O cenário que envolve o ensino de Língua Portuguesa requer a reflexão sobre a necessidade de repensar as práticas pedagógicas em busca de formar sujeitos críticos, reflexivos e autônomos, sobretudo, numa perspectiva em que o uso da língua(gem) se volta para a transformação social dos sujeitos, sobretudo a população negra, que reproduzem suas posições ideológicas acerca dos problemas sociais que o envolvem nas suas práticas sociais. Dessa forma, caminhando sob a ótica dos gêneros discursivos/literários e pela necessidade de uma educação antirracista na escola, este estudo tem como objetivo geral analisar os posicionamentos valorativos de alunos do ensino médio sobre o racismo e a violência contra a mulher negra expressos em contos produzidos durante uma atividade de intervenção pedagógica. Para a construção deste estudo, nos baseamos nos estudiosos do círculo de Bakhtin (2010; 2011; 2015; 2016); Medvedev (2012); Volóchinov (2019; 2021) e em comentadores das ideias desse círculo: Costa-Hübes (2019); Rojo (2012); Pereira (2012); Rodrigues (2019); Brait (2005); Bessa (2016a; 2016b); Faraco (2009); Fiorin (2011), Geraldi (2017). Para discutir sobre o racismo, educação antirracista e questões de gênero e raça nos ancoramos em Kilomba (2019); Carine (2023); Gomes (2005; 2012); Munanga (2005); Gonzalez (1984); Bento (2022); Silva (2021); Ribeiro (2019) e sobre o Letramento Racial Crítico (LRC) temos Ferreira (2013; 2014; 2015), Pereira e de Lacerda (2019), Oliveira (2023) e Kleiman (2014). Quanto à metodologia, este estudo se enquadra como uma pesquisa de campo, dentro de um viés de pesquisa qualitativa e quantitativa, de natureza analítico-interpretativa, a fim de colher dados para as interpretações, focando-se sempre num trabalho coletivo, com atividades de leituras e a produção dos contos no projeto de intervenção. O desenvolvimento desta pesquisa terá como lócus a Escola Cidadã Integral Técnica Obdúlia Dantas da rede estadual de ensino do município de Catolé do Rocha, no sertão paraibano. O estudo apontou que, por meio da produção do gênero discursivo conto, os discentes mobilizaram diversas vozes sociais para construírem seus posicionamentos e produzirem sentidos nos textos, aguçando suas capacidades discursivas para refratar sobre o preconceito, racismo e a violência contra a mulher negra. Assim, concluímos, que o trabalho com gêneros discursivos nas aulas de Língua portuguesa promoveu um alcance maior no aprendizado dos alunos em busca de  formar leitores críticos e com capacidades discursivas para refletir sobre a educação antirracista para além das relações étnico-raciais, considerando os interesses e contextos socioculturais dos alunos, quando existe a adaptação dos gêneros com a realidade e experiências de vida dos discentes.

Essa pesquisa avança na discussão da trajetória de uma mulher que vivenciou negativamente a interseccionalidade entre raça, gênero e origem social e a personificou na escrita de um livro, na forma de diário. Lendo as palavras e o mundo contextualizados na obra Quarto de Despejo: Diário de uma favelada, Carolina de Jesus produziu uma escrita com cunho de denúncia e pautado a desconstrução da opressão social. A partir das reflexões depreendidas dessa obra, temos como objetivo compreender o debate sobre o acesso à educação por pessoas de origem popular na obra Quarto de Despejo. Quanto a metodologia, fizemos uso da abordagem qualitativa por meio da pesquisa-intervenção, recorrendo a mediação da leitura da obra em sala de aula, nos termos da sequência básica de Rildo Cosson (2009). Sobre o lócus de pesquisa, realizamos em uma escola pública da rede estadual de ensino do Município de Serrinha dos Pintos - RN, com alunos pertencentes ao 2 º ano do Ensino Médio. Dos resultados, percebemos que essa pesquisa se torna necessária no contexto escolar em função do seu caráter de denúncia social, uma vez que a educação torna as pessoas sujeitos de conhecimento e, consequentemente sabedoras do valor da educação, conseguem criar caminhos de mudança. Espera-se com essa pesquisa contribuir com a problematização em sala de aula sobre as condições de desigualdade social que permeia a permanência das pessoas de origem popular em desvalia e como a educação pode ser reveladora de mudança social.

O presente estudo tem como objetivo compreender a instauração do Programa de Justiça Restaurativa na escola e suas contribuições no processo de formação dos professores na perspectiva da cultura de paz que reverbera no desenvolvimento do processo ensino em uma escola pública municipal, localizada no município de São João do Rio do Peixe – PB. A pesquisa adotou uma abordagem qualitativa, sendo compreendida através do procedimento técnico de estudo de caso do tipo explanatório e descritivo. Quanto aos seus objetivos temos uma pesquisa explicativa e de natureza básica. Os dados foram construídos através de uma entrevista semiestruturada com um professor(a) do Ensino Fundamental Anos Iniciais, um gestor(a) escolar, um coordenador(a) pedagógico que laboram na unidade de ensino lócus da pesquisa com pseudônimo “Escola Municipal Esperança Revigorada”, além disso, utilizamos a observação não participante direta na realização de um Círculo de Construção de Paz numa turma do 1º Ano do Ensino Fundamental Anos Iniciais, na qual utilizou-se como instrumento de registro o diário de bordo. A pesquisa também contou com aportes bibliográficos e documentais. A técnica de análise de dados utilizada foi a análise do discurso, de cunho interpretativo com base na teoria bakhtiniana. Os resultados indicam que o referido Programa contribuiu para além da formação dos professores, estimulando os docentes a buscar o conhecimento sobre a temática; melhorando o processo de ensino; as relações interpessoais da ambiência escolar; o enfrentamento da violência; a inclusão de metodologias restaurativas, preventivas e reflexivas em relação aos conflitos, como os círculos de construção de paz que tem como finalidade promover o diálogo, a empatia e o respeito. A cultura de paz tem como âncora a educação, logo potencializando a superação da cultura da violência com fulcro numa formação docente ética, transdisciplinar, humana, e um ensino integral frente a complexidade da realidade educacional teremos cidadãos mais conscientes e comprometidos com a cidadania e uma convivência pacífica. Dialogar sobre a temática propiciou uma reflexão em exponencial sobre a importância da formação do professor nessa perspectiva e seus aportes no processo de ensino.

A pesquisa em questão tem como principal temática os temas fraturantes na formação do leitor literário no Ensino Médio. Configura-se como uma pesquisa-ação, uma vez que que foi concretizada em campo, enquanto professora regente de língua portuguesa e com os estudantes da turma colaboradora da pesquisa. O objetivo principal foi investigar como os estudantes da 2ª série do Ensino Médio, recepcionam a leitura literária com os temas fraturantes. Quanto aos objetivos específicos, visou a) analisar como se deu essa recepção dos temas fraturante pelos estudantes de nível médio e b) analisar a contribuição do trabalho com o texto literário nos aspectos referentes a formação do leitor literário. A despeito da abordagem, a pesquisa se classifica como qualitativa e explicativa. O embasamento teórico está amparado em Azevedo (2004), Candido (2012), Eco (1994), Gama (2022), Iser (1979, 1996, 1999), Jauss (1979, 1994), Koch (2014), Libâneo (1985), Stierle (1979), BNCC (2017), Thiollent (1986), Villardi (19970), Viana (2003) e Zilberman (2012, 2015), dentre outros estudiosos. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram o questionário, aplicado por meio do google forms e o diário de campo. A investigação dos dados está pautada na categorização, na análise qualitativa e na observação participante (Whyte, 2005; Viana, 2003). Como resultados foi possível perceber que os temas fraturantes contribuem para a formação do leitor literário, pois oportunizam um grau de identificação maior do aluno com o texto, em uma relação de proximidade entre ficção e realidade, sobretudo quando se realizam debates sobre essas temáticas, que conferem validade e atualidade aos sentimentos e experiências dos alunos. A ações de incentivo têm papel fundamental nesse processo de identificação, uma vez que o processo é lento, por isso é necessário realizar trabalhos à longo prazo. Para que esse trabalho traga bons resultados, é preciso considerar as escolhas dos alunos, para que eles possam formar suas preferências e estabelecer o gosto pela leitura literária

A presente pesquisa tem como objetivo investigar os sentidos que os sujeitos surdos expressam sobre o processo de aprendizagem da língua portuguesa como L2 e suas experiências de inclusão ou não, por meio dessa língua, nos espaços escolares e não-escolares. Sob tal prospectiva, nos propomos a responder alguns questionamentos como: a) Que sentidos são expressos pelos sujeitos surdos sobre o processo de aprendizagem da língua portuguesa como L2, nos contextos escolares e não-escolares?; b) Que barreiras são refratadas, por esses sujeitos surdos, acerca do processo de aprendizagem da língua portuguesa como L2?; e III) Quais sentidos os sujeitos surdos expressam sobre suas experiências de inclusão ou não, por meio da língua portuguesa, nos espaços escolares e não-escolares. Para isso, filiamos nossa pesquisa à Análise Dialógica do Discurso e buscamos ancoragem em reflexões de Bakhtin (2011; 2016) e Volóchinov (2017; 2019), para pensarmos a linguagem e a constituição do sujeito. Em relação à discussão sobre a língua portuguesa como L2 para o aluno surdo, dialogamos com os estudos de Pereira (2024), Fernandes (2024), Quadros (2019); Lodi (2018); Moura (2015); dentre outros. Nossa investigação se inscreve nas pesquisas de natureza interpretativa, com abordagem qualitativa. Como instrumento de geração de dados, utilizamos uma entrevista narrativa, que foi realizada com três sujeitos surdos, de maneira individual, para que esses sujeitos pudessem relatar, com as próprias vozes, suas vivências e experiências no processo de aprendizagem da LP como segunda língua. Os resultados apontaram múltiplas valorações, por parte dos sujeitos pesquisados, acerca do processo de aprendizagem da língua portuguesa como L2 para surdos. Além disso, as análises realizadas nos permitiram concluir que os sujeitos compreendem e valoram os seus respectivos processos de aprendizagem da LP como L2 como sendo um processo difícil, longo, contínuo, mas também, necessário e importante, para as relações interpessoais e para a convivência numa sociedade, majoritariamente, ouvinte. Os resultados apontaram ainda que os sujeitos surdos consideram as barreiras linguísticas e culturais como as maiores dificuldades enfrentadas por eles, durante os seus processos de aprendizagem da LP como L2, tanto nos ambientes escolares quanto nos ambientes não-escolares. Em relação às experiências de inclusão ou não, por meio da LP, como L2, constatamos que as valorações que os sujeitos expressam sobre suas experiências de inclusão e de não-inclusão, tanto nos ambientes escolares quanto nos ambientes não-escolares, perpassam pelo fator linguístico, envolvendo a Libras como L1 e a LP como L2, pelas práticas pedagógicas adotadas pelos professores ouvintes, em sala de aula, e pelas atitudes inclusivas das pessoas ouvintes na interação com as pessoas surdas. Nossos resultados apontam que os sentidos expressos pelos sujeitos surdos denotam as dificuldades enfrentadas no processo de aprendizagem da língua portuguesa como L2 nos espaços escolares e no contexto fora da escola.

Esta pesquisa tem como objeto de estudo as experiências de crianças e professores sobre o processo de alfabetização nos anos iniciais do ensino fundamental, no contexto de uma escola do campo, durante o Ensino Remoto Emergencial na pandemia de Covid – 19. Para isso, analisamos as narrativas das crianças e dos docentes sobre esse processo por eles vivenciado entre os anos de 2020/2021. A pesquisa é guiada pela seguinte problemática: como ocorreu o processo de alfabetização das crianças das zonas rurais durante o Ensino Remoto Emergencial? O objetivo geral da pesquisa é compreender como se deu o processo de alfabetização das crianças das turmas de 1º e 2º anos de uma escola do campo do município de Serrinha dos Pintos/RN. O objetivo geral se desdobra nos seguintes objetivos específicos: analisar as perspectivas das crianças e dos professores alfabetizadores sobre o processo alfabetização no contexto do ERE; conhecer as metodologias utilizadas pelos educadores para a alfabetização nas turmas de 1º e 2º anos da escola campo de pesquisa; identificar quais as concepções que os sujeitos investigados possuem sobre a escola e discutir os impactos do ERE nas interações entre alunos, professores e famílias. Logo, esta pesquisa PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ENSINO www.uern.br se justifica pela necessidade de conhecimento dos impactos causados pela pandemia de Covid-19 na educação básica, especialmente, na alfabetização de crianças que vivem no campo, levando em consideração as infâncias próprias do espaço rural, suas identidades e formas de se relacionar com a escola e com o lugar onde vivem. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, e se insere nos pressupostos teóricos e metodológicos da pesquisa (auto)biográfica em educação, tendo como base as contribuições teóricas de Passeggi e Souza (2017); Passeggi, Nascimento e Oliveira (2016); Nascimento (2018); Ferrarotti (2014); Delory-Momberger (2012); Finger (2014); e Nóvoa (2014). Para a produção dos dados, utilizamos a metodologia das rodas de conversa, cujas narrativas das crianças e dos docentes constituíram os dados empíricos do estudo, sendo analisadas pela Análise Temática (AT) proposta por Jovchelovitch e Bauer (2014). O referencial teórico é pautado nas discussões sobre alfabetização, Educação do Campo e infâncias do campo, mediante as ideias e concepções de autores que são referência nas áreas. No âmbito da alfabetização, os principais autores utilizados são Soares (1995; 2003; 2004; 2023); Ferreiro e Teberosky (1999); Mortatti (2006); Kramer (2019); Colello (2004); Piaget (1972); Vygotsky (1987); e Kleimam (2005; 2010). As discussões sobre Educação do Campo serão pautadas no pensamento de alguns dos principais autores da área, tais como Caldart (2012;2005;2004); Arroyo (2005); Freire (1994); Fernandes (2005) e Bicalho (2017). Os resultados das narrativas dos sujeitos revelam que o processo de alfabetização vivenciado por crianças e professores das escolas do campo foi permeado por entraves históricos, políticos e socioeconômicos preexistentes à pandemia. Tais fatores condicionaram o acesso às aulas remotas e a todo o processo de ensino-aprendizagem. Entre eles, compreendemos que a falta de acesso às tecnologias e à conectividade impactou o acompanhamento das aulas online, somado à dificuldade dos docentes na adaptação da prática pedagógica ao formato remoto e a ausência da interação presencial entre professores e alunos, contribuiu para a exclusão educacional de muitas crianças e para a desfasagem na aprendizagem da leitura e da escrita. Além disso, a transposição do ensino presencial para o ensino remoto acabou por reproduzir práticas tradicionais de trabalho com a leitura e a escrita, baseadas nos princípios dos antigos métodos sintéticos de alfabetização. Além disso, evidenciou-se que as famílias foram indispensáveis na mediação das atividades, ao substituírem a atuação do professor, algo que teve impactos positivos e negativos na alfabetização das crianças. Portanto, acreditamos que este trabalho traz contribuições significativas para a construção do conhecimento científico sobre o processo de alfabetização de crianças nas escolas rurais, em um período tão complexo e inesperado como foi a pandemia da Covid-19, integrando as discussões já existentes no âmbito acadêmico e fornecendo dados e informações relevantes para se pensar as necessidades enfrentadas pela educação básica do campo no contexto brasileiro.

