A matemática enquanto disciplina é vista pelos alunos como sendo complexa e para o professor que tem o papel de mediar o conhecimento muitas vezes constitui-se uma árdua tarefa, ensinar e fazer com que aprendam quando ela é fortemente caracterizada como uma ciência abstrata. Com vistas a contribuir no processo educativo, os documentos normativos da educação Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) preconizam estratégias e recursos que favoreçam o ensino e a aprendizagem. Nesse sentido, este trabalho tem como objetivo geral realizar um estudo sobre a contribuição da abordagem metodológica de sequências didáticas no ensino de geometria analítica com auxílio da Tecnologia da Informação e Comunicação (TIC). De modo específico, averiguar e caracterizar as ferramentas da TIC que podem ser utilizadas para a aprendizagem, identificar as fragilidades e potencialidades encontradas pelo educando e avaliar as contribuições da sequência didática para a prática do professor e para o aprendizado do aluno. A pesquisa foi realizada em uma escola de Ensino Médio no interior do Ceará e contou com a participação dos alunos da 3a série, tendo a abordagem do tipo qualitativa e quantitativa, com natureza aplicada em um estudo de caso. Dessa forma, os resultados alcançados confirmam que houve melhorias significativas na aprendizagem realizada em cada SD, dentre as quais é possível pontuar o desenvolvimento do pensamento algébrico e geométrico concomitante, o despertar para o uso da tecnologia nas aulas de matemática, oportunizou o protagonismo estudantil, considerando a interação, criatividade e socialização entre os alunos, refletindo e apontando como estratégia diferenciada e positiva para a prática do professor. Portanto, é possível concluir que o uso de metodologias com tecnologia no ambiente da sala de aula, são estratégias que diversificam o ensinar e pode tornar gratificante o aprender, constitui-se como sendo uma proposta de ensino eficaz, podendo servir de base para a construção de outras pesquisas que dialogam sobre o uso da TIC no ensino de geometria analítica, contrapondo o ensino mecânico sem aplicabilidade com a aproximação do contexto do estudante.

A autorregulação da aprendizagem é um constructo que vem sendo utilizado nas diferentes áreas do conhecimento por possibilitar melhorias no processo de aprendizagem dos alunos.  Assim, buscando contribuir para o ensino de química orgânica a partir desse constructo, esta pesquisa tem por objetivo apresentar uma proposta de ensino baseada na autorregulação da aprendizagem aliada à situações-problema para promover a aprendizagem significativa sobre o conteúdo de funções orgânicas oxigenadas no ensino médio. Quanto aos procedimentos metodológicos, pautou-se na abordagem qualitativa, norteada pela pesquisa-ação, exploratória e explicativa. Como instrumento de coleta de dados utilizou-se os mapas conceituais iniciais e finais, as atividades de averiguação da aprendizagem, o Inventário de Processos de Autorregulação da Aprendizagem (IPAAr) e a observação participante. Os sujeitos dessa pesquisa foram 25 alunos da terceira série do curso técnico em fruticultura de uma escola pública profissionalizante do interior do Ceará. A prática de ensino desenvolvida contemplou dez momentos pedagógicos. Para tanto, empregou a autorregulação da aprendizagem para analisar o perfil autorregulatório e favorecer as estratégias de aprendizagem autorregulada pelos alunos. Aliado a isto, utilizou-se as metodologias ativas como situação-problemas para abordagem do conteúdo de funções orgânicas oxigenadas, buscando relacionar com o cotidiano deles e, assim, promover o ensino de forma contextualizada e problemática para o alcance da aprendizagem significativa. Os resultados alcançados por meio dos mapas conceituais e das atividades de averiguação da aprendizagem, evidenciaram indícios de desenvolvimento da aprendizagem significativa. Além disso, foi possível verificar, por meio do IPAAr, que os alunos evoluíram em seus processos regulatórios, apresentando resultados com média frequência para as fases de planificação e avaliação, porém, revelaram ainda, a necessidade de uma atenção maior por parte dos estudantes quanto a utilização das estratégias de aprendizagem voltada para execução das tarefas. Apesar disso, notou-se os alunos foram capazes de empregar estratégias cognitivas e metacognitivas em suas atividades. Diante disto, conclui-se, que é possível trabalhar a autorregulação da aprendizagem aliada com as metodologias ativas como situação-problemas para desenvolvimento da aprendizagem significativa, o que possibilita o ensino mais contextualizado e problemático, assentado aluno como protagonista de sua aprendizagem.

Objetivamos discutir como o livro didático da escola pública é constituído em termos imagéticos quanto a negritude. A razão da discussão do livro em questão é por fazer parte das coleções língua inglesa aprovadas pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) distribuídos em grande escala para o Ensino Médio das escolas públicas. A fundamentação teórico-metodológica deste trabalho se caracteriza como uma pesquisa de natureza qualitativa fundamentada nos estudos de Identidades Sociais de Raças no Livro (FERREIRA, 2014), Letramento Crítico na Perspectiva da Linguística Aplicada (STREET, 2014; PENNYCOOK, 2006),  Letramento Visual (SILVINO, 2002; STOKES, 2002) , Crenças e o Ensino de Línguas (BARCELOS, 2017) e a Gramática do Design Visual (Kress e van Leeuwen, 1996, 2000) que nos possibilita discutir os textos imagéticos como produtos providos de significados e dentro um contexto social, político e cultural. Por fim, discorremos como os códigos visuais colaboram nas práticas discursivas sociais. Percebemos, através deste trabalho, que as imagens podem ratificar preconceitos e estereótipos, entretanto ressaltamos a importância de explorar a produções de sentidos que o texto visual possibilita dentro de um contexto social, pois o letramento visual consiste em exercer a cidadania, possibilitando aos indivíduos participação social.

