.T.I. Manoel Antônio Nunes, do município de Icó-CE. A coleta de dados foi realizada por meio da produção de um texto narrativo pelos alunos, permitindo a análise das manifestações linguísticas, com foco nos processos fonológicos de apagamento e acréscimo presentes na escrita. O conjunto de dados obtido permitiu uma verificação específica na escrita dos participantes, evidenciando as influências fonológicas. Os resultados indicam que os processos fonológicos de acréscimo e apagamento são frequentes na escrita dos alunos, refletindo características de sua fala cotidiana. No entanto, após a intervenção pedagógica, observou-se uma redução significativa dessas ocorrências, evidenciando que estratégias didáticas voltadas para a relação entre oralidade e escrita podem contribuir para a evolução da produção textual dos estudantes. Essas observações sugerem que práticas pedagógicas mais integradas entre oralidade e escrita são essenciais para aprimorar a competência escrita dos alunos.

Esta dissertação de Mestrado Profissional concentra-se nos estudos de Letramento que compreende a leitura e a escrita como práticas sociais, alinhando-se ao objetivo geral de analisar o desenvolvimento de práticas de leitura e escrita a partir de um Projeto Didático de Gênero. Em termos metodológicos, trata-se de uma pesquisa-ação, na qual pesquisadores e participantes intervêm em um problema coletivo (Thiollent, 1986). A abordagem é qualitativa e situa-se no campo da Linguística Aplicada (Moita-Lopes, 2006) e dos estudos de Letramento de vertente sociocultural (Kleiman, 1995). Utiliza como aporte metodológico para a proposta de intervenção o modelo didático advindo dos Projetos Didáticos de Gêneros (PDG), conforme proposta de Guimarães e Kersch (2012; 2015). O referido projeto foi desenvolvido em uma turma de nono ano do ensino fundamental, na Escola Estadual de Ensino Fundamental Simeão Leal, localizada em Itaporanga-PB. Teoricamente, fundamenta-se nos estudos de Letramento de Kleiman (1995; 2005; 2007), Aquino (2018), Guimarães e Kersch (2012; 2015), Tinoco (2008); nos estudos de gêneros de Schneuwly e Dolz (2004) e Bakhtin (2016). Em relação ao gênero autobiografia está ancorado em Passeggi (2021). Assim, o PDG “Relatos autobiográficos em Projeto Didático de Gênero” envolveu o estudo do gênero textual autobiografia, bem como o reposicionamento identitário dos estudantes e a ressignificação do ensino de língua portuguesa. O corpus analítico da pesquisa é composto por atividades escritas e produções autobiográficas iniciais e finais dos alunos sujeitos da pesquisa. Os resultados indicam avanços significativos na escrita do gênero estudado por parte dos estudantes, bem como no desenvolvimento pessoal dos mesmos, já que a leitura e a escrita são meios não apenas de adquirir conhecimentos, mas também de afirmar a identidade e o protagonismo dos estudantes em suas jornadas educacionais e na sociedade. Assim, a intervenção forneceu estratégias que permitiram aos estudantes não apenas compreender textos, mas refletir sobre suas vivências e se expressar por meio da escrita de maneira autêntica e engajada. Isso implica reconhecer a escrita como uma forma de participação, onde os estudantes podem dar voz às suas perspectivas, identidades e experiências.

Esta pesquisa insere uma investigação relacionada à questão da leitura literária e as relações étnico-raciais, com foco em discursividades negras, no âmbito escolar, tendo como fonte a Literatura Negro-brasileira. Partindo dessa perspectiva, questionamos: como construir a prática social antirracista e de relações étnico-raciais por meio da leitura literária de autoras e autores negros brasileiros no Ensino Fundamental? A prática se deu em uma turma do 8° ano, em razão do contexto do racismo e do silenciamento escolar de escritores/as negros/as. Para tanto, utilizamos do referencial teórico nos estudos da linguagem e em diálogo com discussões étnico-raciais em autores/as como: Cuti (2010), Gomes (2012), Gouvêa (2005), Munanga (2001), entre outros. No que diz respeito à Análise do Discurso, nos debruçamos nas perspectivas de Pêcheux (1988) e Orlandi (1993), quanto às estratégias do Ensino da Literatura na escola, focamos em Cosson (2006; 2014). Na prática da Leitura Literária, tal empreitada se deu através da leitura e debate de dois contos da escritora Cristiane Sobral (2017). No tocante à metodologia, a pesquisa é de abordagem qualitativa interpretativista, cujos dados constituir-se-ão pela realização de projeto interventivo, “Literatura e discursividades negras”, utilizando-se da leitura e debate dos contos, “Das Águas” e “O outro lado da moeda”, autora negra, também com personagens negras, além da aplicação de um questionário semiestruturado. Pressupomos, inicialmente, que a leitura literária é uma ferramenta para aquisição de conhecimento, bem como para a construção da identidade negra e da autoestima dos alunos de grupos étnico-raciais invisibilizados. Assim, ao apresentarmos autoras/autores e personagens negras protagonistas, que enfrentam desafios, valorizam suas raízes culturais e constroem narrativas de superação, a leitura literária contribui para valorização do pertencimento de crianças e jovens negros, além de contribuir para o respeito à diversidade étnico-racial pelos estudantes não negros. Como conclusão, consideramos a relevância da temática dada a pluralidade racial, sendo fundamental que os livros, especialmente literários, utilizados na educação básica possam apresentar discursividades positivas de ressignificação das vozes negras.