O ensino de ciências é continuamente (re)organizado pelas inovações teóricas e metodológicas das práticas pedagógicas, relacionando o conhecimento científico e a implementação de estratégias inovadoras para aprendizagem e protagonismo estudantil, como por exemplo, o uso de modelagens para representar modelos e esquemas na disciplina de química. Dessa forma, a busca pelo dinamismo e significado no ensino de ciências pode se originar a partir do entendimento dos processos cognitivos, direcionando o olhar para os estímulos dos estudantes em aprender a aprender e o aperfeiçoamento das funções cognitivas como linguagem, percepção, pensamento, razão e sentimento. Por isso, o presente trabalho tem como objetivo aplicar e analisar uma Sequência Didática (SD) relacionando a construção de maquetes e a metacognição no ensino de química, para conhecer e desenvolver as habilidades metacognitivas dos estudantes a partir do estudo das fontes de energia. A metodologia do estudo se baseia em uma pesquisa participante, qualitativa e explicativa, e foi desenvolvida em uma turma de 36 estudantes do 1º ano do ensino médio integrado em Alimentos no IFRN. Os instrumentos de coleta de dados são: observação, questionários de caracterização da turma e metacognitivo, Plataforma Mentimeter, e os materiais de análise são: ficha avaliativa com critérios e processo de interpretação e categorização dos resultados. Os procedimentos metodológicos foram organizados em 4 momentos: i. observação e aplicação de questionário de caracterização da turma; ii. práticas iniciais; iii. desenvolvimento; e iv. socialização e avaliação dos materiais construídos, objetivando conhecer, estudar e analisar detalhadamente o espaço institucional da pesquisa. Diante disso, os resultados do questionário de caracterização da turma exemplificam as dificuldades dos estudantes na disciplina de química, principalmente direcionadas a complexidade dos cálculos e do conhecimento científico, evidenciando pouca afinidade com o componente curricular. Além disso, observou baixa participação da turma no desenvolvimento do conteúdo e das atividades avaliativos, uma vez que os estudantes priorizam a escrita e definições de conceitos no caderno, diminuindo a interação com o professor e com os colegas no processo de aprendizagem

Esta pesquisa buscou analisar a aplicação do Conhecimento Científico (CC) na área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias (CNT) em uma turma da 1a série do Ensino Médio de uma escola pública do estado do Ceará, visando desenvolver uma proposta metodológica de ensino e aprendizagem baseada na elaboração e aplicação de um Objeto de Aprendizagem (OA) denominado “Mundo Científico” para auxiliar o desenvolvimento da aprendizagem significativa desse conhecimento em sala de aula. A pesquisa adota uma abordagem qualitativa, utilizando os pressupostos metodológicos da pesquisa-ação. Elaborou-se e aplicou-se questionários semiestruturados, contendo questões abertas e fechadas, para investigar a aplicação do CC nas práticas dos professores de CNT e identificar os conhecimentos prévios dos alunos sobre o método científico. A aplicação do OA “Mundo Científico” ocorreu por meio do desenvolvimento de uma Sequência Didática (SD) em sala de aula. A análise dos dados obtidos nos questionários foi realizada com base na análise temática de conteúdo. Por sua vez, a análise das contribuições do OA “Mundo Científico” para o ensino do CC foi feita a partir da avaliação de seus aspectos pedagógicos e técnicos. Para isso, elaborou-se critérios avaliativos para cada aspecto analisado. A análise dos resultados desta pesquisa evidenciou a preocupação dos professores de CNT em proporcionar uma educação científica de qualidade, apesar de, em alguns momentos de suas respostas, demonstrarem uma visão limitada a respeito do significado, da construção e da aplicação do CC. Em relação às concepções dos alunos sobre o método científico, os dados analisados demonstraram uma variedade de significados. Primeiramente, foi possível identificar em alguns alunos o entendimento de que o método científico é composto apenas por experimentos, o que revela uma visão ateórica do CC. No entanto, também foi possível identificar que parte dos alunos reconhece o papel da prática e da pesquisa na construção do CC. Quanto aos resultados da análise dos aspectos pedagógicos e técnicos do OA “Mundo Científico”, depreendeu-se que ele se configura como uma ferramenta pedagógica inovadora, sintonizada com as exigências da educação atual, capaz de contribuir para a aprendizagem significativa dos alunos. Espera-se que este estudo possa inspirar novas pesquisas voltadas para o desenvolvimento de metodologias de ensino e aprendizagem do CC, que venham a contribuir para a formação de indivíduos mais críticos e capazes de participar das diversas questões que permeiam a sociedade contemporânea.

Esta pesquisa investiga as influências do Programa Residência Pedagógica para a aprendizagem dadocência, pela ótica dos residentes egressos. Nessa perspectiva, estabeleu-se como objetivos específicos: identificar os princípios formativos do Programa Residência Pedagógica e como esses princípios se articulam a uma perspectiva de aprendizagem da docência; identificar, na percepção dos discentes colaboradores, o lugar assumido pelo programa para a aprendizagem da docência, analisando o ser professor. A pesquisa foi realizada com alunos egressos da última edicão do Programa, em 2024, na Universidade do Estado do Rio Grande do Norte, Campus Pau dos Ferros/RN. Do ponto de vista metodológico, baseia-se no método dialético e na abordagem qualitativa de pesquisa. Como instrumento de construção de dados utilizou-se o questionário aberto contendo questões sobre: o ser professor; contextos e espaços formativos diversos; saberes necessários para ser professor e os significados do programa Residência Pedagógica para a construção do ser professor. Para a análise dos dados utilizou-se dos núcleos de significação enquanto estratégia metodológica, fundamentada nas seguintes categorias da Psicologia sócio-histórica: historicidade e subjetividade, com base em Vygotsky (1996). Os resultados da pesquisa apontaram que a aprendizagem da docência se construiu a partir da mediação de conhecimentos desenvolvidos através da prática pedagógica ativa, humanizadoras e inclusivas, possibilitando a construção de saberes e o cultivo de vínculos profissionais afetivos com a docência. Os princípios formativos do Programa Residência Pedagógica identificados se articularam a uma perspectiva de aprendizagem da docência que expressam-se através do engajamento dos alunos durante as aulas, da compreensão das suas subjetividades e da avaliação de forma progressiva durante o processo. O lugar assumido pelo programa para a aprendizagem da docência representou para os residentes egressos uma experiência que mediou o início da atuação, contribuindo para o processo formativo. Conclui-se que o programa Residência Pedagógica influenciou na aprendizagem da docência desses residentes a partir de vivências positivas e desafiadoras, inserindo-os diretamente no ambiente educativo frente as adversidades sociais e educacionais enfrentadas cotidianamente, como também possibilitou o exercício da docência fortalecendo as práticas e conhecimentos pedagógicos, trabalhando as estratégias e a construção da sua identidade docente.

RESUMO: O presente estudo teve como objetivos analisar os fatores determinantes no processo de construção de carreira de atleta de futebol feminino; detectar os fatores que contribuíram para a participação em clubes brasileiros de futebol feminino da série A do Campeonato Brasileiro; identificar elementos socioculturais que contribuíram para a escolha e permanência da prática de futebol de alto nível; e diagnosticar fatos e pessoas que marcaram a vida sociocultural de atletas de excelência. Para tal, a recolha de dados se deu por meio da entrevista semiestruturada e, como técnica de investigação, foram utilizadas as histórias de vida com 04 jogadoras de futebol feminino de um clube da série A1 do Campeonato Brasileiro. Para a análise dos dados resultantes das entrevistas, utilizou-se a análise de conteúdo. A associação dos resultados evidencia que: i) a compreensão de excelência do futebol constituindo-se como um constructo multidimensional que articula desempenho, profissionalismo e estrutura organizacional, mas também valores subjetivos, como resiliência, dedicação e autoconfiança: ii) os fatores primários são: família, ambientes formativo-educacionais e aspectos psicológicos e atitudinais, como a resiliência, a coragem e a autoconfiança; iii) os fatores secundários correspondem a rede de apoio, como jogadoras veteranas, mentores e lideranças comunitárias; o (a) técnico (a) e o clube. iv) a combinação de suporte social, oportunidades institucionais e experiências formativas está diretamente ligada ao processo de formação de jogadoras de excelência; v) A presença de modelos familiares, a valorização simbólica do futebol e o programa de políticas públicas de incentivo, como o programa Bolsa Atleta, constituíram-se como importantes vetores socioculturais; vi) a percepção de que o futebol feminino tem se consolidado como um espaço legítimo de atuação e transformação social impulsionou as atletas; vii) as experiências críticas, como as dificuldades financeiras, a precariedade estrutural e as lesões, foram superadas mediante processos resilientes, consolidando uma identidade associada à resistência, à superação e ao protagonismo. Tendo em conta os resultados obtidos, chegamos às seguintes conclusões: as jogadoras de futebol feminino consideram os fatores primários e secundários determinantes para a construção de carreira de um atleta de excelência, havendo uma ênfase atribuída aos fatores da família, ambientes formativo-educacionais, aspectos psicológicos, rede de apoio, técnico(a), clube e políticas públicas. Essas evidências mostram que alcançar a excelência no futebol feminino é um processo multidimensional.

Esta dissertação analisa os desafios e as possibilidades da docência em turmas mistas da educação infantil no campo, considerando as especificidades do trabalho pedagógico em contextos rurais marcados por desigualdades históricas, negligência estatal e invisibilidade das infâncias camponesas. A pesquisa foi realizada em uma escola pública situada em um assentamento da reforma agrária no município de Apodi/RN, vinculada à rede municipal de ensino. O estudo teve como objetivos, identificar os principais desafios enfrentados pelas professoras; analisar as estratégias pedagógicas utilizadas para lidar com a diversidade etária e cognitiva das crianças, bem como compreender como o contexto rural influencia as práticas educativas. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de natureza interpretativa, cuja metodologia envolveu observação não participante, o formulário investigativo e a utilização do questionário semiestruturado aplicado a uma professora com experiência em turma mista. O referencial teórico ancora-se em autores como Arroyo (2012, 2011, 2007, 2004), Caldart (2011, 2004, 2002, 2000, 1997), Gritti (2003), Benigno, Vasconcelos e Franco (2023) entre outros, que discutem a educação do campo, as políticas públicas para a infância e as práticas pedagógicas em contextos de diversidade. A análise dos dados revelou que a docência em turmas mistas exige habilidades específicas, sensibilidade às múltiplas infâncias presentes no cotidiano escolar e estratégias pedagógicas que extrapolem os modelos tradicionais e fragmentados. Os resultados também evidenciam a ausência de políticas formativas voltadas à realidade das escolas do campo, a precarização das condições de trabalho docente e a desconexão entre as práticas escolares e o modo de vida camponês. Conclui-se que, apesar das adversidades, há experiências potentes de resistência e construção de práticas educativas comprometidas com os direitos das crianças do campo, destacando a urgência de políticas públicas que reconheçam a diversidade dos territórios e valorizem o protagonismo docente no enfrentamento das desigualdades.