Esse estudo busca investigar as contribuições das experiências formativas voltadas para o ensino de
literatura e a formação do leitor dos graduandos do curso de Pedagogia da Universidade do Estado
do Rio Grande do Norte – UERN, Campus de Pau dos Ferros – CAPF. Objetiva “investigar as
contribuições das experiências formativas com o ensino de literatura, ofertadas na formação inicial
do pedagogo na sua atuação em sala de aula”. As experiências formativas investigadas estão
relacionadas ao ensino de literatura e a formação leitora dos futuros profissionais que atuarão como
mediadores de leitura em espaços escolares e não escolares. Parte do pressuposto de que a literatura
é indispensável para a formação humana e social dos sujeitos, é uma criação artística que não deve
ser negada, permite a interação do homem com os diversos saberes e seu contexto político,
econômico, cultural e social. A presença da literatura na formação inicial do pedagogo a é
imprescindível, esses profissionais precisam de formação teórico-metodológica para apresentar e
mediar a leitura e a literatura as crianças. Analisa três experiências formativas presentes na

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ENSINO
www.uern.br

formação inicial dos colaboradores da pesquisa: o programa de iniciação à docência PIBID, o
programa de extensão BALE e a disciplina “Literatura e infância”, que é ofertada de forma
obrigatória no currículo desse curso. Respalda-se em Zilberman (2021;2014), Villardi (1999) que
discute o ensino de literatura e a formação leitora, Saldanha (2018, 2022), Queiros (2019), Amarilha
(2021) que defendem a inserção do ensino de literatura de forma obrigatória no currículo dos
futuros pedagogos. O estudo se caracteriza como uma pesquisa qualitativa, como procedimentos
metodológicos foram adotados a pesquisa de campo e os estudos bibliográficos. Os instrumentos
utilizados foram o questionário, a observação e o diário de campo. Os sujeitos colaboradores da
pesquisa são egressos do curso de Pedagogia da UERN/CAPF, formados no ano de 2017 (turma
2016.2), que estão atuando em sala de aula e tiveram a oportunidade de fazer parte das três
experiências formativas que nos propomos a estudar. Os dados apontam a relevância das
experiências formativas no PIBID e BALE para o graduando em Pedagogia, os programas
proporcionam vivências que ultrapassam a oferta do currículo formal e não são experienciadas por
todos os discentes do curso. Esse resultado sugere que a disciplina obrigatória é necessária ao
currículo formal. A inserção do ensino de literatura na formação inicial formal dos pedagogos
assegura o acesso ao conhecimento teórico, o conhecimento metodológico e a vivência com o texto
literário, contribuindo para a formação dos futuros mediadores de leitura.

Este trabalho dissertativo intitulado: As estratégias de ensino no processo de alfabetização nos anos iniciais do Ensino Fundamental, teve como questão investigativa quais e como as estratégias de ensino são utilizadas no processo de alfabetização de crianças dos anos iniciais do Ensino Fundamental em uma escola pública da rede municipal de ensino de José da Penha - RN. Estabeleceu-se como objetivo geral analisar as estratégias de ensino mais utilizadas pelos professores no processo de alfabetização nos anos iniciais do Ensino Fundamental na perspectiva de refletir sobre a implicância dessas estratégias na alfabetização dos alunos. Trata-se de um trabalho investigativo de abordagem qualitativa, ancorado em uma pesquisa de campo do tipo exploratória realizada em uma escola da rede municipal de ensino de José da Penha/RN. Adotou-se como instrumentos para construção dos dados: observações estruturadas em duas turmas de 2º ano do Ensino Fundamental, diário de campo e entrevistas semiestruturadas realizadas com os professores das turmas nas quais foram desenvolvidas as observações. Para análise e interpretação dos resultados optou-se pelo método de análise de conteúdo de Bardin (2016), que consistiu na classificação dos elementos de marcação (unidade de registro), por graus de semelhança. A partir disso, emergiram-se 43 (quarenta e três) categorias iniciais, que reagruparam-se em 06 (seis) categorias intermediárias e deram origem a 02 (duas) categorias finais. Como base teórica, recorreu-se a autores como Colello (1995), Cuberes (1997), Soares (2003, 2021), Belintane (2006, 2010, 2011, 2013), Tfouni (2010), Smolka (2012), Costa (2015), que apresentam discussões pertinentes acerca das especificidades do processo de alfabetização. No campo das estratégias de ensino, dialogou-se com discussões de pesquisadores como Zabala (1998) Libâneo (2004, 2005, 2013), Candau (2012), Bordenave e Pereira (2015), entre outros que versam sobre as questões didáticas que norteiam as estratégias de ensino. Como resultado, identificou-se que a professoras utilizam diferentes estratégias de ensino (Leitura deleite , atividades de consciência fonológica, aulas expositivas e dialogadas, jogos , contação de histórias , aulas práticas e lúdicas , projetos de leitura, sondagem, escrita na lousa, brincadeiras, registros, dinâmicas, trabalhos em grupos, narrativas orais, rodas de leitura, rodas de conversas, sequência didática, observações, reconto, atividades desafiadoras, produção escrita autônoma e compartilhada e mapa), que são mobilizadas no sentido de acompanhar e  desenvolver o processo de alfabetização a partir da tríade (leitura, escrita e oralidade). Constatou-se a rigorosidade que rege a seleção das estratégias de ensino, que envolve critérios claros e precisos que consideram o quantitativo de alunos, os níveis de aprendizagem, com base em aportes teóricos e legais como a BNCC, além de contemplar espaços e tempos disponíveis na escola. Por fim, notou-se uma maior predominância de estratégias de incentivo à leitura e à escrita, se comparadas às práticas de oralidade, que muitas vezes, são associadas a momentos de oralização.

O Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE) é um mecanismo de destinação de recursos financeiros, em caráter suplementar, para todas as escolas públicas da educação básica, com o objetivo de assegurar as condições básicas de funcionamento e autogestão da escola. Essa pesquisa tem como objetivo geral analisar as implicações do PPDE– Educação Básica para a melhoria da qualidade do ensino em uma escola pública de ensino médio em tempo integral. A pesquisa foi desenvolvida em uma instituição de ensino, pertencente a rede estadual de ensino da educação básica do município de Pau dos Ferros/RN. A população do presente estudo foi composta por um total de (19) dezenove sujeitos, sendo estes (15) quinze professores e 04 (quatro) membros do Conselho Escolar. Para o processo de coleta de dados, foi utilizado a observação direta na escola, a entrevista semiestruturada e o questionário. Os dados obtidos foram analisados atendendo as particularidades do fenômeno investigado, a partir da abordagem critico-interpretativa, levando em consideração a fundamentação teórica sobre a temática em questão. Apesquisa de campo foi operacionalizada em três momentos: a) observação, realizada por meio de visita à escola para apresentação da pesquisa e sensibilização dos profissionais que colaboraram com o estudo; b) entrevista, realizada com membros do conselho escolar, como também a aplicação de um questionário aos professores do ensino médio; c) tabulação e análise dos dados obtidos. Dos resultados da pesquisa, destacamos: I) Importância do programa para autonomia escolar com a transferência direta dos recursos do PDDE para escola; II) Investimento em infraestrutura e custeio de atividades pedagógicas com objetivo de melhorar a qualidade do ensino; III) necessidade de ampliação do recurso do programa para atender demandas essenciais do cotidiano escolar com oferta de ensino em tempo integral; IV) perspectivas de gestão democrática por meio do planejamento coletivo para discussão das prioridades/necessidades da escola; V) possibilidade de custeio de recursos pedagógicos que auxiliam o professor no dia a dia da sala de aula, promovendo atividades didático-pedagógicas com consequência direta no processo ensino e de aprendizagem; VI) limite quanto aos gastos e destino dos recursos do PPDE, estabelecidos previamente pela legislação do PDDE. Diante do exposto, pudemos perceber a importância do PDDE como uma política de financiamento que oportuna a escola planejar e executar os recursos de acordo com as necessidades/prioridades em favor da qualidade do ensino.