Autores que abordam a argumentação na Nova Retórica consideram que todo discurso apresenta uma natureza argumentativa, ou seja, argumentos em sua construção, direcionados a um auditório visado com vistas a persuadi-lo e a convencê-lo. Nesse sentido, nosso objetivo principal nesta pesquisa é investigar os processos argumentativos, teses, técnicas argumentativas, valores e suas hierarquias na escrita e reescrita do gênero artigo de opinião produzido por alunos do 9º ano do Ensino Fundamental. Para isso, procuramos identificar as teses defendidas pelos alunos/oradores, analisar os principais argumentos que sustentam seus discursos, descrever os valores e suas hierarquias apresentados nesses textos, e, por último, verificar a contribuição da sequência didática para a aprendizagem visando a proficiência dos alunos ao fazerem uso de estratégias argumentativas na escrita e reescrita dos artigos de opinião analisados. Metodologicamente, este trabalho se configura como uma pesquisa-ação com abordagem qualitativa, além de ser descritiva-interpretativa (Oliveira, 2007). Nossa base teórica é a Teoria da Argumentação no Discurso (TAD), de Perelman e Olbrechts-Tyteca (2005), apoiados pelos estudos de Abreu (2006), Souza (2008), entre outros. Em relação às discussões sobre escrita, gêneros textuais e ensino de argumentação, apoiamo-nos em Leite e Pereira (2012), Marcuschi (2008) e Nascimento (2015); já sobre o gênero artigo de opinião buscamos respaldo em Rangel, Gagliardi e Amaral (2010), Passarelli (2012), Köche, Boff e Marinello (2014). Por ser uma pesquisa-ação, desenvolvemos uma intervenção em uma turma do 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola localizada em Triunfo/PB. A constituição do corpus se deu através da aplicação de uma Sequência Didática (SD), que nos possibilitou selecionar dez textos produzidos por alunos sobre a questão polêmica: “Proibir ou não o uso do capacete no perímetro urbano?”. Os resultados obtidos sinalizam que, para escrever um artigo de opinião consistente, é imprescindível recorrermos a determinadas estratégias argumentativas para persuadir e convencer o auditório para o qual a argumentação é lançada. Embora os cinco artigos de opinião da versão inicial tenham apresentado teses, argumentos, valores e suas hierarquias, os alunos/oradores demonstraram ter dificuldade em construir uma argumentação persuasiva porque esses textos ficaram reduzidos a um discurso mais expositivo que propriamente argumentativo, além de alguns problemas de escrita que os distanciam, parcialmente, dos aspectos estruturais e discursivos próprios do gênero textual estudado. Por fim, a argumentação não foi suficiente para validar as teses principais considerando os argumentos e os valores mobilizados e hierarquizados. Já os textos da versão final evidenciam claramente uma tese, a técnica argumentativa mais usada foi a dos argumentos com base no real, seguida pelos argumentos que fundam o real e pela dissociação de noções. Já os argumentos principais também foram baseados na estrutura do real, especialmente o ato/pessoa, e os que fundamentam o real, pelo caso particular e pelo exemplo. Outrossim, todos os artigos de opinião apresentaram uma recorrência aos valores da argumentação, especialmente os valores abstratos, positivos e universais, hierarquizados a partir das escolhas feitas pelos oradores em relação ao grau de relevância de um valor sobre o outro para garantir a argumentatividade. A qualidade argumentativa desses textos se deve principalmente ao comprometimento dos alunos durante a realização da SD, visto que aplicamos um conjunto de atividades com o objetivo de superar algumas dificuldades do público-alvo em relação à escrita do gênero textual em questão com vistas ao domínio da proficiência argumentativa. Portanto, com a elaboração deste trabalho almejamos contribuir positivamente para o ensino de Língua Portuguesa e para futuras pesquisas desenvolvidas, no POFLETRAS/CAPF/UERN, sobre a argumentação aplicada ao ensino da produção textual como prática, social, situada e processual.

