O cenário que envolve o ensino de Língua Portuguesa requer a reflexão sobre a necessidade de repensar as práticas pedagógicas em busca de formar sujeitos críticos, reflexivos e autônomos, sobretudo, numa perspectiva em que o uso da língua(gem) se volta para a transformação social dos sujeitos, sobretudo a população negra, que reproduzem suas posições ideológicas acerca dos problemas sociais que o envolvem nas suas práticas sociais. Dessa forma, caminhando sob a ótica dos gêneros discursivos/literários e pela necessidade de uma educação antirracista na escola, este estudo tem como objetivo geral analisar os posicionamentos valorativos de alunos do ensino médio sobre o racismo e a violência contra a mulher negra expressos em contos produzidos durante uma atividade de intervenção pedagógica. Para a construção deste estudo, nos baseamos nos estudiosos do círculo de Bakhtin (2010; 2011; 2015; 2016); Medvedev (2012); Volóchinov (2019; 2021) e em comentadores das ideias desse círculo: Costa-Hübes (2019); Rojo (2012); Pereira (2012); Rodrigues (2019); Brait (2005); Bessa (2016a; 2016b); Faraco (2009); Fiorin (2011), Geraldi (2017). Para discutir sobre o racismo, educação antirracista e questões de gênero e raça nos ancoramos em Kilomba (2019); Carine (2023); Gomes (2005; 2012); Munanga (2005); Gonzalez (1984); Bento (2022); Silva (2021); Ribeiro (2019) e sobre o Letramento Racial Crítico (LRC) temos Ferreira (2013; 2014; 2015), Pereira e de Lacerda (2019), Oliveira (2023) e Kleiman (2014). Quanto à metodologia, este estudo se enquadra como uma pesquisa de campo, dentro de um viés de pesquisa qualitativa e quantitativa, de natureza analítico-interpretativa, a fim de colher dados para as interpretações, focando-se sempre num trabalho coletivo, com atividades de leituras e a produção dos contos no projeto de intervenção. O desenvolvimento desta pesquisa terá como lócus a Escola Cidadã Integral Técnica Obdúlia Dantas da rede estadual de ensino do município de Catolé do Rocha, no sertão paraibano. O estudo apontou que, por meio da produção do gênero discursivo conto, os discentes mobilizaram diversas vozes sociais para construírem seus posicionamentos e produzirem sentidos nos textos, aguçando suas capacidades discursivas para refratar sobre o preconceito, racismo e a violência contra a mulher negra. Assim, concluímos, que o trabalho com gêneros discursivos nas aulas de Língua portuguesa promoveu um alcance maior no aprendizado dos alunos em busca de  formar leitores críticos e com capacidades discursivas para refletir sobre a educação antirracista para além das relações étnico-raciais, considerando os interesses e contextos socioculturais dos alunos, quando existe a adaptação dos gêneros com a realidade e experiências de vida dos discentes.

Essa pesquisa avança na discussão da trajetória de uma mulher que vivenciou negativamente a interseccionalidade entre raça, gênero e origem social e a personificou na escrita de um livro, na forma de diário. Lendo as palavras e o mundo contextualizados na obra Quarto de Despejo: Diário de uma favelada, Carolina de Jesus produziu uma escrita com cunho de denúncia e pautado a desconstrução da opressão social. A partir das reflexões depreendidas dessa obra, temos como objetivo compreender o debate sobre o acesso à educação por pessoas de origem popular na obra Quarto de Despejo. Quanto a metodologia, fizemos uso da abordagem qualitativa por meio da pesquisa-intervenção, recorrendo a mediação da leitura da obra em sala de aula, nos termos da sequência básica de Rildo Cosson (2009). Sobre o lócus de pesquisa, realizamos em uma escola pública da rede estadual de ensino do Município de Serrinha dos Pintos - RN, com alunos pertencentes ao 2 º ano do Ensino Médio. Dos resultados, percebemos que essa pesquisa se torna necessária no contexto escolar em função do seu caráter de denúncia social, uma vez que a educação torna as pessoas sujeitos de conhecimento e, consequentemente sabedoras do valor da educação, conseguem criar caminhos de mudança. Espera-se com essa pesquisa contribuir com a problematização em sala de aula sobre as condições de desigualdade social que permeia a permanência das pessoas de origem popular em desvalia e como a educação pode ser reveladora de mudança social.