A presente pesquisa tem como discussão central os estudos direcionado às crenças e as experiências de alunos do ensino fundamental sobre o ensino de leitura em língua inglesa e as tecnologias digitais. Sabemos que o processo de ensino e aprendizagem de língua inglesa está condicionado por uma série de fatores, dentre eles podemos destacar a prática da leitura. O processo de leitura está diretamente ligado à capacidade de decodificação do que se está escrito, essa prática nos permite olhar para uma série de símbolos escritos e obter significado deles, fazendo com que aquelas palavras vão construindo significados no nosso inconsciente. A tecnologia está presente no contexto da aprendizagem de línguas em todo o mundo e em todos os níveis diferentes. Estamos aptos a encontrá-las em todos os níveis da educação, do setor primário à educação dos adultos. O nosso objetivo geral é investigar as crenças e as experiências de alunos do ensino fundamental sobre o ensino de leitura em língua inglesa atrelado às tecnologias digitais. Os autores que compõem os nossos pressupostos teóricos estão divididos em suas linhas de estudos, no âmbito das discussões sobre Tecnologias Digitais temos as contribuições de: Paiva (2008), Dias (2010), Masetto (2012), Oliveira, E. (2013) e Pim (2013), na perspectiva das Crenças sobre o ensino de Línguas temos as observações de: Silva (2005, 2007), Barcelos (2004a, 2004b, 2006), Vieira-Abrahão (2006)  e Oliveira, M. (2007), no ponto de vista dos estudos sobre as Experiências ligadas ao ensino de Línguas temos, Miccoli (2003, 2004, 2006, 2007, 2010a, 2010b), Cunha (2005), a respeito do Ensino de Leitura temos: Solé (1998) e Freire (2003), dentre outros, que nos permitiram uma melhor compreensão acerca da temática abordada. Este estudo se caracteriza como uma investigação inserida nos limites da linguística aplicada, de natureza descritiva e interpretativista, uma vez que explora as experiências e as crenças de alunos, bem como utiliza a abordagem qualitativa de pesquisa. Os sujeitos deste estudo são oito alunos do ensino fundamental de uma escola pública do ensino fundamental. Para a coleta do corpus, utilizaremos o autorrelato como instrumento de pesquisa. Os resultados alcançados nesta investigação são o reconhecimento das tecnologias digitais como elementos importantes para o desenvolvimento e aperfeiçoamento da leitura na sala de aula de língua inglesa.Desse modo, podemos observar que os alunos valorizam a utilização das tecnologias digitais atrelada ao ensino de leitura na sala de aula, pelo fato delas serem muito importantes para a mediação/transmissão dos conteúdos, sendo elas ferramentas positivas na propagação do conhecimento.Assim, concluímos que os depoimentos dos alunos mostram uma grande eficiência quanto à utilização das tecnologias digitais em conduzir o ensino de língua inglesa, principalmente no que tange à prática de leitura.

A matemática tem fundamental importância para a vivência em sociedade. Porém, os estudantes, por vezes, a tratam com dificuldade tornando uma disciplina problemática. No entanto, o professor pode fornecer subsídios para uma aprendizagem dinamizada e efetiva na busca de novas estratégias de ensino de matemática. Diante disso, este trabalho tem como principal objetivo analisar como o uso da teoria de Van Hiele pode favorecer o processo de aprendizagem da Geometria Espacial a partir de materiais manipuláveis em uma turma da 3ª série do ensino médio, localizada no município de Rafael Godeiro, no estado do Rio Grande do Norte. Para tanto, foram feitos levantamentos in loco para investigar os conhecimentos prévios dos alunos da referida turma. Também foi elaborada e aplicada uma proposta para o ensino de Poliedros baseada na teoria de Van Hiele, de maneira que se conheça o nível de Pensamento Geométrico. Foi realizada uma revisão de literatura, nas primeiras fases, para averiguar como a teoria de Van Hiele tem sido trabalhada e disseminada no Brasil. Os educandos foram capazes de visualizar, reconhecer, identificar propriedades e relacioná-las, porém, não conseguiram efetuar provas formais de algumas figuras geométricas espaciais. Para validação da proposta, além da observação feita no decorrer da experimentação, foram efetuadas análises das atividades seguidas pela metodologia imposta pela Teoria de Van Hiele, por meio de alguns questionamentos e depois comparados com os dados colhidos de forma preliminar. Observamos que houve um avanço no nível da turma, o primeiro e o segundo nível foi atingido em sua totalidade, porém, o terceiro nível foi alcançado por metade da turma.

