Esta pesquisa investiga as práticas colaborativas entre professoras da sala comum e da sala de recursos multifuncionais, com o objetivo de compreender de que maneira essas interações contribuem para o desenvolvimento de práticas pedagógicas inclusivas na Educação Infantil, com foco no público-alvo da educação especial (PAEE). Parte-se do entendimento de que o ensino colaborativo constitui um caminho para a efetivação da inclusão escolar, ao favorecer a formação docente e o aprimoramento das práticas pedagógicas. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, fundamentada no método dialético e desenvolvida na perspectiva da pesquisa colaborativa, realizada em uma Unidade de Educação Infantil da rede municipal de Mossoró/RN. Os procedimentos de produção de dados envolveram narrativas (auto)biográficas, encontros reflexivos e análise das práticas pedagógicas, orientados pelo ciclo reflexivo. A análise e interpretação dos dados basearam-se nos sentidos e significados atribuídos pelas professoras às suas práticas, considerando suas dimensões histórico-sociais, culturais e emocionais. Os resultados evidenciam que as professoras reconhecem a importância das práticas colaborativas para a promoção da inclusão escolar, valorizando aspectos como apoio mútuo, parceria e troca de experiências. Entretanto, identificaram-se limites institucionais que dificultam a efetivação dessas práticas, como a ausência de tempos coletivos de planejamento, a falta de apoio pedagógico e a inexistência de sala de recursos multifuncionais na própria instituição. Os ciclos reflexivos possibilitaram a ressignificação do fazer pedagógico, promovendo maior abertura ao diálogo, à reflexão crítica e à construção de práticas colaborativas. Como produto educacional, foi elaborado o e-book Saberes necessários à prática colaborativa, com o intuito de subsidiar processos formativos de outras equipes docentes.

Por meio desta pesquisa, que se alinha às Práticas e Processos Formativos de Educadores para
a Educação Inclusiva, buscou-se compreender o Círculo de Cultura, prática pedagógica
proposta por Paulo Freire, como um caminho de reflexão e inclusão de pessoas com deficiência
visual. De modo mais específico procurou-se: sistematizar círculos de cultura e refletir, com
alunos com deficiência visual, questões existenciais que emergem de sua realidade; contribuir
para a construção de uma consciência crítica e transformadora, favorecendo o desempenho
escolar; e colaborar com docentes para o desenvolvimento de uma prática pedagógica inclusiva.
A investigação, de natureza qualitativa e do tipo pesquisa-ação colaborativa, foi realizada no
Centro de Atendimento à Pessoa com Deficiência Visual do Rio Grande do Norte (CAP/RN),envolvendo oito estudantes e dois docentes com deficiência visual. O referencial teórico-metodológico ancorou-se nos princípios freirianos e utilizou como instrumentos dialógicos,para um exame aprofundado das relações e experiências, o Círculo de Cultura, o teatro-imagem, a observação, o diário de campo, os registros fotográficos e audiovisuais, além da construçãode cadernos Reflexivos e de Ação. A análise das narrativas/falas ocorreu por meio da investigação temática, possibilitando compreensão crítica e dialógica da realidade investigada, alicerçada em estudos bibliográficos, levantados a partir de uma revisão sistemática da literatura. Os resultados evidenciaram a carência de práticas inclusivas que assegurem a plena participação de estudantes com deficiência visual, além do despreparo docente, da precariedade da infraestrutura escolar e da ausência de recursos pedagógicos adequados. A falta de conhecimento e de uma formação específica sobre deficiência visual revelou-se a principal dificuldade apontada pelos participantes da pesquisa. Como contribuição, a pesquisa apresenta o recurso educacional Cadernos Reflexivos e de Ação, concebidos a partir da dialogicidade dos Círculos de Cultura. Esses cadernos configuram-se como instrumentos instigadores para docentes e estudantes, com ou sem deficiência visual, favorecendo processos de aprendizagem crítica, inclusiva e transformadora.