A presente dissertação objetiva analisar, de modo geral, as contribuições dos operadores argumentativos para o direcionamento lógico-semântico no desenvolvimento da coesão e coerência na produçãoescrita dogêneroartigo de opinião. Nesse sentido, sentimos a necessidade de trabalhar a produção textual com os alunos concluintes do Ensino Fundamental Anos Finais, uma vez que esses discentes precisam se apropriar de uma base argumentativa para defesa de seus pontos de vista, competência essa tão almejada para a produção de textos argumentativos como a redação do ENEM, entre outros. Partindo dessas considerações, acreditamos que o ensino de Língua Portuguesa ancorado na perspectiva enunciativa e discursiva, conforme a BNCC (Brasil, 2018), que elege o texto  como unidade básica e seus contextos para um trabalho com os gêneros discursivos/textuais transitando pelas esferas da atividade humana. Em seguida, apresentamos as concepções de leitura segundo Solé (1998), e asoperações para a aprendizagem da escrita à luz de Dolz  e Sheneuwly (2010). No que concerne às concepções de língua como processo sociointerativo e multissistêmico, são discutidas na visão de Antunes (2003), e, no tocante às concepções de linguagem, consideramos as discussõesde Travaglia (2009). Discorreremos sobre as concepções de texto, segundo os pressupostos de Antunes (2010), Beaugrande e Dressler (1981), e, na ótica de Marcuschi (2008). Quanto aos elementos que compõem a textualidade dialogamos à luz de Antunes (2005; 2017), Beaugrande e Dressler (1981), Charolles (1998) e Koch (2022). Por conseguinte, traremos a conceituação de gêneros textuais/discursivos e de seus elementos constitutivos conforme Bakhtin (2011) e Marcuschi (2002), tambémdialogaremos sobre a constituição das sequências textuais sob o olhar de Adam (2001), além de destacar  os conhecimentos e as competências que são acionados no momento da escrita, segundo Oliveira (2010). No tocante à argumentação, discorreremos na perspectiva de Perelman e Olbrechts-Tyteca (2014),  e as contribuições de Drucot (1987) e seus colaboradores sobre a teoria de argumentação na língua, em seguida, teceremos a compreensão sobre o direcionamento lógico-semântico dos operadores argumentativos na perspectiva de Koch e Elias (2016). No que se refere aos gêneros trabalhados, consideramos as conceituações e caracterizações da entrevista e do artigo de opinião sob os olhares de Hartmann e Santarosa (2012), Köche, Boff e Marinello (2014) e Koch e Elias (2016). A metodologia está  embasada em Gil (2010) e caracteriza-se como uma pesquisa aplicada de natureza interventiva com abordagem qualitativa e descritiva. Para a intervenção, a pesquisa ancora-se no modelo de sequência didática proposto por Dolz  e Sheneuwly (2004).  A análise do corpus foi feita através da seleção de textos advindos da produção de dez artigos de opinião (cinco em sua versão inicial e cinco em sua versão final) com discentes do 9º ano do Ensino FundamentalAnos Finais de uma escola pública localizada no alto sertão da Paraíba. Dentre os principais resultados, constatamos o direcionamento lógico-semântico que os operadores indicaram na versão finaldos artigos de opinião: finalidade; soma de argumentos em favor de uma mesma conclusão; contrajunção de argumentos; conclusibilidade expressa por operadores que introduz no enunciado uma premissa maior, geralmente implícita, e uma premissa menor explícita, extraindo disso, uma conclusão; explicação/justificação de argumentos; exemplificação; gradação de força de argumentos em uma escala; causalidade; antecipação de um argumento a favor de uma conclusão; conteúdo pressuposto; comparação; correção/redefinição e alternância. Além disso, o estudo por meio da sequência didática possibilitou aprimorar a aprendizagem sobre o gênero artigo de opinião nos seus aspectos constitutivos, revelando assima competência linguísticae discursiva dos discentes, contribuições essas indispensáveis no processo de ensino de Língua Portuguesa.