Esta dissertação busca analisar como a oralidade, a leitura e a escrita, enquanto elementos articulados pelo Projeto Desafios, continuam fazendo parte da prática de docentes em uma escola pública do Rio Grande do Norte, no município de Pau dos Ferros/RN, mesmo após a conclusão do projeto. A pesquisa, de abordagem qualitativa, foi desenvolvida a partir de duas etapas: a) revisão bibliográfica, fundamentada em autores que discutem temáticas como alfabetização, oralidade, leitura e escrita, além do uso de bases legais que fundamentam o Ensino Fundamental de nove anos; b) pesquisa de campo na escola lócus desta pesquisa, a qual consistiu em coleta de dados por meio de entrevistas semiestruturadas com as colaboradoras – professoras do 1º e 2º ano do Ensino Fundamental, gestora escolar e supervisão pedagógica que tenham participado do Projeto Desafios e/ou que fazem parte da equipe escolar, além de observações de aulas das professoras colaboradoras em turmas de 1º e 2º ano do Ensino Fundamental. Tais observações foram registradas em diário de campo. Fez-se uso, ainda, de trechos dos registros avaliativos das turmas de 1º e 2º ano do Ensino Fundamental. Os resultados foram tratados a partir da articulação entre a discussão teórica apresentada nesta dissertação e os dados que emergiram das entrevistas e observações, reverenciando-se atenciosamente os posicionamentos assumidos pelas colaboradoras. Os dados sinalizam que o fazer pedagógico necessita contemplar as heterogeneidades e singularidades discentes em sala de aula, levando em conta a transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental. Quanto à oralidade, leitura e escrita, articuladas no manejo didático-pedagógico docente, com base no projeto Desafios, constata-se a presença de uma escuta docente diante das dificuldades dos alunos, a insistência em atividades através das palavras-valise, rébus e revestrés. Quanto à oralidade, há necessidade da existência de práticas contínuas que mobilizem os traquejos orais próprios à infância. Por último, ressalta-se que o professor alfabetizador, visto pelas colaboradoras como alguém que necessita ter vocação para o ensino, necessita também, de fato, de um repertório de conhecimentos/saberes que o habilitem à docência. Para além do manejo didático-pedagógico, os dados apontam para a necessidade de uma reorganização do trabalho escolar que insista em fazer da alfabetização sua verdadeira primazia enquanto comprometimento social.

O avanço tecnológico tem modificado a organização e o desenvolvimento de atividades em diversas áreas do conhecimento, e possibilitado abertura a novos mecanismos e formas para se conseguir melhor resultado no que a escola de um modo geral, e o professor em particular, se propõem a realizar. Com vistas a contribuir com práticas educativas atreladas as tecnologias, este trabalho, apresenta uma proposta para o ensino de conceitos básicos de Matemática Financeira, a partir de uma sequência didática, utilizando modalidades do ensino híbrido para uma turma 1ª série do Ensino Médio. Houve a participação de 18 estudantes de uma instituição pública localizada no município de Pau dos Ferros/RN, com o objetivo de buscar a melhoria do ensino e da aprendizagem através destas metodologias. A pesquisa tem caráter qualitativo, e está dividia em duas etapas: (i) bibliográfica, na qual foi realizado o levantamento de publicações acerca da temática e (ii) aplicação pedagógica, em que foi possível, através da sequência didática, fazer o uso dos modelos rotacionais: Rotação por Estações, Sala de Aula Invertida e Laboratório Rotacional. Como resultado desta aplicação, evidencia-se que o trabalho proporcionou conhecimento e aprendizagem satisfatórios para os participantes demonstrados por meio de comparação entre o pré-teste e pós-teste.

Este trabalho buscou analisar os sentidos da escolarização para adolescentes negros e negras moradores da periferia da cidade de Cajazeiras-PB. Para tanto, partimos da seguinte questão norteadora do estudo: Qual o sentido da escolarização para adolescentes negros e negras da periferia da cidade de Cajazeiras-PB? Para responde-la, o percurso metodológico trilhado por nós para realização da pesquisa foi a abordagem qualitativa, seguindo a natureza descritiva e interpretativa. O instrumento de coleta de dados foi a entrevista semiestruturada baseada em um roteiro de perguntas previamente elaborado. Os sujeitos envidados na pesquisa foram seis adolescentes de uma escola pública localizada em uma periferia da cidade de Cajazeiras-PB. As bases epistemológicas para fundamentar o trabalho foram os estudos de Souza (2003, 2009) sobre desigualdade social, Almeida (2020) para problematizar as questões do racismo brasileiro e Dubet
(1994) sobre a construção de sentidos da escolarização a partir dos estudos sobre a experiência
social. Mediante a análise dos dados evidenciamos que os sentidos da escolarização para nossos
sujeitos esta articulado a autonomia financeira e mudança de classe social. A experiência social que
esses adolescentes construíram no decorrer de suas trajetórias escolares foi pautada na ideologia do
desempenho em que a lógica meritocrática os fez acreditar que para ocuparem um lugar de destaque
na sociedade é necessário o esforço individual independentemente dos condicionantes externos que
apenas naturalizam as desigualdades em nosso país. Destacamos ainda que, embora a escola se
apresenta de forma positiva para os sujeitos entrevistados, não tem cumprido sua função social por
não problematizar com esses meninos e meninas os processos de invisibilidade por qual passaram
as minorias e o poder que as forças de dominação execrem para internalizar nas massas o
sentimento de inferioridade culpado as próprias vítimas pelos seus sucessos e fracassos. A categoria
racismo também se destaca como fator que merece atenção por parte da instituição educativa à
medida que percebemos a dificuldade que os adolescentes sentem ao falar sobre a temática. O
racismo se apresenta de forma velado em suas falas e que a discriminação racial compreendida por
eles se faz apenas no campo individual.

Os jogos se constituem como uma importante prática e atividade humana, na qual ocupando-se da esfera lúdica se manifestam das mais variadas formas e com atribuições de diferentes significados culturais e sociais. Mesmo que pareça haver uma atividade despretensiosa, o jogo possui em si um caráter didático inerente a sua função, visto que o homem ao tomar a consciência que joga, pode utilizar a sua produção para ensinar ou repassar algum conhecimento ou habilidade ao sujeito. Nesse sentido, esse texto traz uma discussão acerca da contribuição que a utilização de jogos pode ter para o ensino de Geografia na educação básica, utilizando como recorte temático os temas inerentes ao espaço agrário no currículo do Ensino Médio. Pensando nisso, esse trabalho busca propor a aplicação de um jogo de nossa autoria, que visem o estímulo da aprendizagem nos discentes que serão pesquisados. É uma pesquisa que possui uma abordagem qualitativa, sendo de caráter exploratório e com a adoção de pesquisa de campo. Como procedimentos metodológicos, utilizaremos a pesquisa bibliográfica, estudo sobre a produção de jogos e estudo de campo. No tocante à construção dos dados utilizaremos a observação participante, registro em diário de bordo, e aplicação de formulários com estudantes de uma turma de 2º Ano do Ensino Médio, na Escola Estadual Desembargador Licurgo Nunes, situada no município de Marcelino Vieira (RN). O processo de análise dos dados ocorreu através da técnica de Análise de Conteúdo, segundo Bardin (2011), na qual foi levado em consideração os formulários aplicados, em dois momentos distintos da pesquisa, um antecessor a aplicação dos jogos e outro posterior a seu aproveitamento. Esperamos com essa pesquisa, contribuir com as discussões referentes ao uso de jogos na educação básica, principalmente no tocante ao ensino de Geografia, mostrando o jogo como uma perspectiva viável ao processo de ensino e aprendizagem do indivíduo, que transcenda a fase da infância e que se apresente em todas as etapas de ensino. Vislumbramos também, discutir a possibilidade que o jogo possui, no que se refere a aproximação dos conteúdos com a realidade de quem aprende.