Este trabalho teve como objetivo analisar como os temas transversais estão inseridos no curso de Licenciatura em Educação Física da UERN/CAPF, considerando sua relevância no processo formativo e na preparação para a docência. A pesquisa buscou compreender de que maneira esses temas são discutidos, vivenciados e incorporados nas disciplinas, atividades extracurriculares e projetos de ensino, pesquisa e extensão. Para tanto, adotou-se uma abordagem qualitativa, utilizando como procedimentos a aplicação de questionários com docentes e discentes. Esta pesquisa foi aprovada pelo Comitê de Ética em Pesquisa da UERN, com o parecer número 6.585.153, em 15/12/2023, seguindo todos os critérios éticos para tratamento com pessoas. Para elaboração deste estudo utilizamos como aporte os seguintes autores: Apple (2004), Bourdieu e Passeron (1992), Bracht (1999), Charles e Verges (1996), Chauí (2001), Dubar (1997), Gamboa (1998), Giroux (1983), Libâneo (2012), Novoa (1992), Pimenta (2005), Sacristán (2000), Sacristán (2017), Stramann e Taffarel (2007), Saviani (2008), Silva (2001), Silva (2005), Tardif (2014) e Williams (2011). A análise dos dados foi realizada a partir da técnica de análise do discurso, presente no método de análise de conteúdo de Bardin (2016), que permitiu identificar categorias temáticas que evidenciam percepções, práticas e desafios relacionados à transversalidade curricular. Os resultados revelaram que, embora os temas transversais estejam presentes em algumas disciplinas e projetos institucionais, sua abordagem ocorre de forma fragmentada, muitas vezes restrita a professores e componentes curriculares específicos. Observou-se, ainda, a presença de intensificadores positivos, relacionados a experiências pedagógicas inovadoras, e de intensificadores negativos, que apontam limitações como: a falta de recursos, a ausência de planejamento sistemático e a superficialidade no tratamento de determinados temas. Constatou-se que os discentes reconhecem a importância dessas discussões para a formação crítica e cidadã, mas percebem que a integração ainda carece de maior intencionalidade pedagógica e institucional. Conclui-se que os temas transversais estão sendo trabalhados no curso e que contribuem para a formação inicial de professores de Educação Física. A pesquisa evidencia a necessidade de uma maior valorização desses conteúdos no currículo e sugere que a transversalidade seja incorporada de modo contínuo e interdisciplinar, de forma a potencializar a formação docente. Como contribuição, o estudo oferece reflexões que podem subsidiar ajustes no PPC, estimular práticas pedagógicas mais críticas e propor caminhos para fortalecer a relação entre Educação Física, sociedade e cidadania.

A Educação Ambiental (EA) desempenha um papel fundamental na conscientização dos indivíduos, ao promover a compreensão das interações entre os seres humanos e o meio
ambiente, sensibilizando-os em relação aos problemas socioambientais, resultantes da exploração desenfreada dos recursos naturais. No Brasil a EA é respaldada por lei, que destaca seu caráter interdisciplinar e transversal. Entretanto, a implementação da EA no contexto educacional, ainda enfrenta muitos desafios, entre eles, à formação de professores e à falta de recursos educacionais adequados. Diante disso, esse trabalho tem como objetivo desenvolver estratégias de ensino por meio da elaboração de materiais didáticos para a implementação de Educação Ambiental no ensino fundamental II. A pesquisa buscou aspectos relevante da realidade, centrado na compreensão e explicação da dinâmica social e apresenta-se com uma abordagem qualitativa. Utilizou-se como procedimento metodológico a pesquisa participante,realizando uma intervenção no lócus escolar, inicialmente com os professores que lecionam do 6^o ao 9^o ano e, posteriormente com os alunos de uma turma de 8o ano. Como instrumentos de coleta de dados foi realizado os seguintes procedimentos: questionário, observação e nuvem de palavras. Para a análise dos resultados utilizou-se a técnica de análise de conteúdo de Bardin e constatou-se que os professores compreendem a importância de desenvolver atividades de EA no contexto escolar, porém 80% do público pesquisado, trabalham a EA, somente, por meio de projetos, feira de ciências ou datas comemorativas, comprometendo a função estabelecida pelos documentos norteadores da educação. Dentre os desafios elencados pelos professores está a carência de formação inicial e/ou continuada, bem como, a falta de materiais adequado para trabalhar a temática, tal como, o tempo para preparar aulas e construir materiais. No que se refere aos alunos, verificou-se que, alguns, possuiam conhecimentos preexistente de EA e apresentaram entendimento sobre os problemas ambientais. Mediante a elaboração e utilização dos materiais didáticos os alunos demonstraram interesse em manuseá-los, bem como, evidenciaram inter-relação entre os conhecimentos preexistentes e os novos conhecimentos,ampliando seus conceitos de EA de forma significativa. Desse modo, o material didático constitui-se como importante instrumento no processo de ensino e aprendigagem de EA, ao contribuir como estratégias na metodologia do professor da educação básica, possibilitando melhorar a prática, uma vez que, ao utilizar materiais práticos, lúdicos, interativos e acessível no ensino de EA, estimula o aprendizado dos alunos, formando indivíduos preocupados com os problemas ambientais e que busquem a conservação e preservação do meio ambiente.

Está se tornando cada vez mais urgente a inserção de novos meios de ensino na educação, inclusive meios tecnológicos, principalmente na educação básica, especificamente nas redes públicas, tão carente de recursos. Para isso, este trabalho propõe como meio tecnológico de ensino, o uso da robótica educacional no Ensino Fundamental, contando como material de apoio, a plataforma online Tinkercad, além do próprio arduino e suas funcionalidades. A escolha por essas ferramentas se dá pelo fato do seu moderado valor aquisitivo. Outros materiais reutilizados também são utilizados de acordo com a necessidade do projeto a ser desenvolvido pelos alunos. As atividades de robótica pedagógica contam com a participação inicialmente de adolescentes do oitavo ano de uma escola estadual situada no município de Marcelino Vieira/RN, e visa produzir conhecimentos sobre a robótica, construção de protótipos, noção básica de programação e controle dos artefatos confeccionados em um âmbito interdisciplinar. Os encontros entre pesquisadora e alunos serão realizados por meio de oficinas com um elaborado planejamento baseado na metodologia STEAM. Os resultados serão analisados de acordo com o desempenho dos participantes de forma qualitativa, no qual será verificado seu raciocínio lógico diante da tomada de decisão que exigir as situações proporcionada pelo arduino. E como contribuição, será confeccionada para a escola uma cartilha com o intuito de mostrar o robô como elemento mediador do processo ensino-aprendizagem e as contribuições que a robótica pode trazer para o ensino fundamental.

Considerando a globalização que progride, a cada momento, promovendo avanços constantes em todo o mundo, é possível notarmos o surgimento de novos meios de comunicação e ferramentas tecnológicas que buscam agilizar tarefas e otimizar nosso tempo diante das atividades do dia a dia, inseridos no mercado consumidor a cada instante. Com a diversidade de possibilidades que são disponibilizadas, as modificações tecnológicas que influem socialmente abrem espaço e proporcionam novas formas de produzir textos. Com isso, é de suma importância que a escola enquanto instituição formal de ensino busque acompanhar essas transformações em suas práticas pedagógicas e metodológicas através de um ensino multiletrado, contribuindo com uma formação mais cidadão e crítica. Por esse motivo, orientados, principalmente, pelos trabalhos de Kress e Van Leeuwen (1996, 2006, 2021) sobre Semiótica Social, de Callow (2013) e Silva (2016) sobre Multimodalidade e ensino, de Almeida (2019) sobre Racismo, Preconceito e Discriminação, além dos trabalhos sobre Multiletramentos do Grupo de Nova Londres (1996), objetivamos, de forma geral, investigar como a série Everybody Hates Chris contribui para o desenvolvimento de multiletramentos, a partir de uma intervenção no ensino de inglês da escola pública. E, de forma específica buscamos: 1) Identificar as concepções dos discentes do ensino médio construídas sobre racismo tendo como suporte a série Everybody Hates Chris na sala de aula de inglês; 2) Investigar como as dimensões afetiva, composicional e crítica (Callow, 2008, 2013) podem ser contemplados pelos estudantes na série de TV; 3) Analisar como os alunos utilizam o letramento multimodal em suas produções textuais. O método utilizado foi o fenomenológico, através de uma pesquisa-ação, de uma abordagem qualitativa e descritiva, e interpretativista acerca do tratamento de dados. Concluímos que os estudantes do ensino médio conseguem reconhecer o racismo presente na série e relacionar com as experiências de vida próprias, além de inferirem as razões pelas quais um grupo é tido como inferior enquanto outro é tido como superior, o que representou o desenvolvimento e o exercício dos letramentos crítico e racial. Além disso, os estudantes relataram indignação e tristeza durante a exibição das cenas da série supracitada, bem como a percepção de como as pessoas eram divididas em relação à cor de pele, evidenciando as dimensões propostas pelo Modelo Show Me, através de respostas dadas a um questionário e proferidas durante discussões orais. Por fim, os estudantes demonstraram a capacidade de unir vários conhecimentos em uma única produção, mobilizando um letramento multimodal, alguns ainda de forma bastante sutil, mas já representando um avanço acerca do manejo das diversas linguagens com as tecnologias digitais. 

Os livros didáticos (LD) desempenham um papel importante no processo de ensino e aprendizagem, atuando como mediadores na prática educacional. Mesmo em um cenário em que as tecnologias educacionais têm ganhado destaque, eles ainda mantêm uma presença marcante nas salas de aula. Sua relevância perdura, pois, os LD fornecem um suporte estruturado para o aprendizado e essencial para a uniformidade no acesso ao conhecimento. No entanto, a implementação das mudanças decorrentes da Lei no 13.415/2017 no Ensino Médio tem suscitado preocupações quanto aos seus possíveis impactos na educação brasileira. Essas alterações provocaram, mudanças nos currículos e nos materiais didáticos, influenciando notadamente o Programa Nacional do Livro Didático. Nesse contexto, torna-se necessário refletir acerca do cenário educacional atual, no qual as ciências são abordadas de forma integrada, e compreender quais são as concepções dos professores em relação a esse novo cenário do Ensino Médio e seus desdobramentos. Com isso, o objetivo desta pesquisa é analisar as concepções dos professores sobre o Livro Didático de Ciências da Natureza e suas Tecnologias planejado pelo PNLD 2021, no contexto do novo formato do Ensino Médio, com o propósito de desenvolver uma ficha de orientação para auxiliar esses profissionais na escolha dos LDs nesta área de conhecimento. Para tanto, foi adotada uma abordagem quanti-qualitativa, utilizando recursos documentais, análise bibliográfica e um diálogo por meio de questionário semiestruturado aplicado a professores do Ensino Médio (EM) na Escola Ponta da Serra. Os resultados sinalizam que o novo EM pode trazer consequências negativas na formação dos alunos devido à falta de uniformidade na oferta de disciplinas por itinerários formativos e à abordagem heterogênea dos conteúdos em diversas áreas de conhecimento. Essas disparidades podem gerar desigualdades na formação dos estudantes, com alguns tendo acesso a um conjunto mais amplo de disciplinas e conhecimentos, enquanto outros ficam limitados a opções mais restritas, o que por conseguinte pode comprometer a formação integral e o desenvolvimento das habilidades e competências para seu futuro acadêmico e profissional. Além disso, a análise da coleção de livros didáticos revela redução em conteúdo e falta de sequência lógica e conexão com a realidade dos estudantes; bem como demonstra a ausência de uma abordagem interdisciplinar clara entre as disciplinas de Biologia, Física e Química, contrariando a proposta de integração presente no novo EM, e a falta de ênfase nas Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação, fundamentais na educação contemporânea. A adaptação a essa dinâmica em evolução requer abordagens inovadoras e ferramentas práticas, como a ficha de orientação proposta, que pode auxiliar na seleção de recursos didáticos mais alinhados aos objetivos educacionais. Nesse viés, a ficha de orientação foi pensada levando em consideração alguns pontos específicos que atendessem a nova realidade educacional, promovendo a articulação da teoria com a prática numa perspectiva interdisciplinar entre as áreas do conhecimento, de forma a contribuir na escolha de um material didático de qualidade. Deste modo, a partir da pesquisa, é possível inferir que a proposta do novo EM, traz em evidência a necessidade de aprimorar continuamente as políticas educacionais na intenção de fomentar recursos igualitários, valorizar os professores e criar um ambiente de aprendizagem estimulante e enriquecedor para todos os alunos. Só assim será possível promover uma educação de qualidade que prepare os estudantes para os desafios do mundo contemporâneo.

Na contemporaneidade as tecnologias digitais se tornaram cada vez mais presentes na sociedade, como essas Na contemporaneidade as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) se tornaram cada vez mais presentes na sociedade, ocupando espaço escolar, que cada vez mais se renova, uma vez que a presença dessas tecnologias modifica o processo de ensino-aprendizagem. É nessa perspectiva que o presente estudo se ancora na seguinte questão de pesquisa: Como as TDICs e as redes sociais adotadas pelo Programa Biblioteca Ambulante e Literatura nas Escolas (BALE) podem contribuir para incentivar o gosto pela leitura literária nas escolas? Para responder a essa pergunta, elenca-se como objetivo geral: Analisar se as TDICs podem contribuir para a formação do leitor literário a partir da intervenção utilizando as redes sociais do programa BALE, via canteiro BALE.net e objetivos específicos: a) Identificar possibilidades de ampliação do uso de redes sociais para divulgação de ações leitoras e, principalmente, para a formação literária de estudantes, por meio das redes sociais do Programa @BALE_UERN; b) Descrever, com base na intervenção, mediada pelo @BALE_UERN, o potencial do uso das TDICs no processo de acesso à leitura literária e na ampliação do repertório literário de crianças de uma escola pública; c) Conhecer o papel das redes sociais do Programa @BALE_UERN, especialmente do canteiro BALE.net, na aproximação entre crianças e obras literárias, promovendo o engajamento delas como leitoras e usuárias na prática de recontar histórias literárias. A pesquisa se caracteriza como qualitativa e envolveu a aplicação de questionários a duas professoras do 2º e 3º ano do Ensino Fundamental - Anos Iniciais em uma escola municipal de Pau dos Ferros-RN, bem como foi aplicado aos membros do Programa BALE, além de entrevista no formato grupo focal com os alunos das respectivas turmas. A análise dos dados foi conduzida utilizando a técnica de análise interpretativa, conforme Flick (2013). Os resultados e reflexões obtidos fornecem perspectivas importantes sobre o potencial das TDICs e das redes sociais na promoção do gosto pela leitura literária entre os estudantes. Os achados da pesquisa indicam que o uso das tecnologias pode, de fato, incentivar o gosto pela leitura em sala de aula, contudo, esse incentivo depende da compreensão dos mediadores de leitura, principalmente os professores, sobre como utilizar de maneira eficaz essas tecnologias. Constata-se, ainda, que o Programa BALE, alinhado com seu objetivo geral de incentivar a leitura, utiliza suas redes sociais, em particular o canteiro BALE.net, como meio de promover a prática literária no ambiente digital. Assim, os resultados ressaltam a importância do papel dos educadores na mediação dessas ferramentas para potencializar o gosto pela leitura nos alunos, especialmente no contexto das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação.