Esta pesquisa volta-se para o aperfeiçoamento das práticas pedagógicas de professores de Língua Portuguesa da rede pública de ensino brasileira, especialmente no que diz respeito à produção e à recepção dos textos escritos pelos alunos. Tem como objetivos investigar como se dá a coesão polifônica no gênero carta aberta produzido por alunos do 8º e do 9º ano do ensino fundamental. A pesquisa busca analisar como os estudantes sinalizam no texto a responsabilidade enunciativa pelo que é dito e como constroem um posicionamento (engajamento ou instanciação) autoral nesse gênero. Tendo em vista o caráter interventivo dos trabalhos do Programa de Mestrado Profissional em Letras, a presente pesquisa almeja, como contribuição mais imediata, por meio de oficinas pedagógicas, uma colaboração para sanar as dificuldades dos alunos do ensino fundamental quanto ao gerenciamento de pontos de vista alheios no texto, principalmente, com a intenção de auxiliá-los na construção de um ponto de vista próprio. Teoricamente, esta investigação norteia-se pelos estudos de Adam (2011, 2019, 2022) no âmbito da Análise Textual dos Discursos, em diálogo com pesquisas do campo da enunciação e do discurso, com estudos já desenvolvidos na área da Linguística Textual e com as discussões acerca do ensino da produção de textos nas aulas de Língua Portuguesa. Em termos metodológicos, segue-se uma abordagem do tipo qualitativa, descritiva e interpretativa. Trabalha-se diretamente em sala de aula. Portanto, o estudo apresenta o caráter de uma pesquisa-ação (TRIPP, 2005), devido a sua finalidade interventiva. Para a execução em sala de aula, aplicaram-se oficinas pedagógicas seguindo o que é proposto no Programa Reading to Learn (Ler para Aprender), em que, por meio de círculos sucessivos interligados, desenvolvem-se atividades de escrita e de leitura, em grupo e individuais, que oportunizam a interação entre os estudantes (LÊDO; BEZERRA; COSTA-MACIEL, 2022). O programa é composto por um conjunto de opções para integrar a leitura e a escrita com o currículo escolar que inclui preparação para a leitura e leitura individual, construções conjuntas e individuais, escrita detalhada e reescrita com foco na estrutura gramatical e grafologia. O corpus deste estudo é composto por três cartas abertas produzidas por alunos do 8º e do 9º ano do ensino fundamental, nas quais buscamos analisar o ponto de vista, a imputação e as marcas linguísticas em que ocorrem a assunção da responsabilidade enunciativa. Como resultados, percebemos a autoria presente nas cartas escritas pelos alunos, desde sua organização às marcas e às diferentes posturas enunciativas dos locutores enunciadores primeiros. Vimos, a partir do uso de modalizadores que os L1/E1 concordam com o conteúdo do PDV do outro, estabelecendo uma relação de responsabilidade enunciativa. Com este trabalho, pretende-se contribuir para a área dos estudos linguísticos do texto e do discurso, em particular, para o fortalecimento das pesquisas no âmbito da responsabilidade enunciativa e do grupo de pesquisa ao qual esta investigação se vincula.

Esta pesquisa tem como objeto de estudo a investigação da formação em literatura das
professoras/leitoras que lecionam nos anos iniciais na Escola Municipal de Ensino Infantil e
Fundamental Vitória Bezerra, localizada no município de Cajazeiras – PB, para identificar
reflexo dessa experiência literária na formação de leitores na escola. Partindo de uma pesquisa
qualitativa de caráter interventivo, temos como objetivo geral investigar a formação literária
dessas professoras que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental, dada a condição de
mediadoras do texto sob a perspectiva do letramento literário. Em consonância com o tema
investigado, fundamentamos nossa pesquisa nas teorias de Soares (2008); Freire (2011); Britto
(2003); Jouve (2002); Amarilha (2013); Silva (2011), Cosson (2016), Souza (2004/2021);
Colomer (2007); Petit (2009) e Imbernón (2011), entre outros. O percurso metodológico se
delineou em duas fases que colaboraram com os dados registrados neste estudo, iniciando com
um questionário on-line e, na sequência, encontros formativos com foco na literatura com os
sujeitos de pesquisa. A partir do questionário aplicado entre as participantes, constatamos a
carência pontual de uma formação abalizada no que concerne à formação de leitores na escola,
dados que subsidiaram os temas dos encontros formativos que afloraram discussões coletivas
que repercutem em práticas docentes mais assertivas na formação de leitores literários e
também comprovam que é pujante a necessidade de uma política formativa específica para o
tema em questão. Por isso, como resultado, elaboramos um Fichário Pedagógico Literário com
propostas de sequências básicas do letramento literário com orientações didático-metodológicas
para aplicação nas turmas dos anos iniciais, no intuito de sistematizar um trabalho voltado à
formação de leitores.