No âmbito educacional há um esforço contínuo com propostas de metodologias inovadoras que situem o estudante como protagonista do seu aprendizado. Apesar da heterogeneidade dessas metodologias, ainda há uma série de entraves ao ensino-aprendizagem que não podem ser negligenciados para a construção do espírito científico. Nesse sentido, objetivando contribuir com práticas metodológicas para minimizar os obstáculos epistemológicos relativos ao ensino de geometria, propõe-se neste estudo, uma sequência didática de ensino-aprendizagem de sólidos geométricos que contemplam aspectos da Educação Ambiental através do modelo de ensino híbrido sala de aula invertida. As atividades planejadas, por meio da sequência didática foram desenvolvidas com duas turmas do 2º ano do Ensino Médio, contando com a participação de 28 estudantes de uma instituição pública localizada no município de Pau dos Ferros/RN. A pesquisa sob uma abordagem qualitativa foi desenvolvida em duas etapas: 1) bibliográfica, com a realização de uma revisão sistemática, com base em um protocolo de busca e no fluxograma prisma, na qual foi possível compreender como o objeto de estudo vem sendo discutido em pesquisas aplicadas no ensino fundamental II e ensino médio, nos últimos 11 anos e 2) aplicação da proposta de ensino, em dois blocos, nos quais foi possível através da sala de aula invertida propor atividades diversificadas com uso de tecnologias digitais e materiais reutilizáveis. Ao todo foram aplicadas 10 atividades, distribuídas em espaço físico e virtual. Evidencia-se que o referente estudo proporcionou situações de aprendizagens, verificadas através da participação ativa no processo de ensino-aprendizagem e o envolvimento positivo dos participantes com a metodologia de ensino.

Este estudo discorre sobre as práticas de contação de histórias durante o ensino remoto, formato de ensino emergencial, adotado no Brasil, em virtude da pandemia da COVID-19. Parte do pressuposto de que contar histórias, por envolver ludicidade, desperta nos alunos a curiosidade, imaginação e o gosto pela leitura literária e que contribui significativamente com a formação de leitores, não podendo deixar de ser desenvolvida, mesmo em tempos de ensino não-presencial. Por isso, objetiva investigar, a partir da visão das professoras, as práticas de contação de histórias com vistas a formação de leitores em turmas do Ensino Fundamental – Anos Iniciais de uma escola pública do município de Pau dos Ferros (RN), durante o ensino remoto. Se configura em uma pesquisa de campo e de abordagem qualitativa, que utiliza a aplicação de questionário online por meio do Google Formulário e a realização de entrevista coletiva, semiestruturada, com os professores colaboradoras da pesquisa, por meio do Google Meet, como técnicas para a obtenção dos dados empíricos. A pesquisa ainda adota o método de interpretação de sentidos como técnica para analisar os dados (GOMES, 2009). A interpretação dos dados indica que, apesar das limitações impostas pela modalidade remota de ensino, a prática de contação de histórias mediada por suportes tecnológicos é possível e necessária, sobretudo, para garantir aos alunos o direito à literatura. Nesse sentido, a pesquisa apresenta resultados relevantes para a compreensão acerca da frequência e intencionalidade do trabalho com a contação de histórias, no âmbito da Educação Básica, durante o ensino remoto; para a reflexão dos desafios e possibilidades encontrados pelos educadoras para mediar as narrativas em formato virtual; e para o conhecimento de experiências exitosas com a contação de histórias, com vistas a formação de leitores em ambientes digitais. Portanto, esta pesquisa poderá contribuir com a formação de professores, no que diz respeito a ampliação de saberes teóricos e práticos quanto ao fomento da leitura literária através da contação de histórias em aulas remotas.

RESUMO: Este trabalho dissertativo está inserido no âmbito das pesquisas que contemplam a avaliação da aprendizagem no contexto do ensino remoto. Para tanto, esta dissertação foi guiada pela seguinte questão problema: como a avaliação da aprendizagem discente no 1º Ano do Ensino Fundamental está se efetivando no contexto do ensino remoto em tempos de pandemia, em termos de desafios e possibilidades pedagógicas? Assim, para responder a tal questão traçou-se como objetivo investigar como a avaliação da aprendizagem discente no 1º Ano do Ensino Fundamental de escolas da rede pública de ensino da cidade de Cajazeiras/PB, está se efetivando no contexto do ensino remoto em termos de desafios e possibilidades pedagógicas. Metodologicamente, esta pesquisa caracteriza-se por ser de abordagem qualitativa, do tipo bibliográfica e de campo. Como instrumento para a coleta e construção dos dados empíricos, realizou-se uma entrevista semiestruturada destinada a duas docentes, atuantes em turmas de 1º Ano do Ensino Fundamental de duas escolas públicas municipais. As entrevistas foram analisadas por meio da análise de conteúdo proposta por Bardin (2011) à luz dos referenciais teóricos utilizados nesta pesquisa que incluem temáticas como Ensino remoto e Avaliação da aprendizagem, além do uso de bases legais que norteiam o Ensino Fundamental. Assim, utilizou-se no aporte teórico autores como Hoffmann (2012, 2018a, 2018b, 2019a, 2019b), Luckesi (2005, 2011, 2014, 2018), Freire (2000, 2005, 2009, 2014a, 2014b), Hodges (2020), entre outros. As análises provenientes deste trabalho investigativo evidenciam que o processo de avaliação da aprendizagem, no contexto do ensino remoto, enfrenta sérios desafios, especialmente, no que concerne à dúvida que se instaura para o professor acerca da veracidade do cumprimento das atividades pelo educando, bem como a busca por estratégias eficazes que permitam ao docente despertar o interesse dos alunos e, assim, conseguir efetivar e formalizar a avaliação no 1º Ano do Ensino Fundamental. No que concerne às possibilidades constataram-se possibilidades concernentes a um maior desenvolvimento do diálogo, da interação, da busca incessante, de forma mais assídua, dos recursos tecnológicos, aprimorando ainda, a sensibilidade e a compreensão docente no que se refere ao contexto em que o aluno está inserido, entendendo as suas condições, experiências, possibilidades e entraves enfrentados por ele.