Desde meados do século XXI a criança tem ocupado cada vez mais cedo os espaços escolares. Não apenas preenchendo esse ambiente escolar em números, mas, tornando-se objeto de preocupação frente as necessidades que as cercam. Para tanto, as estratégias para melhorar o ensino tem sido diversas entre as quais, destacamos como estratégias dentro dos processos de ensino aprendizagem, a utilização dos métodos ativos a fim de propiciar aos alunos mais instrumentos metodológicos para que seja alcançada uma aprendizagem com qualidade. Nesse sentido, a presente pesquisa tem por objetivo analisar a musicalização como estratégia pedagógica no contexto dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental com professores e professoras da rede pública no município de Pau dos Ferros/RN.  Quando tratamos da musicalização, nos referimos as cantigas de roda, os brinquedos cantados, as experiências infantis na perspectiva de identificação de um repertório rítmico, de desenvolvimento da acuidade auditiva, do envolvimento preliminar com a voz ou com outros instrumentos musicais, que ajudam o desenvolvimento da capacidade de concentração das crianças, a identificação das propriedades do som e identificação de estilos musicais. Compreendemos que a natureza da pesquisa é qualitativa, pois a base de dados estará sobre uma análise subjetiva. Como técnica de investigação, iremos recorrer ao método de grupo focal de Barbour (2009), e como instrumentos para a coleta de dados utilizaremos rodas de conversas com professores e professoras das redes de ensino municipal e estadual no município de Pau dos Ferros/RN. A análise dos dados será realizada por meio da análise de conteúdo de Bardin (2016). A metodologia da pesquisa estará sendo desenvolvida com o foco nos professores e professoras que por meio de suas percepções poderão contribuir imensamente para nossa coleta de dados. A pesquisa será ancorada em teóricos como: Brito (2009), Cunha (2019), Freire (1985, 1987), Jeandet (1971), Velozo (2019), entre outros que trarão importantes contribuições para o embasamento da pesquisa. Portanto, esperamos que o estudo venha trazer subsídios teóricos e práticos que possam contribuir para a Educação Básica no tocante a musicalização como estratégia para o processo de ensino aprendizagem.

A presente pesquisa tem como temática principal o trabalho com o texto literário na etapa escolar do ensino médio, com vistas à formação do leitor jovem. Se configura como uma pesquisa colaborativa, por ir a campo implementar um estudo com alunos de uma turma de 3ª série e três professoras regentes, nos componentes curriculares que fazem parte da área de Linguagens e suas tecnologias. Tem como objetivo geral analisar o trabalho com o texto literário na formação leitora dos jovens no Ensino Médio. Quanto aos objetivos específicos visa: a) identificar o perfil leitor dos alunos participantes da pesquisa; b) investigar quais as práticas de ensino de literatura são presentes na Escola lócus da pesquisa; c) verificar a proximidade e o interesse despertado pela literatura, a partir dos momentos de mediação de leitura em sala de aula; d) analisar a repercussão que as mediações de leitura literária, no ensino médio, provocam na formação leitora dos alunos participantes. Quanto a abordagem, a pesquisa se classifica como qualitativa. Quanto aos objetivos propostos, se classifica como explicativa. O embasamento teórico se
respalda em Bakhtin (2007, 1992), Candido (1995), Colomer (1991, 2007), Cosson (2016); Eagleton (2003); Gregorin Filho (2011); Jauss (1994), Lajolo (1985); Morin (2013); Petit (2009); Rouxel (2013), Saldanha (2018); Zilberman (1991, 2003, 2006, 2009, 2010, 2021), dentre outros estudiosos. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a entrevista individual semiestruturada com as professoras, e com os alunos a entrevista coletiva semiestruturada pós encontros de mediação de leitura, aplicação de questionário via google forms, diário de leitura, além do diário de campo da pesquisadora. Os dados coletados foram analisados mediante o método da análise de conteúdo, com base nos estudos de Bardin, (2016) e revelam que os alunos do Ensino Médio demonstram interesse pelo texto literário, desde que seja feita uma mediação de leitura significativa para o público em foco.

RESUMO: Esta pesquisa objetiva conhecer os sentidos, os significados e o lugar da família sob a ótica da Educação Humanista a partir do contexto da Pedagogia Logosófica, nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Possui uma abordagem qualitativa, interpretativa e descritiva. O texto foi organizado em 5 capítulos sendo o primeiro de cunho introdutório e o segundo de natureza teórico-metodológica. Os capítulos de base teórica são dois, e foram construídos à luz da pesquisa bibliográfica: a) Interfaces entre Educação, Humanismo e Família; b) Logosofia: ciência e Pedagogia Humanista. O quinto capítulo se refere ao trabalho empírico que busca compreender quais os sentidos, os significados, o papel e os lugares da família nas práticas pedagógicas logosófica através da pesquisa de campo. Nesse sentido, realizamos observações participantes em uma escola do Sistema Logosófico de Educação em Belo Horizonte/Brasil e, posteriormente ao comitê de ética, serão realizadas entrevistas semiestruturadas com a direção, professores e pais das crianças que estudam no colégio que aplica a educação humanista de base logosófica, cujo os achados serão decorrentes do tratamento do método da Análise de Conteúdo. Sobre nossos resultados primários nesta fase de qualificação: compreendemos da nossa pesquisa teórico-empírica aspectos fundamentais da Família, Educação Humanista e Pedagogia Logosófica em suas noções de formação de professores logosófos, percepção de infância e família, bem como, a relação estabelecida entre a escola e a família em função da Educação Humanista e, também, depoimentos registrados pela família desse processo.

Esta pesquisa investiga a prática pedagógica de professoras da Educação Infantil e o uso da televisão como instrumento pedagógico na sala de aula. Para tanto, busca responder as seguintes questões: Como se dá a prática pedagógica do(a) professor(a) da Educação Infantil mediante o uso da televisão como instrumento pedagógico? Quais saberes podem ser ressignificados, sobre o uso da televisão como instrumento pedagógico, a partir de um processo de reflexão e colaboração sobre a prática? Posto isso, a pesquisa foi organizada com o objetivo de compreender a prática pedagógica do(a) professor(a) da Educação Infantil mediante o uso da televisão como instrumento pedagógico, na perspectiva de ressignificação da prática através do processo de reflexão e colaboração. Quanto ao referencial teórico-metodológico fundamenta-se na abordagem da pesquisa qualitativa, no método dialético e, quanto ao tipo, na pesquisa colaborativa. O lócus da pesquisa foi em uma escola pública da rede municipal de ensino, no município de São Miguel-RN. No que se refere aos procedimentos, orientou-se pelo ciclo reflexivo de Smyth (1991a, 1991b), considerando as seguintes etapas: Descrição; informação; confrontação e reconstrução, que subsidiou a análise das narrativas de práticas das professoras, e o encontro dialógico avaliativo, mediante um processo reflexivo e formativo. Para a análise e interpretação dos discursos das professoras, firma-se os estudos com base nos sentidos e significados fundamentados em Vygotsky, e o método dos núcleos de significação de Aguiar e Ozella (2013); Aguiar, Aranha e Soares (2021), de modo a analisar os dados através das significações apreendidas através das relações histórico-sociais, culturais e emocionais das professoras. Os resultados dos estudos teóricos desenvolvidos apresentam a necessidade de práticas pedagógicas mediadas e reflexivas na Educação Infantil, articuladas com os saberes digitais para potencializar o processo de ensino e aprendizagem das crianças, aliadas ao uso significativo de instrumentos tecnológicos e pedagógicos, como a televisão. A pesquisa permitiu identificar que as professoras compreendiam o desenvolvimento de práticas pedagógicas coerentes e significativas com o uso da televisão, as quais, atribuíam importância para o processo de ensino-aprendizagem destacando características como, planejamento, ludicidade, rotina, mundo do faz de conta, imaginação e fantasia. Entretanto, a partir do processo formativo reflexivo, as professoras colaboradoras atribuíram um novo sentido a prática pedagógica, através dos estudos, participação mútua, trocas de experiências, questionamentos, confrontação e reconstrução da própria prática. Assim sendo, os movimentos reflexivos desenvolvidos, permitiram um novo olhar para realização das práticas, agregando os conhecimentos anteriores, e atribuindo ao uso da televisão experiências educativas que potencializaram o processo de ensinar e aprender na Educação Infantil, considerando as especialidades das crianças nessa etapa de ensino. 

A pesquisa aborda as crenças e experiências dos professores de Linguagens e códigos, em relação ao uso de tecnologias digitais no ensino de línguas. Desse modo, nosso objetivo geral é analisar as crenças e experiências dos professores em relação ao uso das tecnologias digitais no processo de ensino-aprendizagem dos alunos. Como objetivos específicos temos: identificar quais as experiências dos professores de Linguagens com o uso de tecnologias digitais no ensino de línguas; verificar como o uso das tecnologias digitais contribuem com o processo de ensino-aprendizagem; descrever as experiências pedagógicas a partir do uso de tecnologias digitais no processo de ensino-aprendizagem e produzir uma cartilha com as tecnologias digitais compartilhadas pelos professores vivenciados no grupo focal. Abordaremos as crenças e experiências com base nos estudos de Barcelos (2001, 2004a, 2004b, 2006, 2007), Barcelos e Coelho (2010), Miccoli (2007, 2010), Oliveira (2011), Nascimento, Oliveira e Oliveira (2020) e Dewey (2023), seguido por estudos relacionados à inserção das tecnologias digitais no processo de ensino-aprendizagem de acordo com Moran (2000), Coscarelli e Ribeiro (2007), Pais (2008), Caetano e Nascimento (2018). Inicialmente, com base na literatura e posteriormente com abordagem metodológica qualitativa, descritiva e interpretativista, seguindo a etnometodologia. Utilizou-se de autorrelato e grupo focal com 9 professores da área de Linguagens e códigos da Escola de Ensino Médio Virgílio Correia Lima do Município de Pereiro-CE. Como categorias temáticas, emergiram: eficácia pedagógica e preparação do uso das tecnologias digitais. Em relação as experiências dos educadores as categorias foram: ferramentas utilizadas; desafios e dificuldades; suporte e formação; motivação e impactos. As crenças destacam uma visão positiva e proativa dos professores em relação ao uso das tecnologias digitais e ao processo contínuo de desenvolvimento profissional. Eles veem o compartilhamento de experiências e a formação continuada como essenciais para aprimorar suas práticas pedagógicas e se manter atualizados sobre novas tecnologias valorizando a colaboração e a discussão entre pares como meios para melhorar a integração das tecnologias digitais no ensino.

A matemática enquanto disciplina é vista pelos alunos como sendo complexa e para o professor que tem o papel de mediar o conhecimento muitas vezes constitui-se uma árdua tarefa, ensinar e fazer com que aprendam quando ela é fortemente caracterizada como uma ciência abstrata. Com vistas a contribuir no processo educativo, os documentos normativos da educação Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) preconizam estratégias e recursos que favoreçam o ensino e a aprendizagem. Nesse sentido, este trabalho tem como objetivo geral realizar um estudo sobre a contribuição da abordagem metodológica de sequências didáticas no ensino de geometria analítica com auxílio da Tecnologia da Informação e Comunicação (TIC). De modo específico, averiguar e caracterizar as ferramentas da TIC que podem ser utilizadas para a aprendizagem, identificar as fragilidades e potencialidades encontradas pelo educando e avaliar as contribuições da sequência didática para a prática do professor e para o aprendizado do aluno. A pesquisa foi realizada em uma escola de Ensino Médio no interior do Ceará e contou com a participação dos alunos da 3a série, tendo a abordagem do tipo qualitativa e quantitativa, com natureza aplicada em um estudo de caso. Dessa forma, os resultados alcançados confirmam que houve melhorias significativas na aprendizagem realizada em cada SD, dentre as quais é possível pontuar o desenvolvimento do pensamento algébrico e geométrico concomitante, o despertar para o uso da tecnologia nas aulas de matemática, oportunizou o protagonismo estudantil, considerando a interação, criatividade e socialização entre os alunos, refletindo e apontando como estratégia diferenciada e positiva para a prática do professor. Portanto, é possível concluir que o uso de metodologias com tecnologia no ambiente da sala de aula, são estratégias que diversificam o ensinar e pode tornar gratificante o aprender, constitui-se como sendo uma proposta de ensino eficaz, podendo servir de base para a construção de outras pesquisas que dialogam sobre o uso da TIC no ensino de geometria analítica, contrapondo o ensino mecânico sem aplicabilidade com a aproximação do contexto do estudante.