O presente trabalho buscou aplicar uma proposta didática que apresentasse direcionamentos
com práticas fomentadoras para a produção de textos verbais escritos proficientes, por parte de
alunos da EJA (Educação de Jovens e Adultos) das séries finais do ensino fundamental, a partir
de uma pesquisa interventiva que pudesse contribuir para o crescimento da aprendizagem de
estudantes da educação básica. Assim, esta dissertação tem, como objetivo geral, examinar a
contribuição do processo de retextualização no gênero memórias literárias para a proficiência
escrita de alunos da EJA e, como específicos: identificar as operações de retextualização
executadas na passagem do texto falado para o texto escrito; reconhecer as estratégias de
retextualização e suas colaborações para o aprimoramento da proficiência escrita na Educação
de Jovens e Adultos (EJA), em séries finais do ensino fundamental; reconhecer as estratégias
de adequação linguística utilizadas na transformação de um texto de modalidade oral para um
texto de modalidade escrita. Dessa forma, para que se sistematizasse didaticamente o conjunto
de atividades pedagógicas norteadoras do trabalho interventivo, aplicou-se uma sequência
didática (SD), a fim de trabalhar a retextualização (MARCUSCHI, 2010) de um gênero oral
(entrevista) para um gênero escrito (memórias literárias), seguindo o modelo de SD preconizado
por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004). Outrossim, para o embasamento teórico dessa
pesquisa, explorou-se as contribuições de Bakhtin (2011), Koch e Elias (2010), Antunes
(2016), Marcuschi (2002, 2008, 2010), dentre outros autores, como também os documentos
orientadores e de normatização da Educação brasileira: a Base Nacional Comum Curricular
(2017) e os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998). No que concerne ao corpus de análise,
este é composto por produções escritas de memórias literárias retextualizadas por alunos da
EJA IV (correspondente às duas últimas séries do ensino fundamental) de uma escola municipal
de um bairro periférico de Fortaleza (CE). Nessa perspectiva, optamos pela realização de um
trabalho que se caracterizou por ser uma pesquisa-ação (THIOLLENTE, 1986), explicativa
(GIL, 2002) e de natutreza aplicada (PRODANOV; FREITAS, 2013), cuja fonte de
informações é classificada como primária (produções discentes) e secundária (produções
bibliográficas); a abordagem é qualitativa (GUERRA, 2014) e o método de abordagem é o
indutivo (PRODANOV; FREITAS, 2013). Por fim, buscamos dar uma contribuição para a
promoção de novas práticas educacionais voltadas para o desenvolvimento da produção
escrita e para a reflexão sobre as atividades de produção escrita que os alunos realizam em
sala de aula. Esse objetivo foi alcançado, haja vista que os resultados apontaram êxito no
escopo profissional de potencializar as habilidades de nossos alunos para a produção escrita
proficiente, tendo como base os estudos acerca das estratégias de retextualização desenvolvidas
para a produção textual do gênero memórias literárias. Tal assertiva justifica-se pelo fato de
que, ao se realizar a análise das operações de retextualização utilizadas pelos alunos, por
exemplo, constatamos uma redução de cerca de 65 % do material fônico após a eliminação de
repetições e redundâncias, tornando o texto final mais conciso, objetivo e com condensação
informacional adequada.Desse modo, percebemos que a pesquisa empreendida apresentou
relevância para o aprimoramento da prática escrita de alunos da EJA de uma escola pública da
capital do Ceará, podendo servir de modelo para os demais docentes da rede e contribuir para
o desenvolvimento e/ou aprimoramento desse aspecto com os demais alunos.