Uma das características marcantes da sociedade contemporânea é a rapidez com que ocorrem mudanças em todas as esferas. Nesse contexto, emergem pressões para que a educação se adapte às exigências do contexto social e econômico, sob a premissa de formar os educandos para o exercício da cidadania e de uma profissão. Essa formação compreende não apenas aspectos cognitivos, mas também éticos e colaborativos. Isso não é possível a partir de uma prática centrada apenas na ação do professor como transmissor de informações. É preciso redimensionar as práticas pedagógicas no âmbito das instituições de ensino, implementando ações inovadoras e que valorizem o protagonismo dos estudantes. Muito embora o avanço das tecnologias digitais venha influenciando os processos educativos, o conceito de inovação não pode ser associado apenas à incorporação de tecnologias aos processos de ensino e aprendizagem. A criatividade é um dos elementos fundantes da inovação, uma vez que pressupõe transformar desafios em potenciais oportunidades. O Design Thinking (DT) vem despontando, nos últimos anos, como uma abordagem promissora para promover inovação no campo educacional. Estrutura-se a partir dos pilares da empatia, colaboração e experimentação. O processo do DT é desencadeado por um desafio e se desenvolve a partir das seguintes fases: descoberta de informações relevantes para a resolução do desafio; interpretação de tais informações, considerando o contexto e as pessoas envolvidas no problema; ideação, momento de gerar coletivamente as ideias para as possíveis soluções; experimentação, onde a solução é testada a partir da criação de protótipos; e evolução, que consiste no planejamento e implementação da solução. Interessou-nos investigar de que forma os coordenadores pedagógicos podem contribuir para a inovação nos processos de ensino dos professores, por meio da utilização do DT. Nesse sentido, a presente pesquisa teve como objetivo geral analisar possibilidades do Design Thinking na promoção da inovação educacional nos projetos desenvolvidos pelas equipes da Coordenação Pedagógica no Ensino Médio. Em termos metodológicos, seguiu-se uma abordagem qualitativa, de natureza exploratória, suportada nas técnicas de estudo de caso e observação participante. Os dados foram coletados com recurso à aplicação de questionário, realização de entrevistas, e registro de observações durante o desenvolvimento de oficinas para a elaboração de projetos a partir da abordagem do Design Thinking. A amostra dos colaboradores foi constituída por 8 professores, 2 coordenadoras pedagógicas e 2 estudantes de uma escola pública da rede estadual de ensino, localizada no município de São Miguel, Rio Grande do Norte. Na análise dos dados utilizamos a técnica da análise temática, cujos achados nos indicaram os seguintes temas: tecnologias, metodologias, perfil docente, atividades inovadoras, mobilização de profissionais e alunos, resistência dos professores, contexto educacional atual, alunos, empatia, colaboração e experimentação. Identificamos que os professores associam o conceito de inovação educacional, primordialmente, à diversificação metodológica, uso de recursos tecnológicos e necessidade de formação continuada. Evidenciou-se ainda que os professores reconhecem a importância da colaboração dos coordenadores pedagógicos para implementarem inovação nas práticas, entretanto mostrou também discrepâncias à medida que revelaram a pouca intervenção da equipe de coordenação pedagógica no planejamento das aulas dos professores. Os estudantes enfatizaram maior vontade de participação em atividades consideradas inovadoras, sendo ainda destacados resultados favoráveis à aprendizagem. Por fim, na observação das oficinas, constatamos facilidades em envolver os participantes nas atividades, por meio da utilização de ferramentas do DT. Assim, pressupomos que a abordagem possui um grande potencial de aplicação no campo educativo, nomeadamente para as equipes de coordenação pedagógica das escolas. 

A relação entre saúde e educação ambiental é vista como um importante ponto de atenção pelos profissionais da saúde, pois o processo saúde-doença encontra-se intimamente associado com o ambiente. Saúde e educação apresentam-se como correntes entrelaçadas que são evocadas quando se abordam temáticas que envolvem a qualidade de vida da população. O ensino da Educação Ambiental obtém mediante os profissionais da educação básica um papel de destaque na construção de novos valores e saberes referentes as práticas ambientais. Assim, esta pesquisa tem por objetivo geral analisar quais práticas pedagógicas de educação ambiental para promoção da saúde são desenvolvidas nas Escolas Cidadãs Integrais da rede pública estadual da cidade de Cajazeiras – PB.  Os objetivos específicos são: Identificar as técnicas de ensino-aprendizagem dos professores do 1°, 2° e 3° ano do ensino médio das Escolas Cidadãs Integrais Técnicas da cidade de Cajazeiras- PB acerca da EA; Verificar se as metodologias aplicadas pelos profissionais estão em consonância com a Política Nacional de Educação Ambiental; Promover curso de capacitação docente com base na PNEA a partir de oficinas temáticas, tendo como enfoque a disseminação dos princípios da EA junto aos professores do ensino médio. A metodologia utilizada foi uma pesquisa de campo de cunho descritivo-exploratória de natureza qualitativa e abordagem técnica de pesquisa intervenção aliado a revisão bibliográfica. Esta foi realizada com os docentes das Escolas Cidadãs Integrais de Cajazeiras - PB. O método de análise de conteúdo adotado foi o de Classificação Hierárquica Descendente e a nuvem de palavras. A análise dos dados foi dividida em duas categorias: Educação ambiental e os problemas identificados; Práticas pedagógicas de Educação ambiental para promoção de saúde. Na construção da nuvem de palavras da categoria 01 houve prevalência das palavras Problema, Gente e Educação ambiental. Na categoria 02, se destacaram as palavras Gente, Escola e Ambiente. Na primeira categoria, evidenciamos que os professores das disciplinas de biologia e geografia possuem boa compreensão acerca dos conceitos de educação ambiental e os problemas ambientais, no entanto docentes de outras disciplinas, como português e filosofia, não apresentam bom entendimento da temática. Na segunda categoria, na avaliação das práticas pedagógicas de educação ambiental voltada para promoção de saúde, foi constatado que não são desenvolvidas ações específicas direcionadas para tal tema. As únicas práticas relatadas foram os projetos desenvolvidos nas disciplinas eletivas, que em geral envolvem a reciclagem de materiais. Foi possível concluir que mesmo compreendendo a gravidade e os impactos da problemática ambiental atual, bem como entendendo a relação do meio ambiente com a saúde, os professores não desenvolvem práticas pedagógicas direcionadas a estes temas. Tendo em vista as lacunas encontradas nos relatos e ações dos professores, e a partir da intervenção executada com o curso de capacitação, espera-se que os professores ampliem conceitos e saberes, e assim sejam capazes de executar práticas pedagógicas direcionadas para educação ambiental e promoção de saúde.