A autorregulação da aprendizagem é um constructo que vem sendo utilizado nas diferentes áreas do conhecimento por possibilitar melhorias no processo de aprendizagem dos alunos.  Assim, buscando contribuir para o ensino de química orgânica a partir desse constructo, esta pesquisa tem por objetivo apresentar uma proposta de ensino baseada na autorregulação da aprendizagem aliada à situações-problema para promover a aprendizagem significativa sobre o conteúdo de funções orgânicas oxigenadas no ensino médio. Quanto aos procedimentos metodológicos, pautou-se na abordagem qualitativa, norteada pela pesquisa-ação, exploratória e explicativa. Como instrumento de coleta de dados utilizou-se os mapas conceituais iniciais e finais, as atividades de averiguação da aprendizagem, o Inventário de Processos de Autorregulação da Aprendizagem (IPAAr) e a observação participante. Os sujeitos dessa pesquisa foram 25 alunos da terceira série do curso técnico em fruticultura de uma escola pública profissionalizante do interior do Ceará. A prática de ensino desenvolvida contemplou dez momentos pedagógicos. Para tanto, empregou a autorregulação da aprendizagem para analisar o perfil autorregulatório e favorecer as estratégias de aprendizagem autorregulada pelos alunos. Aliado a isto, utilizou-se as metodologias ativas como situação-problemas para abordagem do conteúdo de funções orgânicas oxigenadas, buscando relacionar com o cotidiano deles e, assim, promover o ensino de forma contextualizada e problemática para o alcance da aprendizagem significativa. Os resultados alcançados por meio dos mapas conceituais e das atividades de averiguação da aprendizagem, evidenciaram indícios de desenvolvimento da aprendizagem significativa. Além disso, foi possível verificar, por meio do IPAAr, que os alunos evoluíram em seus processos regulatórios, apresentando resultados com média frequência para as fases de planificação e avaliação, porém, revelaram ainda, a necessidade de uma atenção maior por parte dos estudantes quanto a utilização das estratégias de aprendizagem voltada para execução das tarefas. Apesar disso, notou-se os alunos foram capazes de empregar estratégias cognitivas e metacognitivas em suas atividades. Diante disto, conclui-se, que é possível trabalhar a autorregulação da aprendizagem aliada com as metodologias ativas como situação-problemas para desenvolvimento da aprendizagem significativa, o que possibilita o ensino mais contextualizado e problemático, assentado aluno como protagonista de sua aprendizagem.

Objetivamos discutir como o livro didático da escola pública é constituído em termos imagéticos quanto a negritude. A razão da discussão do livro em questão é por fazer parte das coleções língua inglesa aprovadas pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) distribuídos em grande escala para o Ensino Médio das escolas públicas. A fundamentação teórico-metodológica deste trabalho se caracteriza como uma pesquisa de natureza qualitativa fundamentada nos estudos de Identidades Sociais de Raças no Livro (FERREIRA, 2014), Letramento Crítico na Perspectiva da Linguística Aplicada (STREET, 2014; PENNYCOOK, 2006),  Letramento Visual (SILVINO, 2002; STOKES, 2002) , Crenças e o Ensino de Línguas (BARCELOS, 2017) e a Gramática do Design Visual (Kress e van Leeuwen, 1996, 2000) que nos possibilita discutir os textos imagéticos como produtos providos de significados e dentro um contexto social, político e cultural. Por fim, discorremos como os códigos visuais colaboram nas práticas discursivas sociais. Percebemos, através deste trabalho, que as imagens podem ratificar preconceitos e estereótipos, entretanto ressaltamos a importância de explorar a produções de sentidos que o texto visual possibilita dentro de um contexto social, pois o letramento visual consiste em exercer a cidadania, possibilitando aos indivíduos participação social.

Esse estudo busca investigar as contribuições das experiências formativas voltadas para o ensino de
literatura e a formação do leitor dos graduandos do curso de Pedagogia da Universidade do Estado
do Rio Grande do Norte – UERN, Campus de Pau dos Ferros – CAPF. Objetiva “investigar as
contribuições das experiências formativas com o ensino de literatura, ofertadas na formação inicial
do pedagogo na sua atuação em sala de aula”. As experiências formativas investigadas estão
relacionadas ao ensino de literatura e a formação leitora dos futuros profissionais que atuarão como
mediadores de leitura em espaços escolares e não escolares. Parte do pressuposto de que a literatura
é indispensável para a formação humana e social dos sujeitos, é uma criação artística que não deve
ser negada, permite a interação do homem com os diversos saberes e seu contexto político,
econômico, cultural e social. A presença da literatura na formação inicial do pedagogo a é
imprescindível, esses profissionais precisam de formação teórico-metodológica para apresentar e
mediar a leitura e a literatura as crianças. Analisa três experiências formativas presentes na

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ENSINO
www.uern.br

formação inicial dos colaboradores da pesquisa: o programa de iniciação à docência PIBID, o
programa de extensão BALE e a disciplina “Literatura e infância”, que é ofertada de forma
obrigatória no currículo desse curso. Respalda-se em Zilberman (2021;2014), Villardi (1999) que
discute o ensino de literatura e a formação leitora, Saldanha (2018, 2022), Queiros (2019), Amarilha
(2021) que defendem a inserção do ensino de literatura de forma obrigatória no currículo dos
futuros pedagogos. O estudo se caracteriza como uma pesquisa qualitativa, como procedimentos
metodológicos foram adotados a pesquisa de campo e os estudos bibliográficos. Os instrumentos
utilizados foram o questionário, a observação e o diário de campo. Os sujeitos colaboradores da
pesquisa são egressos do curso de Pedagogia da UERN/CAPF, formados no ano de 2017 (turma
2016.2), que estão atuando em sala de aula e tiveram a oportunidade de fazer parte das três
experiências formativas que nos propomos a estudar. Os dados apontam a relevância das
experiências formativas no PIBID e BALE para o graduando em Pedagogia, os programas
proporcionam vivências que ultrapassam a oferta do currículo formal e não são experienciadas por
todos os discentes do curso. Esse resultado sugere que a disciplina obrigatória é necessária ao
currículo formal. A inserção do ensino de literatura na formação inicial formal dos pedagogos
assegura o acesso ao conhecimento teórico, o conhecimento metodológico e a vivência com o texto
literário, contribuindo para a formação dos futuros mediadores de leitura.

Este trabalho dissertativo intitulado: As estratégias de ensino no processo de alfabetização nos anos iniciais do Ensino Fundamental, teve como questão investigativa quais e como as estratégias de ensino são utilizadas no processo de alfabetização de crianças dos anos iniciais do Ensino Fundamental em uma escola pública da rede municipal de ensino de José da Penha - RN. Estabeleceu-se como objetivo geral analisar as estratégias de ensino mais utilizadas pelos professores no processo de alfabetização nos anos iniciais do Ensino Fundamental na perspectiva de refletir sobre a implicância dessas estratégias na alfabetização dos alunos. Trata-se de um trabalho investigativo de abordagem qualitativa, ancorado em uma pesquisa de campo do tipo exploratória realizada em uma escola da rede municipal de ensino de José da Penha/RN. Adotou-se como instrumentos para construção dos dados: observações estruturadas em duas turmas de 2º ano do Ensino Fundamental, diário de campo e entrevistas semiestruturadas realizadas com os professores das turmas nas quais foram desenvolvidas as observações. Para análise e interpretação dos resultados optou-se pelo método de análise de conteúdo de Bardin (2016), que consistiu na classificação dos elementos de marcação (unidade de registro), por graus de semelhança. A partir disso, emergiram-se 43 (quarenta e três) categorias iniciais, que reagruparam-se em 06 (seis) categorias intermediárias e deram origem a 02 (duas) categorias finais. Como base teórica, recorreu-se a autores como Colello (1995), Cuberes (1997), Soares (2003, 2021), Belintane (2006, 2010, 2011, 2013), Tfouni (2010), Smolka (2012), Costa (2015), que apresentam discussões pertinentes acerca das especificidades do processo de alfabetização. No campo das estratégias de ensino, dialogou-se com discussões de pesquisadores como Zabala (1998) Libâneo (2004, 2005, 2013), Candau (2012), Bordenave e Pereira (2015), entre outros que versam sobre as questões didáticas que norteiam as estratégias de ensino. Como resultado, identificou-se que a professoras utilizam diferentes estratégias de ensino (Leitura deleite , atividades de consciência fonológica, aulas expositivas e dialogadas, jogos , contação de histórias , aulas práticas e lúdicas , projetos de leitura, sondagem, escrita na lousa, brincadeiras, registros, dinâmicas, trabalhos em grupos, narrativas orais, rodas de leitura, rodas de conversas, sequência didática, observações, reconto, atividades desafiadoras, produção escrita autônoma e compartilhada e mapa), que são mobilizadas no sentido de acompanhar e  desenvolver o processo de alfabetização a partir da tríade (leitura, escrita e oralidade). Constatou-se a rigorosidade que rege a seleção das estratégias de ensino, que envolve critérios claros e precisos que consideram o quantitativo de alunos, os níveis de aprendizagem, com base em aportes teóricos e legais como a BNCC, além de contemplar espaços e tempos disponíveis na escola. Por fim, notou-se uma maior predominância de estratégias de incentivo à leitura e à escrita, se comparadas às práticas de oralidade, que muitas vezes, são associadas a momentos de oralização.

O Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE) é um mecanismo de destinação de recursos financeiros, em caráter suplementar, para todas as escolas públicas da educação básica, com o objetivo de assegurar as condições básicas de funcionamento e autogestão da escola. Essa pesquisa tem como objetivo geral analisar as implicações do PPDE– Educação Básica para a melhoria da qualidade do ensino em uma escola pública de ensino médio em tempo integral. A pesquisa foi desenvolvida em uma instituição de ensino, pertencente a rede estadual de ensino da educação básica do município de Pau dos Ferros/RN. A população do presente estudo foi composta por um total de (19) dezenove sujeitos, sendo estes (15) quinze professores e 04 (quatro) membros do Conselho Escolar. Para o processo de coleta de dados, foi utilizado a observação direta na escola, a entrevista semiestruturada e o questionário. Os dados obtidos foram analisados atendendo as particularidades do fenômeno investigado, a partir da abordagem critico-interpretativa, levando em consideração a fundamentação teórica sobre a temática em questão. Apesquisa de campo foi operacionalizada em três momentos: a) observação, realizada por meio de visita à escola para apresentação da pesquisa e sensibilização dos profissionais que colaboraram com o estudo; b) entrevista, realizada com membros do conselho escolar, como também a aplicação de um questionário aos professores do ensino médio; c) tabulação e análise dos dados obtidos. Dos resultados da pesquisa, destacamos: I) Importância do programa para autonomia escolar com a transferência direta dos recursos do PDDE para escola; II) Investimento em infraestrutura e custeio de atividades pedagógicas com objetivo de melhorar a qualidade do ensino; III) necessidade de ampliação do recurso do programa para atender demandas essenciais do cotidiano escolar com oferta de ensino em tempo integral; IV) perspectivas de gestão democrática por meio do planejamento coletivo para discussão das prioridades/necessidades da escola; V) possibilidade de custeio de recursos pedagógicos que auxiliam o professor no dia a dia da sala de aula, promovendo atividades didático-pedagógicas com consequência direta no processo ensino e de aprendizagem; VI) limite quanto aos gastos e destino dos recursos do PPDE, estabelecidos previamente pela legislação do PDDE. Diante do exposto, pudemos perceber a importância do PDDE como uma política de financiamento que oportuna a escola planejar e executar os recursos de acordo com as necessidades/prioridades em favor da qualidade do ensino.

A presente pesquisa tem como discussão central os estudos direcionado às crenças e as experiências de alunos do ensino fundamental sobre o ensino de leitura em língua inglesa e as tecnologias digitais. Sabemos que o processo de ensino e aprendizagem de língua inglesa está condicionado por uma série de fatores, dentre eles podemos destacar a prática da leitura. O processo de leitura está diretamente ligado à capacidade de decodificação do que se está escrito, essa prática nos permite olhar para uma série de símbolos escritos e obter significado deles, fazendo com que aquelas palavras vão construindo significados no nosso inconsciente. A tecnologia está presente no contexto da aprendizagem de línguas em todo o mundo e em todos os níveis diferentes. Estamos aptos a encontrá-las em todos os níveis da educação, do setor primário à educação dos adultos. O nosso objetivo geral é investigar as crenças e as experiências de alunos do ensino fundamental sobre o ensino de leitura em língua inglesa atrelado às tecnologias digitais. Os autores que compõem os nossos pressupostos teóricos estão divididos em suas linhas de estudos, no âmbito das discussões sobre Tecnologias Digitais temos as contribuições de: Paiva (2008), Dias (2010), Masetto (2012), Oliveira, E. (2013) e Pim (2013), na perspectiva das Crenças sobre o ensino de Línguas temos as observações de: Silva (2005, 2007), Barcelos (2004a, 2004b, 2006), Vieira-Abrahão (2006)  e Oliveira, M. (2007), no ponto de vista dos estudos sobre as Experiências ligadas ao ensino de Línguas temos, Miccoli (2003, 2004, 2006, 2007, 2010a, 2010b), Cunha (2005), a respeito do Ensino de Leitura temos: Solé (1998) e Freire (2003), dentre outros, que nos permitiram uma melhor compreensão acerca da temática abordada. Este estudo se caracteriza como uma investigação inserida nos limites da linguística aplicada, de natureza descritiva e interpretativista, uma vez que explora as experiências e as crenças de alunos, bem como utiliza a abordagem qualitativa de pesquisa. Os sujeitos deste estudo são oito alunos do ensino fundamental de uma escola pública do ensino fundamental. Para a coleta do corpus, utilizaremos o autorrelato como instrumento de pesquisa. Os resultados alcançados nesta investigação são o reconhecimento das tecnologias digitais como elementos importantes para o desenvolvimento e aperfeiçoamento da leitura na sala de aula de língua inglesa.Desse modo, podemos observar que os alunos valorizam a utilização das tecnologias digitais atrelada ao ensino de leitura na sala de aula, pelo fato delas serem muito importantes para a mediação/transmissão dos conteúdos, sendo elas ferramentas positivas na propagação do conhecimento.Assim, concluímos que os depoimentos dos alunos mostram uma grande eficiência quanto à utilização das tecnologias digitais em conduzir o ensino de língua inglesa, principalmente no que tange à prática de leitura.