Este trabalho objetiva, de forma geral, analisar as heterogeneidades enunciativas e a construção dos pontos de vista em memórias literárias produzidas por alunos do 7° ano do Ensino Fundamental II. Objetivamos especificamente: (i) descrever o processo de retextualização do gênero relato pessoal para o gênero memórias literárias; (ii) identificar as vozes presentes em memórias literárias dos alunos, verificando como eles constroem pontos de vista próprios em diálogos com essas vozes; (iii) interpretar os efeitos de sentido produzidos a partir de outros discursos presentes nas memórias literárias dos alunos. Para tal estudo, aplicamos uma sequência de 03 (três) oficinas em uma escola da rede estadual de ensino da Paraíba. Esta pesquisa é de natureza aplicada, pois pretende gerar novos conhecimentos e ao mesmo tempo resolver problemas; prática, pois se caracteriza por intervir no contexto do pesquisador e do pesquisado; empírica, por se basear na observação e experiências da vida. Nossa pesquisa é exploratória, isto é, faz com que o pesquisador se aproxime do fenômeno investigado, além de ampliar o conhecimento sobre o tema escolhido. É descritivo-interventiva, e segue uma abordagem qualitativa dos dados. Pode ser considerada uma pesquisa-ação, pois o pesquisador e os participantes da situação ou do problema estão envolvidos de maneira cooperativa e interativa. O corpus está constituído de produções textuais dos estudantes. Teoricamente, nos embasamos nos postulados e ideias de Bakhtin (2016), Possenti (2009) e Maingueneau (2013). Apoiamo-nos também na Teoria do Ponto de Vista de Alain Rabatel (2016, 2021), dialogando com a categoria das heterogeneidades enunciativas, de Jaqueline Authier-Revuz (1990, 2004, 2007 e 2011). Discutimos sobre o gênero memórias literárias e retextualização a partir das discussões de Marcuschi (2010). Abordamos os conceitos de texto, leitura, produção de textos e escrita criativa baseados nas discussões de Geraldi (2013), Elias e Koch (2008), Roxane Rojo (2015), PCNs e BNCC. Além disso, consideramos as reflexões teóricas de Moran (2015), Rojo e Barbosa (2015) sobre tecnologias educacionais. Os resultados das análises mostram que o Aluno narrans (parafraseando Rabatel) consegue dialogar constantemente com vários outros discursos, quer seja consciente disso ou não, explícita ou implicitamente. Ele é capaz de se colocar no lugar do outro e falar a partir do discurso alheio, sabe emitir opiniões e elaborar um ponto de vista sobre os temas propostos nas atividades escolares. Alguns com mais habilidade outros com menos, são criativos e sabem dialogar com e por intermédio do outro. No entanto, a vivência em sala de aula é desafiadora em relação ao processo de conquista da atenção dos alunos, uma vez que nem todos participaram da intervenção. Almejamos que esta pesquisa alcance tanto acadêmicos quanto professores da rede básica, que possa despertar o interesse pela reflexão em torno da escrita e reescrita de textos em sala de aula. É evidente que os resultados desta pesquisa não podem ser vistos como práticas já finalizadas, foi uma experiência que nos levará a muitas outras. Esperamos que venha a colaborar e enriquecer ainda mais a discussão em torno dos gêneros discursivos, mais especificamente memórias literárias.

A presente pesquisa constitui-se na investigação sobre como os alunos do 9º ano, da EEF Francisco Castelo de Castro, do distrito de Nova Betânia, Farias Brito-CE, produzem argumentação em memes. Diante disso, temos como objetivo principal analisar, a partir da teoria da argumentação de Perelman e Olbrechts-Tyteca (2005), a proposta de ensino do gênero meme em aulas de Língua Portuguesa nessa escola. Quanto aos objetivos específicos destacamos: (1) Realizar a intervenção por meio de uma sequência didática sobre a argumentação em meme; (2) Analisar as teses argumentativas usadas pelos alunos na produção dos memes; (3) Investigar como os alunos fazem uso dos valores e suas hierarquias, técnicas, lugares da argumentação na produção de meme para defender seus pontos de vista. Para o alcance desses objetivos, nos embasamos nos conceitos-chaves sobre teses, técnicas, valores, hierarquias e lugares da argumentação estabelecidos pelo ponto de vista teórico da argumentação na perspectiva da Nova Retórica, através da teoria da argumentação de Perelman e Olbrechts-Tyteca (2005) e no “Império Retórico” de Perelman (1992); outrossim, apoiamo-nos nas pesquisas de Abreu (2009), Reboul (1998), Souza (2008) e outros que apresentam relevantes reflexões sobre a argumentação. Através dos estudos de Bakhtin (1992 e 2016), de