A educação inclusiva busca promover o acesso, participação e sucesso naaprendizagem de todos os estudantes, independente de suas características individuais, valorizando a diversidade e a equidade. Neste sentido, o uso da linguagem de programação Scratch colabora por ser um dispositivo para potencializar a educação inclusiva nas aulas de língua inglesa, pois por sua natureza interativa e acessível, oferece oportunidades únicas para a criação de atividades de aprendizagem engajadoras, que podem auxiliar o acesso de todos os estudantes. Nesse entendimento, esta pesquisa tem como objetivo compreender como os atos de currículo utilizando a linguagem de programação do Scratch podem potencializar a aprendizagem da língua inglesa na perspectiva de uma educação inclusiva. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, do tipo pesquisa-formação situada no contexto da cibercultura (Santos, 2019), com inspiraçãoepistemológica na multirreferencialidade (Ardoino, 1998) e com os cotidianos (Alves, 2008),realizada com uma turma do 7º ano de uma escola da Rede Estadual do município de Tibau/RN. Para isso, desenvolvemos a sequência didática Let’s talk about cyberbullying que mobilizou questionários, rodas de conversas e produções no Scratch. Por fim, produzimos um ebook paraa divulgação dasequência didática, as produções dos estudantes e uma análise da experiência da pesquisa-formação, ressaltando os desafios e potencialidades da mobilização do Scratch. Os resultados apontaram que os atos de currículo, como prática dialógica, negociada e atravessada pela escuta, cultura e experiência dos sujeitos envolvidos, podem contribuir com o ensino-aprendizagem da língua inglesa, promovendo a autoria, participação ativa, a colaboração e o desenvolvimento de habilidades digitais e criativas, a autonomia e o protagonismo discente e docente em um ambiente que valoriza a diversidade e a igualdade de oportunidades.

Este estudo se insere no campo epistemológico em que se situa a Educação Especial, sob a perspectiva da Educação Inclusiva, com ênfase na percepção das famílias sobre a relevância do ambiente escolar na constituição de vínculos educacionais inclusivos. A pesquisa parte do pressuposto de que o ambiente escolar, quando estruturado a partir de princípios inclusivos, desempenha um papel crucial no processo de desenvolvimento integral dos alunos, na aprendizagem e na promoção de um ambiente educacional que reconheça e respeite as diferenças. O objetivo geral deste estudo foi investigar a percepção da família acerca da importância do ambiente escolar na constituição de vínculos educacionais inclusivos, considerando as interações sociais e educativas que ocorrem nesse espaço. Para tanto, a investigação adotou uma abordagem qualitativa, que permitiu uma compreensão sistemática das experiências vivenciadas pelas participantes. A estratégia metodológica utilizada foi o estudo de caso, centrado na realidade de famílias vinculadas à Associação GAFA (Grupo de Apoio às Famílias Atípicas), no município de Portalegre/RN. Participaram da pesquisa 10 familiares, sendo 8 mães e 2 avós, selecionadas a partir de critérios de vinculação à associação e disponibilidade para participação. O processo de produção de dados envolveu diferentes instrumentos e procedimentos, incluindo consulta documental e aplicação de questionário à presidenta da Associação para caracterização histórica e social da Associação GAFA; aplicação de questionário sociodemográfico com as participantes; entrevistas semiestruturadas individuais e grupo focal com a finalidade de promover a escuta e a construção de sentidos acerca das experiências de inclusão escolar. A pesquisa se fundamentou em três categorias teóricas principais, tais quais: interações sociais e o desenvolvimento das pessoas com deficiência; educação inclusiva e práticas pedagógicas acessíveis; vínculos educacionais e a relação escola-família. A análise dos dados foi conduzida a partir da análise temática, permitindo identificar e organizar sentidos compartilhados pelas famílias em relação à experiência escolar dos seus filhos. A partir desta abordagem, emergiram categorias que revelam a centralidade das relações afetivas, da escuta e do diálogo na construção de contextos escolares que promovam pertença e valorização das diferenças. Os resultados evidenciam a presença de tensões entre discursos inclusivos e práticas excludentes, mas também apontam para experiências potentes de resistência e construção de vínculos, especialmente através da atuação da GAFA, enquanto espaço de acolhimento, escuta e fortalecimento das famílias. As participantes revelaram um processo contínuo de tomada de consciência sobre as injustiças vividas e mobilizaram experiências partilhadas como forma de enfrentamento e reivindicação. O estudo também buscou fomentar uma discussão mais ampla sobre a importância da participação ativa da família no processo educacional de crianças e jovens com deficiência, reforçando a necessidade de políticas públicas e práticas pedagógicas que ampliem as oportunidades de inclusão e pertença no contexto escolar. Por fim, espera-se que os resultados deste estudo contribuam para reflexões significativas acerca das práticas educativas inclusivas, auxiliando professores, gestores escolares e famílias na construção de ambientes escolares mais acolhedores e equitativos.