A matemática tem fundamental importância para a vivência em sociedade. Porém, os estudantes, por vezes, a tratam com dificuldade tornando uma disciplina problemática. No entanto, o professor pode fornecer subsídios para uma aprendizagem dinamizada e efetiva na busca de novas estratégias de ensino de matemática. Diante disso, este trabalho tem como principal objetivo analisar como o uso da teoria de Van Hiele pode favorecer o processo de aprendizagem da Geometria Espacial a partir de materiais manipuláveis em uma turma da 3ª série do ensino médio, localizada no município de Rafael Godeiro, no estado do Rio Grande do Norte. Para tanto, foram feitos levantamentos in loco para investigar os conhecimentos prévios dos alunos da referida turma. Também foi elaborada e aplicada uma proposta para o ensino de Poliedros baseada na teoria de Van Hiele, de maneira que se conheça o nível de Pensamento Geométrico. Foi realizada uma revisão de literatura, nas primeiras fases, para averiguar como a teoria de Van Hiele tem sido trabalhada e disseminada no Brasil. Os educandos foram capazes de visualizar, reconhecer, identificar propriedades e relacioná-las, porém, não conseguiram efetuar provas formais de algumas figuras geométricas espaciais. Para validação da proposta, além da observação feita no decorrer da experimentação, foram efetuadas análises das atividades seguidas pela metodologia imposta pela Teoria de Van Hiele, por meio de alguns questionamentos e depois comparados com os dados colhidos de forma preliminar. Observamos que houve um avanço no nível da turma, o primeiro e o segundo nível foi atingido em sua totalidade, porém, o terceiro nível foi alcançado por metade da turma.

A educação contemporânea tem privilegiado a formação conteudista e tecnicista em detrimento da formação do “ser humano”, o que implica, dentre muitas variáveis, na educação ética de foro humanístico. O problema se apresenta sob três cenários: o primeiro acerca dos sentidos, significados e o lugar que ocupa a ética humanista na educação. O segundo, as tecnologias como mediadoras nesse processo. E a última cena, a da juventude, que se encontra em um momento etapa da vida, em que necessita formar o pensamento reflexivo sobre as rotas que tomará em seu existir. Assim, a investigação visa “Compreender qual o papel das TDIC no ensino ético humanista de alunos do Ensino Médio”. Nossa pesquisa, de cunho qualitativo, fenomenológico e interpretativo foi organizada em dois momentos. No primeiro, a jornada se estendeu a partir de significativa revisão bibliográfica e da pesquisa documental. Desta forma, o trabalho possui 3 capítulos teóricos, em que destacamos os conceitos e interfaces entre educação, ética, ética humanista, TDIC e sua função mediadora na formação integral e humana. Na segunda parte, recorremos à pesquisa de campo, em uma turma do Ensino Médio, na área do conhecimento Ciências Humanas Sociais e Aplicadas.Foram utilizadas como técnicas de coleta de dados: a) Oficinas temáticas Integradoras (OTI), em que tomamos a observação participante como apetrecho para recolha de dados; b) Aplicação de questionários aos professores. Para a análise e tratamento dos dados adotamos o método de Análise de Conteúdo. O descortinar dessa pesquisa apresentou contributos inéditos à educação, dado que identificamos existirem lacunas que retratem a relação temática entre a TDIC e formação ética humanista. Identificamos nesse trajeto epistêmico, que são necessárias práticas pedagógicas que versem para além dos componentes curriculares. Refletimos, ser preponderante uma formação que integreas TDIC com a formação bio, psico, espiritual e social humana, considerando esses elementos-chave para a educação integral na contemporaneidade. Os resultados permitiram identificar o significativo potencial da ética humanista na formação humana e como as TDIC poderão acrescentar valores neste campo ao processo de ensino e aprendizagem, que precisa superar o paradigma do conteúdo em si, e avançar em direção à perspectiva do aperfeiçoamento humano.

Ao pisar forte no chão da escola, os caboclos de Major Sales estabelecem uma relação estreita entre a cultura e a educação, que oportuniza o ensino pelo mundo da vida. Nessa perspectiva, a sociedade local desenvolveu ao longo do tempo a capacidade de apropria-se do conhecimento cultural, adentra-se no saber da dança dos caboclos, que favorece a reconstrução da mesma e a transmissão dos conhecimentos culturais sob a ótica do agir comunicativo orientado pelo entendimento nos anos iniciais do ensino fundamental da rede municipal de ensino. Pautado nisso, esta pesquisa objetiva compreender a relação entre o mundo da vida e o ensino nos anos inicias do ensino fundamental. A abordagem é qualitativa com pesquisa de campo em uma escola pública municipal, tendo como participantes as professoras etc.. Procedeu-se além disso, a uma revisão de literatura em bases de pesquisa sobre a temática e a teoria do agir comunicativo. Para a coleta de dados, utilizamos observações participante, diário de campo e entrevistas, espera-se concluir.... Ainda temos conclusões.

O presente trabalho tem como objetivo geral: analisar como a contação e o reconto de história podem contribuir para a formação leitora na infância a partir da criatividade e imaginação despertada. Pontuamos três objetivos específicos: a) Identificar a proximidade e o interesse despertado pela literatura, a partir dos momentos de contação e do reconto de história; b) Analisar os possíveis avanços nas práticas interpretativa e leitora, seja ela uma leitura verbal ou não verbal, tendo como elemento norteador a imaginação e a criatividade; c) Investigar a importância das práticas de contação e do reconto de histórias para as crianças quanto ao fortalecimento da capacidade imaginativa e criativa, bem como a relevância destas para a formação da criança, especialmente no tocante à formação leitora. Foi realizada uma pesquisa de abordagem qualitativa, tendo a epistemologia qualitativa como caminho epistemológico e metodológico, trabalho de campo e construção de informações para o aprofundamento e obtenção dos resultados. Como instrumentos de pesquisa, foi elencado a observação em sala de aula e em momentos informais, diário de campo e prática com os alunos. O locus da pesquisa foi uma Escola de Ensino Fundamental, localizada na cidade de Ereré/CE. Os sujeitos colaboradores foram crianças em turmas do 2º e 3º anos do Ensino Fundamental. A pesquisa foi voltada para os momentos de observação formal referente a contação e reconto de história em sala de aula, e informal que nos referimos ao intervalo da escola e a prática de recontos de história. O referencial teórico apresenta discussões sobre a contação e reconto de história para a formação leitora, sua aproximação com o mundo literário e conceitos e abordagens a respeito da criatividade na vida pessoal e social, principalmente no campo da educação. A referida pesquisa foi desenvolvida com êxito e apresenta alcance dos objetivos propostos, deixando marcante a exploração da imaginação e seus processos criativos, apresentando aspectos individuais e motivadores diante da leitura e sua prática.

A educação brasileira é marcada por resultados insatisfatórios nas avaliações externas. Isso aponta para uma real necessidade de construção de políticas públicas contínuas e estratégias metodológicas que visem sanar essa fragilidade. Para muitos, a educação é o caminho para transformar realidades sociais difíceis, a exemplo dos alunos oriundos do campo, que percorrem caminhos ímprobos para conseguirem sucesso escolar. Diante disso, o presente estudo tem por objetivo geral analisar o possível sucesso escolar em instituições urbanas de Ensino Fundamental (Anos Finais) e Ensino Médio de um grupo de alunos oriundos de escolas do campo, do Município de Marcelino Vieira (RN), que não apresentaram reprovação ou abandono escolar no período de 2016 a 2022. Como objetivos específicos: examinar o resultado final (aprovação, reprovação ou abandono) dos(as) alunos(as) do campo (seis discentes) durante os quatro anos do Ensino Fundamental Anos Finais e os três anos de escolarização no Ensino Médio; Identificar se o grupo de estudantes pesquisados (seis discentes do campo) obtiveram êxito durante seu processo de escolarização de 2016 a 2022 e quais foram os possíveis fatores que são apontados como influenciadores desse sucesso escolar; Entender como os alunos do campo constroem e significam sua trajetória escolar em escolas urbanas. A pesquisa é de natureza qualitativa, e explicativa quanto aos objetivos, quanto aos procedimentos de pesquisa, utilizaremos o Levantamento/Survey. A pesquisa se enquadra como sendo bibliográfica e documental, assim como se constitui como uma pesquisa de campo. Para tanto, o lócus serão três instituições educacionais (uma municipal, uma estadual e uma federal) pertencentes à rede pública de ensino, duas localizadas no município de Marcelino Vieira e uma no município de Pau dos Ferros, localizadas no Estado do Rio Grande do Norte. A população a ser estudada é composta de 06 (seis) discentes moradores de áreas rurais do município de Marcelino Vieira, sendo 03 (três) estudantes do sexo feminino e 3 (três) do sexo masculino, com a faixa etária entre 17 (dezessete) e 19 (dezenove) anos de idade. Como fundamentação teórica, utilizamos teóricos que pesquisam sobre educação do campo, sucesso escolar, emancipação e direito à educação, na qual destacamos Bem e Silva (2020), Bergier e Xypas (2013), Bourdieu (2015), Caldart (2020), Charlot (2000), Freire (2019), Frigotto (2012), Fernandes (2012), Leite (2002), Viero e Medeiros (2018), Santana (2022), Santos (2020) entre outros. A pesquisa apresenta relevância tanto acadêmica, quanto para pratica docente de professores em sala de aula, como para alunos oriundos do campo que precisam estudar em escolas urbanas. Acredita-se ao término da pesquisa, ter conhecido os fatores que podem ter motivado os discentes a obterem sucesso nos estudos e o sentido que eles atribuem a educação como promotora de transformação social.

O avanço tecnológico tem modificado a organização e o desenvolvimento de atividades em diversas áreas do conhecimento, e possibilitado abertura a novos mecanismos e formas para se conseguir melhor resultado no que a escola de um modo geral, e o professor em particular, se propõem a realizar. Com vistas a contribuir com práticas educativas atreladas as tecnologias, este trabalho, apresenta uma proposta para o ensino de conceitos básicos de Matemática Financeira, a partir de uma sequência didática, utilizando modalidades do ensino híbrido para uma turma 1ª série do Ensino Médio. Houve a participação de 18 estudantes de uma instituição pública localizada no município de Pau dos Ferros/RN, com o objetivo de buscar a melhoria do ensino e da aprendizagem através destas metodologias. A pesquisa tem caráter qualitativo, e está dividia em duas etapas: (i) bibliográfica, na qual foi realizado o levantamento de publicações acerca da temática e (ii) aplicação pedagógica, em que foi possível, através da sequência didática, fazer o uso dos modelos rotacionais: Rotação por Estações, Sala de Aula Invertida e Laboratório Rotacional. Como resultado desta aplicação, evidencia-se que o trabalho proporcionou conhecimento e aprendizagem satisfatórios para os participantes demonstrados por meio de comparação entre o pré-teste e pós-teste.

Este trabalho buscou analisar os sentidos da escolarização para adolescentes negros e negras moradores da periferia da cidade de Cajazeiras-PB. Para tanto, partimos da seguinte questão norteadora do estudo: Qual o sentido da escolarização para adolescentes negros e negras da periferia da cidade de Cajazeiras-PB? Para responde-la, o percurso metodológico trilhado por nós para realização da pesquisa foi a abordagem qualitativa, seguindo a natureza descritiva e interpretativa. O instrumento de coleta de dados foi a entrevista semiestruturada baseada em um roteiro de perguntas previamente elaborado. Os sujeitos envidados na pesquisa foram seis adolescentes de uma escola pública localizada em uma periferia da cidade de Cajazeiras-PB. As bases epistemológicas para fundamentar o trabalho foram os estudos de Souza (2003, 2009) sobre desigualdade social, Almeida (2020) para problematizar as questões do racismo brasileiro e Dubet
(1994) sobre a construção de sentidos da escolarização a partir dos estudos sobre a experiência
social. Mediante a análise dos dados evidenciamos que os sentidos da escolarização para nossos
sujeitos esta articulado a autonomia financeira e mudança de classe social. A experiência social que
esses adolescentes construíram no decorrer de suas trajetórias escolares foi pautada na ideologia do
desempenho em que a lógica meritocrática os fez acreditar que para ocuparem um lugar de destaque
na sociedade é necessário o esforço individual independentemente dos condicionantes externos que
apenas naturalizam as desigualdades em nosso país. Destacamos ainda que, embora a escola se
apresenta de forma positiva para os sujeitos entrevistados, não tem cumprido sua função social por
não problematizar com esses meninos e meninas os processos de invisibilidade por qual passaram
as minorias e o poder que as forças de dominação execrem para internalizar nas massas o
sentimento de inferioridade culpado as próprias vítimas pelos seus sucessos e fracassos. A categoria
racismo também se destaca como fator que merece atenção por parte da instituição educativa à
medida que percebemos a dificuldade que os adolescentes sentem ao falar sobre a temática. O
racismo se apresenta de forma velado em suas falas e que a discriminação racial compreendida por
eles se faz apenas no campo individual.