Marcuschi (2008 e 2010) compreendemos a linguagem no sentido dialógico e o gênero textual enquanto prática social que se materializa no texto. Os PCN (1998), BNCC (2017), Antunes (2003 e 2009), Nascimento (2015) e outros fundamentam a discussão acerca do ensino de Língua Portuguesa com foco no gênero textual. No que se refere ao gênero meme, ancoramo-nos em Chagas (2020) que apresenta a cultura dos memes, definindo-o como gênero multimodal. Diante desse fato, tomamos como aporte o estudo de Rojo (2012 e 2013), etc. cujas abordagens se declinam sobre a multimodalidade no ensino. A pesquisa é de natureza qualitativa e trata-se de uma pesquisa-ação, com metodologia interventiva, a partir da aplicação do projeto de intervenção para verificar como os alunos operam a argumentação na escrita de memes, obtendo, assim, o corpus. A metodologia aqui centra-se na releitura de memes e na sequência didática com base em Dolz, Noverraz e Schneuwly, (2004) para a escrita e a análise de 10 memes produzidos pelos alunos. Na análise foi compreendido que os alunos/oradores organizam e fazem uso da argumentação, considerando teses, técnicas, valores, hierarquias e lugares argumentativos. Essas situações dialógicas de produção do meme, com foco na argumentação, através da sequência didática, contribuíram para a formação significativa dos alunos, já que esses organizaram suas teses fazendo uso da multimodalidade, através da escolha de elementos verbais e não verbais, para demonstrar os valores, hierarquias, lugares e técnicas argumentativas nos seus textos. Assim, o trabalho está estruturado numa sequência didática que oportuniza aos estudantes e aos professores se apropriarem do gênero meme, ao passo que cumpre a função social de fomentar o saber linguístico como instrumento do discurso crítico em que a argumentação se faz presente. 

Nesta dissertação, abordamos a retextualização em biografias produzidas por
alunos do 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública no interior do
estado do Pará. Tendo como objetivo principal investigar o processo de
retextualização do gênero entrevista para o gênero biografia, considerando seus
aspectos composicionais e as operações de retextualização. Para direcionar os
estudos sobre os gêneros discursivos, buscou-se suporte em Bakhtin (2003) e
demais autores como Marcuschi (2001, 2005 e 2010), Dolz (2004), Koch e Elias
(2012) que corroboram com o estudo dos gêneros, tanto orais quanto escritos, na
sala de aula. Nesse sentido, buscou-se aporte ainda nos documentos oficiais que
orientam o ensino da Língua Portuguesa: PCNs (1998) e BNCC (2017). Para
caracterização do gênero em estudo, a biografia, ancoramo-nos nos estudos de
Dosse (2009), Saraiva, Schemes e Araújo (2011) e Cardoso (2012). Para tratar do
processo de retextualização e suas contribuições para o ensino da produção de
texto em sala de aula, apresentamos aporte teórico baseado nos estudos de
Marcuschi (2010) e Dell’Isola (2007). O percurso metodológico desta pesquisa,
baseia-se nos estudos de Bogdan e Biklen (1994), Bortoni-Ricardo (2008), Thiollent
(2011) dentre outros, com base nos quais descrevemos a pesquisa qualitativa e
interventiva; os sujeitos envolvidos; a caracterização da construção do corpus obtido
por meio de uma intervenção em sala de aula realizada a partir da aplicação de uma
sequência didática, que deu suporte para a coleta de dados. Dessa forma, a
entrevista oral foi transcrita e depois retextualizada para o gênero biografia escrita.
As análises aportadas de forma empírica em dados qualitativos, consentiram
reconhecer as contribuições do processo de retextualização para a ampliação da
escrita dos alunos participantes desta pesquisa. Além de contribuir para o
desenvolvimento da oralidade, leitura e escrita, pode-se perceber que o trabalho
com o gênero biografia, também proporciona ao discente desenvolver-se enquanto
cidadão, tendo em vista que o ajuda a perceber e enxergar a vida pela perspectiva
do seu semelhante, entender suas alegrias, esperanças, frustrações, fracassos e
êxitos. Esses fatores possibilitam a reflexão sobre o outro, fazendo com que o
aprendizado aconteça também a partir da história de vida de outras pessoas. Por
meio dos resultados adquiridos, entende-se que o presente trabalho pode contribuir
para gerar reflexões e perspectivas para o ensino da escrita no Ensino Fundamental,
pois ao nos apropriarmos das inúmeras possibilidades de planejamentos e decisões
didáticas que podemos exercer na nossa prática pedagógica cotidiana,
conseguiremos também atender às necessidades educacionais dos nossos alunos
de forma mais ampla.