Este trabalho dissertativo está inserido no campo dos debates sobre a utilização da Pedagogia da Cooperação no componente curricular de Educação Física, através da prática dos Jogos Cooperativos, por parte de professores da Educação Básica. Tem como objetivo, analisar como os professores de Educação Física utilizam a Pedagogia da Cooperação, através da prática de Jogos Cooperativos, no contexto do Ensino Médio, em uma escola pública estatual da cidade de Cajazeiras/PB. Em relação ao percurso metodológico, esta pesquisa foi desenvolvida a partir de uma abordagem qualitativa, enveredando pela pesquisa de campo. Nesse caminho, para a construção dos dados, utilizou-se a observação não-participativa, a entrevista semiestruturada com os professores participantes e os seus planos de ensino anuais. No que se refere à fundamentação teórica, este estudo foi estruturado a partir das contribuições dos autores, professores Fabio Otuzi Brotto e Terry Orlick, dentre outros, que exploram questões, relacionadas ao trabalho docente com a Pedagogia da Cooperação e dos Jogos Cooperativos, no âmbito do ensino, e com referências ao desenvolvimento da Educação Física Escolar na Educação Básica.  Com base na análise dos dados coletados e as devidas interpretações acerca do objeto de estudo, averiguou-se que os professores não tinham conhecimento da existência e nem utilizavam de forma direta a Pedagogia da Cooperação em suas aulas, todavia, tinham conhecimento e utilizavam os Jogos Cooperativos em suas aulas de forma indireta. Constatou-se um certo distanciamento entre teoria e prática, a partir da análise dos argumentos dos professores nas entrevistas e dos registros constatados nos Planos de Ensino dos mesmos. As maiores dificuldades encontradas na pesquisa foram a falta de oferta de cursos de formação docente continuada sobre a temática em tela, a ausência de materiais didáticos específicos disponibilizados pelos órgãos e instituições responsáveis. Diante do exposto, este trabalho soma-se ao debate acadêmico sobre a Pedagogia da Cooperação e os Jogos Cooperativos apresentando possibilidades para a utilização desta abordagem pedagógica e desta proposta didática por parte de professores de Educação Física em escolas do Ensino Médio, contribuindo como forma de discussões e reflexões pelos professores e profissionais que se interessarem pela respectiva temática, visando a uma contribuição para a transformação de um mundo melhor através da educação.

Palavras-chave: Pedagogia da Cooperação; Jogos cooperativos; Ensino; Educação Física Escolar.

A presente pesquisa versa sobre a organização do trabalho pedagógico abordando o uso das rotinas no contexto da Educação Infantil de uma escola da rede municipal de ensino de Marcelino Vieira/RN. Como ponto de partida, apresenta a seguinte questão investigativa: De que forma a organização do trabalho docente na Educação Infantil na Escola Municipal Semeando Talentos contempla a elaboração de rotinas? Se contempla, que aspectos são incluídos nessas rotinas? Assim, visando buscar respostas para esta pergunta, tem-se como objetivo geral, analisar como as rotinas pedagógicas estão incluídas na organização do trabalho docente da Escola Municipal Semeando Talentos/RN e o que estas contemplam. A metodologia está fundamentada na abordagem qualitativa, pesquisa de campo e documental. A pesquisa de campo teve como instrumento para a construção dos dados a entrevista direta realizada com duas professoras que atuam em turmas da Educação Infantil da rede municipal de ensino de Marcelino Vieira/RN. A pesquisa documental contemplou documentos oficiais que regem a Educação Infantil e os planos de aula produzidos pelas professoras partícipes da pesquisa. Os resultados deste processo investigativo foram analisados a partir do que enunciam as professoras sobre a temática em estudo à luz da análise de conteúdo e do referencial teórico apresentado nesta dissertação. Essa pesquisa possibilitou, reflexões sobre a relevância da rotina na organização do trabalho docente na Educação Infantil e o reconhecimento do seu lugar na prática docente. Os resultados apontam que a rotina se faz necessária para o trabalho docente na Educação Infantil por proporcionar mais segurança para a criança e mediar o controle do tempo e espaço, para isso cabe ao educador assumir seu papel na formação da criança em sua totalidade. Os dados mostram que a efetivação da rotina acontece a partir de um planejamento flexível, envolvendo atividades que contemplam o cuidar-educar-brincar para tornar a aprendizagem mais prazerosa e significativa, pois a rotina na organização do trabalho docente contribui para o desenvolvimento da criança, por meio de diversos momentos e atividades que vão ao encontro das necessidades da criança, levando em consideração as peculiaridades de cada uma.