A BNCC, documento normativo e obrigatório, orienta o planejamento do ensino no Brasil. Nesses termos, o presente estudo objetiva investigar quais os obstáculos para a promoção da educação em saúde em perspectiva crítica interdisciplinar subsidiada pelas orientações da BNCC no âmbito de uma escola pública de ensino médio do interior do estado do RN. O método investigativo assenta-se numa abordagem quali-quantitativa exploratório-descritiva em 3 etapas: (1) Levantamento Bibliográfico, com o intuito de conhecer como anda a produção acadêmica em nível de pósgraduação a respeito de como a BNCC aborda a questão da saúde no âmbito do ensino médio; (2) Pesquisa Documental, que objetiva identificar as orientações curriculares constantes no documento as quais possam subsidiar o ensino de saúde em perspectiva critica e interdisciplinar e (3) Entrevista Estruturada on-line assíncrona com docentes de uma escola pública de ensino médio do interior do Estado do Rio Grande do Norte, com o objetivo de entender quais os desafios que se impõem à prática docente com relação ao ensino de saúde em perspectiva crítica e interdisciplinar. Na etapa 1, constatou-se uma ínfima produção acadêmica sobre esse tema, com pesquisas em nível de mestrado e abordagem predominantemente qualitativa valendo-se da análise de conteúdo de Bardin. A pesquisa documental revelou um total de 28 conceitos de educação crítica nos textos das 183 habilidades desta etapa da educação básica, com a categoria “aluno como sujeito ativo” presente em todas elas. “Transmissão de conhecimento/instrumentalização”, “análise da realidade concreta”, “prática social” e “criticidade” também apresentam-se em considerável número, porém,  “autoconfiança/confiança”,                “afetividade”,         “criatividade” , “inacabamento”, “libertação/emancipação”, “problematização”, “reflexão” e solidariedade estão entre os menos freqüentes. A área de Linguagens é a que contém o maior número de elementos relacionados à educação crítica (n=398), enquanto Matemática é a que menos contém elementos de educação crítica (n=105), apesar de possuir um número considerável de habilidades (n= 43). Foram encontrados 11 conceitos explícitos de saúde relacionados com aspectos referentes à proteção da saúde, além de 13 abordagens que implicitamente abarcam temas em saúde. A pesquisa de campo revelou os seguintes obstáculos à implementação de um ensino crítico e interdisciplinar de saúde: limitação do conhecimento teórico sobre temas em saúde pelos docentes, planejamento e engajamento coletivo, alinhamento entre o trabalho desenvolvido pelos docentes. A estes, somam-se: abordagem parcial da educação crítica, pela BNCC, notável discrepância entre os elementos de educação crítica presentes em cada área do conhecimento, ausência de elementos considerados importantes para o desenvolvimento de um processo educativo crítico. Conjugam-se ainda desafios impostos pela BNCC ao trabalho docente em sua respectiva área do conhecimento, a saber: desafios relacionados ao ensino em favor da formação integral do aluno, desafios relacionados à adequação do PPP da instituição escolar às imposições curriculares da BNCC, desafios de contextualização dos direitos de aprendizagem. Com base na ideia de currículo como práxis, mesmo com as limitações apresentadas, é possível transcender para além do que o texto da base impõe e, dessa forma, agregar ao ensino mais elementos de educação crítica além daqueles encontrados em cada habilidade trabalhada.

A literatura popular é uma criação artística, histórica e cultural de um povo. Partindo desse pressuposto, o presente projeto de dissertação aborda a poesia popular como um gênero textual presente no universo da literatura popular. Objetivamos analisar a poesia popular como patrimônio cultural e recurso pedagógico de incentivo à leitura em escola pública no município de São José de Piranhas – PB. Para tanto, delineamos como uma pesquisa de abordagem qualitativa dos tipos bibliográfica e de intervenção. Como instrumento para construção de dados empíricos, utilizamos entrevistas semiestruturadas e enquanto colaboradores a pesquisa contamos com dois poetas repentistas do município lócus da pesquisa, com duas professoras das turmas de 5º ano dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental (público escolhido para o desenvolvimento da pesquisa) e os estudantes das respectivas turmas. Para análise dos dados utilizamos como instrumento metodológico a análise de conteúdo de Bardin (1977), pela técnica de análise categorial. Desenvolvemos, ademais, uma intervenção pedagógica com as crianças do 5º ano da escola pesquisada, promovendo o contato com a poesia popular do município através de roda de conversa com os poetas colaboradores desta pesquisa. Com este trabalho, concluímos que a inserção da poesia popular no currículo escolar mostrou-se um formidável recurso de incentivo e gosto pela leitura literária.

Este estudo discorre sobre as práticas de contação de histórias durante o ensino remoto, formato de ensino emergencial, adotado no Brasil, em virtude da pandemia da COVID-19. Parte do pressuposto de que contar histórias, por envolver ludicidade, desperta nos alunos a curiosidade, imaginação e o gosto pela leitura literária e que contribui significativamente com a formação de leitores, não podendo deixar de ser desenvolvida, mesmo em tempos de ensino não-presencial. Por isso, objetiva investigar, a partir da visão das professoras, as práticas de contação de histórias com vistas a formação de leitores em turmas do Ensino Fundamental – Anos Iniciais de uma escola pública do município de Pau dos Ferros (RN), durante o ensino remoto. Se configura em uma pesquisa de campo e de abordagem qualitativa, que utiliza a aplicação de questionário online por meio do Google Formulário e a realização de entrevista coletiva, semiestruturada, com os professores colaboradoras da pesquisa, por meio do Google Meet, como técnicas para a obtenção dos dados empíricos. A pesquisa ainda adota o método de interpretação de sentidos como técnica para analisar os dados (GOMES, 2009). A interpretação dos dados indica que, apesar das limitações impostas pela modalidade remota de ensino, a prática de contação de histórias mediada por suportes tecnológicos é possível e necessária, sobretudo, para garantir aos alunos o direito à literatura. Nesse sentido, a pesquisa apresenta resultados relevantes para a compreensão acerca da frequência e intencionalidade do trabalho com a contação de histórias, no âmbito da Educação Básica, durante o ensino remoto; para a reflexão dos desafios e possibilidades encontrados pelos educadoras para mediar as narrativas em formato virtual; e para o conhecimento de experiências exitosas com a contação de histórias, com vistas a formação de leitores em ambientes digitais. Portanto, esta pesquisa poderá contribuir com a formação de professores, no que diz respeito a ampliação de saberes teóricos e práticos quanto ao fomento da leitura literária através da contação de histórias em aulas remotas.

RESUMO: Este trabalho dissertativo está inserido no âmbito das pesquisas que contemplam a avaliação da aprendizagem no contexto do ensino remoto. Para tanto, esta dissertação foi guiada pela seguinte questão problema: como a avaliação da aprendizagem discente no 1º Ano do Ensino Fundamental está se efetivando no contexto do ensino remoto em tempos de pandemia, em termos de desafios e possibilidades pedagógicas? Assim, para responder a tal questão traçou-se como objetivo investigar como a avaliação da aprendizagem discente no 1º Ano do Ensino Fundamental de escolas da rede pública de ensino da cidade de Cajazeiras/PB, está se efetivando no contexto do ensino remoto em termos de desafios e possibilidades pedagógicas. Metodologicamente, esta pesquisa caracteriza-se por ser de abordagem qualitativa, do tipo bibliográfica e de campo. Como instrumento para a coleta e construção dos dados empíricos, realizou-se uma entrevista semiestruturada destinada a duas docentes, atuantes em turmas de 1º Ano do Ensino Fundamental de duas escolas públicas municipais. As entrevistas foram analisadas por meio da análise de conteúdo proposta por Bardin (2011) à luz dos referenciais teóricos utilizados nesta pesquisa que incluem temáticas como Ensino remoto e Avaliação da aprendizagem, além do uso de bases legais que norteiam o Ensino Fundamental. Assim, utilizou-se no aporte teórico autores como Hoffmann (2012, 2018a, 2018b, 2019a, 2019b), Luckesi (2005, 2011, 2014, 2018), Freire (2000, 2005, 2009, 2014a, 2014b), Hodges (2020), entre outros. As análises provenientes deste trabalho investigativo evidenciam que o processo de avaliação da aprendizagem, no contexto do ensino remoto, enfrenta sérios desafios, especialmente, no que concerne à dúvida que se instaura para o professor acerca da veracidade do cumprimento das atividades pelo educando, bem como a busca por estratégias eficazes que permitam ao docente despertar o interesse dos alunos e, assim, conseguir efetivar e formalizar a avaliação no 1º Ano do Ensino Fundamental. No que concerne às possibilidades constataram-se possibilidades concernentes a um maior desenvolvimento do diálogo, da interação, da busca incessante, de forma mais assídua, dos recursos tecnológicos, aprimorando ainda, a sensibilidade e a compreensão docente no que se refere ao contexto em que o aluno está inserido, entendendo as suas condições, experiências, possibilidades e entraves enfrentados por ele.

Uma das características marcantes da sociedade contemporânea é a rapidez com que ocorrem mudanças em todas as esferas. Nesse contexto, emergem pressões para que a educação se adapte às exigências do contexto social e econômico, sob a premissa de formar os educandos para o exercício da cidadania e de uma profissão. Essa formação compreende não apenas aspectos cognitivos, mas também éticos e colaborativos. Isso não é possível a partir de uma prática centrada apenas na ação do professor como transmissor de informações. É preciso redimensionar as práticas pedagógicas no âmbito das instituições de ensino, implementando ações inovadoras e que valorizem o protagonismo dos estudantes. Muito embora o avanço das tecnologias digitais venha influenciando os processos educativos, o conceito de inovação não pode ser associado apenas à incorporação de tecnologias aos processos de ensino e aprendizagem. A criatividade é um dos elementos fundantes da inovação, uma vez que pressupõe transformar desafios em potenciais oportunidades. O Design Thinking (DT) vem despontando, nos últimos anos, como uma abordagem promissora para promover inovação no campo educacional. Estrutura-se a partir dos pilares da empatia, colaboração e experimentação. O processo do DT é desencadeado por um desafio e se desenvolve a partir das seguintes fases: descoberta de informações relevantes para a resolução do desafio; interpretação de tais informações, considerando o contexto e as pessoas envolvidas no problema; ideação, momento de gerar coletivamente as ideias para as possíveis soluções; experimentação, onde a solução é testada a partir da criação de protótipos; e evolução, que consiste no planejamento e implementação da solução. Interessou-nos investigar de que forma os coordenadores pedagógicos podem contribuir para a inovação nos processos de ensino dos professores, por meio da utilização do DT. Nesse sentido, a presente pesquisa teve como objetivo geral analisar possibilidades do Design Thinking na promoção da inovação educacional nos projetos desenvolvidos pelas equipes da Coordenação Pedagógica no Ensino Médio. Em termos metodológicos, seguiu-se uma abordagem qualitativa, de natureza exploratória, suportada nas técnicas de estudo de caso e observação participante. Os dados foram coletados com recurso à aplicação de questionário, realização de entrevistas, e registro de observações durante o desenvolvimento de oficinas para a elaboração de projetos a partir da abordagem do Design Thinking. A amostra dos colaboradores foi constituída por 8 professores, 2 coordenadoras pedagógicas e 2 estudantes de uma escola pública da rede estadual de ensino, localizada no município de São Miguel, Rio Grande do Norte. Na análise dos dados utilizamos a técnica da análise temática, cujos achados nos indicaram os seguintes temas: tecnologias, metodologias, perfil docente, atividades inovadoras, mobilização de profissionais e alunos, resistência dos professores, contexto educacional atual, alunos, empatia, colaboração e experimentação. Identificamos que os professores associam o conceito de inovação educacional, primordialmente, à diversificação metodológica, uso de recursos tecnológicos e necessidade de formação continuada. Evidenciou-se ainda que os professores reconhecem a importância da colaboração dos coordenadores pedagógicos para implementarem inovação nas práticas, entretanto mostrou também discrepâncias à medida que revelaram a pouca intervenção da equipe de coordenação pedagógica no planejamento das aulas dos professores. Os estudantes enfatizaram maior vontade de participação em atividades consideradas inovadoras, sendo ainda destacados resultados favoráveis à aprendizagem. Por fim, na observação das oficinas, constatamos facilidades em envolver os participantes nas atividades, por meio da utilização de ferramentas do DT. Assim, pressupomos que a abordagem possui um grande potencial de aplicação no campo educativo, nomeadamente para as equipes de coordenação pedagógica das escolas. 