Com o intuito de intervir no processo de aprendizagem dos estudantes, apresentamos uma proposta que visa desenvolver um trabalho voltado para o uso da leitura e da escrita envolvendo o gênero conto. Desta forma, oportunizar o aluno a compreender a leitura como uma atribuição de sentido ao texto, realizada de maneira crítica, e com relação à escrita, implementar a intertextualidade como ferramenta para despertar a posição reflexiva em razão da sua importância para a construção de textos e dos sentidos. Assim, o trabalho apresenta como objetivo geral: analisar textos de estudantes do 4º ano do ensino fundamental, a fim de observar as relações intertextuais estabelecidas para a construção de sentido com outros textos de seu conhecimento e os específicos: i) compreender a intertextualidade como elemento de construção de sentido do conto infantil; ii) analisar que tipos de intertextualidade são mais frequentemente presentes nas produções escritas dos estudantes; iii) elaborar uma proposta de trabalho de leitura e escrita tendo como enfoque a intertextualidade e habilidades de produção escrita a partir do conto infantil. Quanto ao procedimento metodológico, trata-se de uma pesquisa do tipo aplicada, de abordagem qualitativa, definida como uma pesquisa-ação de caráter interventiva. O corpus da análise é composto por textos pertencentes ao gênero conto, realizados ao longo de oficinas pedagógicas com alunos do 4º Ano. O estudo tem como finalidade trabalhar as relações intertextuais que os textos poderão estabelecer, contribuindo para a prática de produção textual de estudantes. A análise dos dados, de acordo com a delimitação da pesquisa terá um cunho interpretativo, por analisar as produções textuais dos alunos. O trabalho é realizado em uma escola pública em Juazeiro do Norte/CE. Para o embasamento teórico metodológico dessa pesquisa, elencamos os estudos a partir de Silva (2018), Bentes (2006), Mascuschi (2008; 2010), Koch e Elias (2008), Cavalcante (2012), Carvalho (2018), Bakhtin (1986,1997) dentre outros autores, como também os documentos oficiais redigidos pelo Ministério da Educação. A pesquisa busca contribuir com a discussão sobre as atividades de leitura e escrita que os alunos estão desenvolvendo em sala de aula. Além disso, pretendemos discutir sobre as estratégias que podemos utilizar para melhorar a prática pedagógica no ensino fundamental, a fim de possibilitar situações concretas e significativas de produção textual.

e leitura de 37 estudantes de uma turma do 9º ano, de uma escola pública do município de Teresina – PI, particularmente no que concerne à compreensão textual no livro didático de Língua Portuguesa assim, como objetivo geral para essa pesquisa, procurou-se analisar como se dá a abordagem da compreensão textual em livros didáticos de Língua Portuguesa. Com a intenção de alcançar esse objetivo, adotaram-se como objetivos específicos: Investigar o trabalho com a compreensão textual a partir de materiais didáticos (livro didático) voltados para alunos do 9º ano do Ensino fundamental; a fim de examinar as questões de compreensão e leitura no livro didático; elaborar uma proposta de intervenção que contribua didaticamente para a compreensão e interpretação de textos. Deste modo, elaborou-se uma proposta de intervenção com a finalidade de ampliar as possibilidades de compreensão e leitura. Para a fundamentação das análises e da proposta de intervenção, foram adotadas as obras de Marcuschi (2008), Koch e Elias (2002, 2007, 2012, 2022), Pauliukonis (2019, 2021) Cavalcante (2019); Silva (2015, 2018) e também estudiosos de outras áreas como: Charaudeau (2010, 2011, 2020) da Semiolinguística; Dascal (2006) da Pragmática; Leffa (2012) da Linguística Aplicada; Solé (2014) da Psicologia da Educação. Utilizou – se a metodologia de caráter aplicado, qualitativa de natureza interventiva, a partir da análise dos dados obtidos nas atividades do livro didático de Língua Portuguesa e nas três oficinas pedagógicas de compreensão. A pesquisa expõe uma proposta de intervenção sistemática, relacionada ao ensino de compreensão e leitura com o intento de ampliar a compreensão. Os resultados dão conta de que os estudantes realizam mais compreensão literal em detrimento da inferencial, mesmo com os avanços propostos no livro didático.