Em um cenário marcado por inovações tecnológicas, professores e alunos encontram-se inseridos em um contexto de mudanças, portanto, isso pode afetar em como as pessoas ensinam ou aprendem gerando assim experiências e crenças que se fortalecem ou se modificam com o passar do tempo. A língua inglesa é um idioma de grande destaque no cenário mundial e, por isso, desperta a curiosidade e admiração por aqueles que resolvem aprender e também pelos que lecionam. Diante disso é importante elucidar o porquê da existência de algumas crenças e experiências no ensino e aprendizagem de língua inglesa e também como ela se relaciona atualmente com a grande influência da tecnologia e dos elementos multimodais. Diante disso, o presente estudo tem como objetivo geral investigar as crenças e experiências de professores e alunos acerca do uso ou presença da multimodalidade no processo de ensino e aprendizagem de língua inglesa. Devido as medidas preventivas em combate a Covid-19, os anos de 2020 e 2021 foram marcados pelo ensino remoto, dessa forma a presença da tecnologia foi um amparo para o ensino, o que despertou a importância das tecnologias da informação dentro do contexto escolar. Assim sendo, os recursos que o professor poderia utilizar eram diversos envolvendo sons, imagens, escrita entre outros meios, marcando o desenvolvimento de debates sobre a multimodalidade dentro do contexto de ensino e aprendizagem. Diante disso, o estudo trabalha esta temática em um enfoque sobre o ensino e aprendizagem de língua inglesa durante e pós pandemia discutindo as crenças e experiências de alunos e professores. Contudo, o estudo considera que a aprendizagem de língua inglesa envolve um processo de construção dos significados em suas diferentes formas, portanto, a multimodalidade apresenta-se inserida no universo globalizado sendo perceptível a sua influência na atual conjuntura do ensino. A fundamentação teórica reúne os estudos de Mora (1986) e Nuñez (1997), que refletem sobre as experiências de ensino de línguas. Os estudos de Almeida (1993), Benson e Lor (1999), Dewey (2001), Woods (2003), Houaiss (2006), Miccoli (2006 e 2010), Barcelos (2000, 2004, 2006, 2007) e Pajares (2007), definem e conceituam as crenças e as experiências. Os estudos de Dionísio (2005), Oliveira (2007), Santos (2008), Almeida (2009) e Leffa (2014, 2016) apresentam conceitos sobre o ensino e a aprendizagem da língua inglesa e multimodalidade. A pesquisa situa-se no campo das ciências humanas aplicadas à educação; apresenta uma abordagem qualitativa, se constitui em uma investigação de natureza descritiva. Os resultados da pesquisa descrevem as crenças e experiências de professores e alunos sobre o uso ou presença da multimodalidade no processo de ensino da língua inglesa sendo relevante para que pesquisas posteriores possam refletir acerca dos processos que envolvem o ensino e aprendizagem.

Fundamentado na Sociologia da Infância, o presente trabalho tem como objetivo analisar as relações de gênero nos processos de construção social infantil no âmbito da educação infantil. O foco principal se dá em
torno da concepção de criança enquanto aquela que ressignifica o meio através da capacidade de produzir cultura, e de transgredir padrões. Para efetivação do referente trabalho, foi usado a etnografia a partir da observação direta no locus da pesquisa, com realização de rodas de conversa e registro em caderno de campo. A pesquisa etnográfica permitiu a pesquisadora acompanhar, adentrar, compreender e inserir-se no contexto de vida da criança no espaço da Educação Infantil, enxergando a criança a partir do seu mundo, de sua realidade no lócus sociocultural e educativo no qual ela está inserida. Em meio aos achados da pesquisa, compreendo que a instituição de Educação Infantil é um campo que possibilita desde cedo o contato com as
relações de gênero na infância. Nessa caminhada, as vivências com o brincar e as interações entre meninos
e meninas; bem como as vozes destes somados aos pressupostos teóricos dessa pesquisa, possibilitaram a
efetiva concretização desse trabalho, na medida em que oportunizou abertura para um maior  aprofundamento de questões pertinentes ao âmbito da Educação Infantil junto a crianças de quatro e cinco anos de idade. Ao longo da pesquisa compreendo que há uma grande atribuição de características, vivências e objetos como sendo próprios do ser menino e menina nas diferentes instâncias, ao ponto que essa ideia perpassa tanto discursos quanto ações dos diferentes sujeitos – da escola e família. Por fim, percebo que acondição de gênero, legitimada em meninos e meninas, forma-se em construções, imagens, modelos, símbolos, nas quais estão presentes conflitos, tensões e negociações, seja por meio da manutenção do estereótipo, seja na resistência, ou, ainda, na luta por sua ruptura.

O presente estudo objetiva analisar a prática docente, sob a ótica dos professores da Sala de Atendimento Educacional Especializado – AEE, no que tange à efetivação do processo inclusivo contemplado nas Políticas de Formação de Professores para estudantes com Transtorno do Espectro Autista – TEA. Nessa perspectiva, foi desenvolvida uma pesquisa exploratória, de abordagem qualitativa, composta por pesquisa documental dos laudos das crianças matriculadas na instituição selecionada e da legislação específica acerca da educação especial, na perspectiva da educação inclusiva; de pesquisa de campo, com entrevistas semiestruturadas e questionário com 05 docentes da sala do AEE, sujeitos da pesquisa que atendiam crianças com TEA, buscando: reconhecer a presença das políticas inclusivas, naqueles espaços educativos, para estudantes com TEA; averiguar a visão desses docentes frente ao trabalho que desenvolvem juntos às crianças com TEA; identificar, sob a ótica dos docentes que atuam no AEE, os entraves que dificultam o trabalho nesses espaços para desenvolvimento dos alunos com o Transtorno do Espectro Autista. A fenomenologia foi o método que norteou o estudo acerca da realidade estudada. Buscamos, também, refletir acerca da importância da Educação Especial, na perspectiva da Educação Inclusiva, na escolarização de crianças com TEA e as práticas docentes que visam a esse desenvolvimento. O lócus da pesquisa foi uma escola da rede estadual da Paraíba, sediada na cidade de Cajazeiras, sertão do Estado. Os principais resultados obtidos refletem a ausência de incentivo, por parte do Governo estadual, para formação continuada dos docentes que atuam no Atendimento Educacional Especializado, além da falta de estruturação e manutenção do espaço destinado ao atendimento e materiais disponíveis. Como dificuldade para desenvolvimento dos trabalhos, junto às crianças com TEA, os docentes do AEE relatam a não aceitação do diagnóstico e o não reconhecimento das necessidades das crianças por parte da família e a atuação do professor da sala regular. Acerca do atendimento e trabalho das necessidades das crianças com o transtorno, no AEE, os docentes julgam conseguir contribuir para o desenvolvimento das crianças. Por fim, ressalta-se que cada etapa desenvolvida na pesquisa seguiu às normas éticas, indispensáveis à pesquisa científica.