A relação entre saúde e educação ambiental é vista como um importante ponto de atenção pelos profissionais da saúde, pois o processo saúde-doença encontra-se intimamente associado com o ambiente. Saúde e educação apresentam-se como correntes entrelaçadas que são evocadas quando se abordam temáticas que envolvem a qualidade de vida da população. O ensino da Educação Ambiental obtém mediante os profissionais da educação básica um papel de destaque na construção de novos valores e saberes referentes as práticas ambientais. Assim, esta pesquisa tem por objetivo geral analisar quais práticas pedagógicas de educação ambiental para promoção da saúde são desenvolvidas nas Escolas Cidadãs Integrais da rede pública estadual da cidade de Cajazeiras – PB.  Os objetivos específicos são: Identificar as técnicas de ensino-aprendizagem dos professores do 1°, 2° e 3° ano do ensino médio das Escolas Cidadãs Integrais Técnicas da cidade de Cajazeiras- PB acerca da EA; Verificar se as metodologias aplicadas pelos profissionais estão em consonância com a Política Nacional de Educação Ambiental; Promover curso de capacitação docente com base na PNEA a partir de oficinas temáticas, tendo como enfoque a disseminação dos princípios da EA junto aos professores do ensino médio. A metodologia utilizada foi uma pesquisa de campo de cunho descritivo-exploratória de natureza qualitativa e abordagem técnica de pesquisa intervenção aliado a revisão bibliográfica. Esta foi realizada com os docentes das Escolas Cidadãs Integrais de Cajazeiras - PB. O método de análise de conteúdo adotado foi o de Classificação Hierárquica Descendente e a nuvem de palavras. A análise dos dados foi dividida em duas categorias: Educação ambiental e os problemas identificados; Práticas pedagógicas de Educação ambiental para promoção de saúde. Na construção da nuvem de palavras da categoria 01 houve prevalência das palavras Problema, Gente e Educação ambiental. Na categoria 02, se destacaram as palavras Gente, Escola e Ambiente. Na primeira categoria, evidenciamos que os professores das disciplinas de biologia e geografia possuem boa compreensão acerca dos conceitos de educação ambiental e os problemas ambientais, no entanto docentes de outras disciplinas, como português e filosofia, não apresentam bom entendimento da temática. Na segunda categoria, na avaliação das práticas pedagógicas de educação ambiental voltada para promoção de saúde, foi constatado que não são desenvolvidas ações específicas direcionadas para tal tema. As únicas práticas relatadas foram os projetos desenvolvidos nas disciplinas eletivas, que em geral envolvem a reciclagem de materiais. Foi possível concluir que mesmo compreendendo a gravidade e os impactos da problemática ambiental atual, bem como entendendo a relação do meio ambiente com a saúde, os professores não desenvolvem práticas pedagógicas direcionadas a estes temas. Tendo em vista as lacunas encontradas nos relatos e ações dos professores, e a partir da intervenção executada com o curso de capacitação, espera-se que os professores ampliem conceitos e saberes, e assim sejam capazes de executar práticas pedagógicas direcionadas para educação ambiental e promoção de saúde.

Este trabalho dissertativo está inserido no campo dos debates sobre a utilização da Pedagogia da Cooperação no componente curricular de Educação Física, através da prática dos Jogos Cooperativos, por parte de professores da Educação Básica. Tem como objetivo, analisar como os professores de Educação Física utilizam a Pedagogia da Cooperação, através da prática de Jogos Cooperativos, no contexto do Ensino Médio, em uma escola pública estatual da cidade de Cajazeiras/PB. Em relação ao percurso metodológico, esta pesquisa foi desenvolvida a partir de uma abordagem qualitativa, enveredando pela pesquisa de campo. Nesse caminho, para a construção dos dados, utilizou-se a observação não-participativa, a entrevista semiestruturada com os professores participantes e os seus planos de ensino anuais. No que se refere à fundamentação teórica, este estudo foi estruturado a partir das contribuições dos autores, professores Fabio Otuzi Brotto e Terry Orlick, dentre outros, que exploram questões, relacionadas ao trabalho docente com a Pedagogia da Cooperação e dos Jogos Cooperativos, no âmbito do ensino, e com referências ao desenvolvimento da Educação Física Escolar na Educação Básica.  Com base na análise dos dados coletados e as devidas interpretações acerca do objeto de estudo, averiguou-se que os professores não tinham conhecimento da existência e nem utilizavam de forma direta a Pedagogia da Cooperação em suas aulas, todavia, tinham conhecimento e utilizavam os Jogos Cooperativos em suas aulas de forma indireta. Constatou-se um certo distanciamento entre teoria e prática, a partir da análise dos argumentos dos professores nas entrevistas e dos registros constatados nos Planos de Ensino dos mesmos. As maiores dificuldades encontradas na pesquisa foram a falta de oferta de cursos de formação docente continuada sobre a temática em tela, a ausência de materiais didáticos específicos disponibilizados pelos órgãos e instituições responsáveis. Diante do exposto, este trabalho soma-se ao debate acadêmico sobre a Pedagogia da Cooperação e os Jogos Cooperativos apresentando possibilidades para a utilização desta abordagem pedagógica e desta proposta didática por parte de professores de Educação Física em escolas do Ensino Médio, contribuindo como forma de discussões e reflexões pelos professores e profissionais que se interessarem pela respectiva temática, visando a uma contribuição para a transformação de um mundo melhor através da educação.

Palavras-chave: Pedagogia da Cooperação; Jogos cooperativos; Ensino; Educação Física Escolar.

A presente pesquisa versa sobre a organização do trabalho pedagógico abordando o uso das rotinas no contexto da Educação Infantil de uma escola da rede municipal de ensino de Marcelino Vieira/RN. Como ponto de partida, apresenta a seguinte questão investigativa: De que forma a organização do trabalho docente na Educação Infantil na Escola Municipal Semeando Talentos contempla a elaboração de rotinas? Se contempla, que aspectos são incluídos nessas rotinas? Assim, visando buscar respostas para esta pergunta, tem-se como objetivo geral, analisar como as rotinas pedagógicas estão incluídas na organização do trabalho docente da Escola Municipal Semeando Talentos/RN e o que estas contemplam. A metodologia está fundamentada na abordagem qualitativa, pesquisa de campo e documental. A pesquisa de campo teve como instrumento para a construção dos dados a entrevista direta realizada com duas professoras que atuam em turmas da Educação Infantil da rede municipal de ensino de Marcelino Vieira/RN. A pesquisa documental contemplou documentos oficiais que regem a Educação Infantil e os planos de aula produzidos pelas professoras partícipes da pesquisa. Os resultados deste processo investigativo foram analisados a partir do que enunciam as professoras sobre a temática em estudo à luz da análise de conteúdo e do referencial teórico apresentado nesta dissertação. Essa pesquisa possibilitou, reflexões sobre a relevância da rotina na organização do trabalho docente na Educação Infantil e o reconhecimento do seu lugar na prática docente. Os resultados apontam que a rotina se faz necessária para o trabalho docente na Educação Infantil por proporcionar mais segurança para a criança e mediar o controle do tempo e espaço, para isso cabe ao educador assumir seu papel na formação da criança em sua totalidade. Os dados mostram que a efetivação da rotina acontece a partir de um planejamento flexível, envolvendo atividades que contemplam o cuidar-educar-brincar para tornar a aprendizagem mais prazerosa e significativa, pois a rotina na organização do trabalho docente contribui para o desenvolvimento da criança, por meio de diversos momentos e atividades que vão ao encontro das necessidades da criança, levando em consideração as peculiaridades de cada uma.

Em um cenário marcado por inovações tecnológicas, professores e alunos encontram-se inseridos em um contexto de mudanças, portanto, isso pode afetar em como as pessoas ensinam ou aprendem gerando assim experiências e crenças que se fortalecem ou se modificam com o passar do tempo. A língua inglesa é um idioma de grande destaque no cenário mundial e, por isso, desperta a curiosidade e admiração por aqueles que resolvem aprender e também pelos que lecionam. Diante disso é importante elucidar o porquê da existência de algumas crenças e experiências no ensino e aprendizagem de língua inglesa e também como ela se relaciona atualmente com a grande influência da tecnologia e dos elementos multimodais. Diante disso, o presente estudo tem como objetivo geral investigar as crenças e experiências de professores e alunos acerca do uso ou presença da multimodalidade no processo de ensino e aprendizagem de língua inglesa. Devido as medidas preventivas em combate a Covid-19, os anos de 2020 e 2021 foram marcados pelo ensino remoto, dessa forma a presença da tecnologia foi um amparo para o ensino, o que despertou a importância das tecnologias da informação dentro do contexto escolar. Assim sendo, os recursos que o professor poderia utilizar eram diversos envolvendo sons, imagens, escrita entre outros meios, marcando o desenvolvimento de debates sobre a multimodalidade dentro do contexto de ensino e aprendizagem. Diante disso, o estudo trabalha esta temática em um enfoque sobre o ensino e aprendizagem de língua inglesa durante e pós pandemia discutindo as crenças e experiências de alunos e professores. Contudo, o estudo considera que a aprendizagem de língua inglesa envolve um processo de construção dos significados em suas diferentes formas, portanto, a multimodalidade apresenta-se inserida no universo globalizado sendo perceptível a sua influência na atual conjuntura do ensino. A fundamentação teórica reúne os estudos de Mora (1986) e Nuñez (1997), que refletem sobre as experiências de ensino de línguas. Os estudos de Almeida (1993), Benson e Lor (1999), Dewey (2001), Woods (2003), Houaiss (2006), Miccoli (2006 e 2010), Barcelos (2000, 2004, 2006, 2007) e Pajares (2007), definem e conceituam as crenças e as experiências. Os estudos de Dionísio (2005), Oliveira (2007), Santos (2008), Almeida (2009) e Leffa (2014, 2016) apresentam conceitos sobre o ensino e a aprendizagem da língua inglesa e multimodalidade. A pesquisa situa-se no campo das ciências humanas aplicadas à educação; apresenta uma abordagem qualitativa, se constitui em uma investigação de natureza descritiva. Os resultados da pesquisa descrevem as crenças e experiências de professores e alunos sobre o uso ou presença da multimodalidade no processo de ensino da língua inglesa sendo relevante para que pesquisas posteriores possam refletir acerca dos processos que envolvem o ensino e aprendizagem.

Fundamentado na Sociologia da Infância, o presente trabalho tem como objetivo analisar as relações de gênero nos processos de construção social infantil no âmbito da educação infantil. O foco principal se dá em
torno da concepção de criança enquanto aquela que ressignifica o meio através da capacidade de produzir cultura, e de transgredir padrões. Para efetivação do referente trabalho, foi usado a etnografia a partir da observação direta no locus da pesquisa, com realização de rodas de conversa e registro em caderno de campo. A pesquisa etnográfica permitiu a pesquisadora acompanhar, adentrar, compreender e inserir-se no contexto de vida da criança no espaço da Educação Infantil, enxergando a criança a partir do seu mundo, de sua realidade no lócus sociocultural e educativo no qual ela está inserida. Em meio aos achados da pesquisa, compreendo que a instituição de Educação Infantil é um campo que possibilita desde cedo o contato com as
relações de gênero na infância. Nessa caminhada, as vivências com o brincar e as interações entre meninos
e meninas; bem como as vozes destes somados aos pressupostos teóricos dessa pesquisa, possibilitaram a
efetiva concretização desse trabalho, na medida em que oportunizou abertura para um maior  aprofundamento de questões pertinentes ao âmbito da Educação Infantil junto a crianças de quatro e cinco anos de idade. Ao longo da pesquisa compreendo que há uma grande atribuição de características, vivências e objetos como sendo próprios do ser menino e menina nas diferentes instâncias, ao ponto que essa ideia perpassa tanto discursos quanto ações dos diferentes sujeitos – da escola e família. Por fim, percebo que acondição de gênero, legitimada em meninos e meninas, forma-se em construções, imagens, modelos, símbolos, nas quais estão presentes conflitos, tensões e negociações, seja por meio da manutenção do estereótipo, seja na resistência, ou, ainda, na luta por sua ruptura.

O presente estudo objetiva analisar a prática docente, sob a ótica dos professores da Sala de Atendimento Educacional Especializado – AEE, no que tange à efetivação do processo inclusivo contemplado nas Políticas de Formação de Professores para estudantes com Transtorno do Espectro Autista – TEA. Nessa perspectiva, foi desenvolvida uma pesquisa exploratória, de abordagem qualitativa, composta por pesquisa documental dos laudos das crianças matriculadas na instituição selecionada e da legislação específica acerca da educação especial, na perspectiva da educação inclusiva; de pesquisa de campo, com entrevistas semiestruturadas e questionário com 05 docentes da sala do AEE, sujeitos da pesquisa que atendiam crianças com TEA, buscando: reconhecer a presença das políticas inclusivas, naqueles espaços educativos, para estudantes com TEA; averiguar a visão desses docentes frente ao trabalho que desenvolvem juntos às crianças com TEA; identificar, sob a ótica dos docentes que atuam no AEE, os entraves que dificultam o trabalho nesses espaços para desenvolvimento dos alunos com o Transtorno do Espectro Autista. A fenomenologia foi o método que norteou o estudo acerca da realidade estudada. Buscamos, também, refletir acerca da importância da Educação Especial, na perspectiva da Educação Inclusiva, na escolarização de crianças com TEA e as práticas docentes que visam a esse desenvolvimento. O lócus da pesquisa foi uma escola da rede estadual da Paraíba, sediada na cidade de Cajazeiras, sertão do Estado. Os principais resultados obtidos refletem a ausência de incentivo, por parte do Governo estadual, para formação continuada dos docentes que atuam no Atendimento Educacional Especializado, além da falta de estruturação e manutenção do espaço destinado ao atendimento e materiais disponíveis. Como dificuldade para desenvolvimento dos trabalhos, junto às crianças com TEA, os docentes do AEE relatam a não aceitação do diagnóstico e o não reconhecimento das necessidades das crianças por parte da família e a atuação do professor da sala regular. Acerca do atendimento e trabalho das necessidades das crianças com o transtorno, no AEE, os docentes julgam conseguir contribuir para o desenvolvimento das crianças. Por fim, ressalta-se que cada etapa desenvolvida na pesquisa seguiu às normas éticas, indispensáveis à pesquisa científica.