RESUMO

A presente pesquisa está vinculada ao Programa de Mestrado Profissional em Educação Inclusiva (PROFEI), da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN), na linha de pesquisa Práticas e Processos Formativos de Educadores para Educação Inclusiva. O estudo parte da necessidade de compreender como as experiências das famílias de crianças com autismo podem oferecer subsídios para a formação de professores e o fortalecimento de práticas pedagógicas inclusivas. A pesquisa teve como objetivo analisar como a resiliência presente nas histórias de vida de alunos com autismo, narradas por seus pais, mães e/ou responsáveis, repercute no processo de formação docente nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Metodologicamente, trata-se de uma investigação qualitativa, organizada em duas etapas articuladas. Primeiramente, foram realizados quatro estudos de Revisão Sistemática da Literatura (RSL) sobre resiliência, inclusão escolar de alunos com autismo, formação docente e políticas públicas. Em seguida, desenvolveu-se a coleta de dados, utilizando a técnica de histórias de vida, por meio de entrevistas semiestruturadas com pais, mães e/ou responsáveis de crianças com autismo de uma escola pública do município de Crateús (CE). Os dados empíricos foram tratados pela Análise de Conteúdo de Bardin (2016), permitindo a construção de eixos temáticos sobre desenvolvimento infantil, enfrentamento do diagnóstico, escolarização e inclusão, redes de apoio e implicações formativas. O referencial teórico fundamentou-se em autores como Cyrulnik (2001b; 2003; 2006; 2023), que discute a resiliência e os processos de ressignificação; Mantoan (2009), que problematiza a mudança de paradigma da Educação Especial para a perspectiva da Educação Inclusiva; Orrú (2003; 2019), que aborda o autismo e práticas pedagógicas não excludentes; Nóvoa (1991; 2018), que reflete sobre saberes e identidades docentes. Também dialogou com legislações e políticas públicas brasileiras, como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (LBI) e a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (PNEEPEI), que asseguram o direito à educação inclusiva. Os resultados revelaram que a resiliência parental é construída a partir de processos de aceitação do diagnóstico, reorganização emocional, fortalecimento de redes de apoio e ressignificação cultural e espiritual das experiências. Essa resiliência impacta diretamente a escola, promovendo parcerias com professores, defesa ativa de direitos, contribuições sobre práticas pedagógicas mais sensíveis e contextualizadas e identificação de barreiras institucionais que dificultam a inclusão. As narrativas também evidenciam que famílias podem se tornar fontes formativas para docentes, provocando reflexões críticas sobre o ensino, sobre a necessidade de suportes estruturais e sobre a articulação entre políticas públicas e práticas escolares. Como desdobramento prático, a pesquisa culminou na elaboração do recurso educacional “Resiliência no Autismo: por uma escola que escuta e transforma”, material pedagógico que fomenta processos formativos de professores e gestores, contribuindo para o planejamento de práticas inclusivas sensíveis às histórias das famílias. Conclui-se que ouvir e compreender as experiências parentais amplia a perspectiva da formação docente para além da dimensão técnica, favorecendo um compromisso ético e humano com a inclusão escolar de crianças com autismo.