O presente estudo tem como objetivo compreender a instauração do Programa de Justiça Restaurativa na escola e suas contribuições no processo de formação dos professores na perspectiva da cultura de paz que reverbera no desenvolvimento do processo ensino em uma escola pública municipal, localizada no município de São João do Rio do Peixe – PB. A pesquisa adotou uma abordagem qualitativa, sendo compreendida através do procedimento técnico de estudo de caso do tipo explanatório e descritivo. Quanto aos seus objetivos temos uma pesquisa explicativa e de natureza básica. Os dados foram construídos através de uma entrevista semiestruturada com um professor(a) do Ensino Fundamental Anos Iniciais, um gestor(a) escolar, um coordenador(a) pedagógico que laboram na unidade de ensino lócus da pesquisa com pseudônimo “Escola Municipal Esperança Revigorada”, além disso, utilizamos a observação não participante direta na realização de um Círculo de Construção de Paz numa turma do 1º Ano do Ensino Fundamental Anos Iniciais, na qual utilizou-se como instrumento de registro o diário de bordo. A pesquisa também contou com aportes bibliográficos e documentais. A técnica de análise de dados utilizada foi a análise do discurso, de cunho interpretativo com base na teoria bakhtiniana. Os resultados indicam que o referido Programa contribuiu para além da formação dos professores, estimulando os docentes a buscar o conhecimento sobre a temática; melhorando o processo de ensino; as relações interpessoais da ambiência escolar; o enfrentamento da violência; a inclusão de metodologias restaurativas, preventivas e reflexivas em relação aos conflitos, como os círculos de construção de paz que tem como finalidade promover o diálogo, a empatia e o respeito. A cultura de paz tem como âncora a educação, logo potencializando a superação da cultura da violência com fulcro numa formação docente ética, transdisciplinar, humana, e um ensino integral frente a complexidade da realidade educacional teremos cidadãos mais conscientes e comprometidos com a cidadania e uma convivência pacífica. Dialogar sobre a temática propiciou uma reflexão em exponencial sobre a importância da formação do professor nessa perspectiva e seus aportes no processo de ensino.

A pesquisa em questão tem como principal temática os temas fraturantes na formação do leitor literário no Ensino Médio. Configura-se como uma pesquisa-ação, uma vez que que foi concretizada em campo, enquanto professora regente de língua portuguesa e com os estudantes da turma colaboradora da pesquisa. O objetivo principal foi investigar como os estudantes da 2ª série do Ensino Médio, recepcionam a leitura literária com os temas fraturantes. Quanto aos objetivos específicos, visou a) analisar como se deu essa recepção dos temas fraturante pelos estudantes de nível médio e b) analisar a contribuição do trabalho com o texto literário nos aspectos referentes a formação do leitor literário. A despeito da abordagem, a pesquisa se classifica como qualitativa e explicativa. O embasamento teórico está amparado em Azevedo (2004), Candido (2012), Eco (1994), Gama (2022), Iser (1979, 1996, 1999), Jauss (1979, 1994), Koch (2014), Libâneo (1985), Stierle (1979), BNCC (2017), Thiollent (1986), Villardi (19970), Viana (2003) e Zilberman (2012, 2015), dentre outros estudiosos. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram o questionário, aplicado por meio do google forms e o diário de campo. A investigação dos dados está pautada na categorização, na análise qualitativa e na observação participante (Whyte, 2005; Viana, 2003). Como resultados foi possível perceber que os temas fraturantes contribuem para a formação do leitor literário, pois oportunizam um grau de identificação maior do aluno com o texto, em uma relação de proximidade entre ficção e realidade, sobretudo quando se realizam debates sobre essas temáticas, que conferem validade e atualidade aos sentimentos e experiências dos alunos. A ações de incentivo têm papel fundamental nesse processo de identificação, uma vez que o processo é lento, por isso é necessário realizar trabalhos à longo prazo. Para que esse trabalho traga bons resultados, é preciso considerar as escolhas dos alunos, para que eles possam formar suas preferências e estabelecer o gosto pela leitura literária

A presente pesquisa tem como objetivo investigar os sentidos que os sujeitos surdos expressam sobre o processo de aprendizagem da língua portuguesa como L2 e suas experiências de inclusão ou não, por meio dessa língua, nos espaços escolares e não-escolares. Sob tal prospectiva, nos propomos a responder alguns questionamentos como: a) Que sentidos são expressos pelos sujeitos surdos sobre o processo de aprendizagem da língua portuguesa como L2, nos contextos escolares e não-escolares?; b) Que barreiras são refratadas, por esses sujeitos surdos, acerca do processo de aprendizagem da língua portuguesa como L2?; e III) Quais sentidos os sujeitos surdos expressam sobre suas experiências de inclusão ou não, por meio da língua portuguesa, nos espaços escolares e não-escolares. Para isso, filiamos nossa pesquisa à Análise Dialógica do Discurso e buscamos ancoragem em reflexões de Bakhtin (2011; 2016) e Volóchinov (2017; 2019), para pensarmos a linguagem e a constituição do sujeito. Em relação à discussão sobre a língua portuguesa como L2 para o aluno surdo, dialogamos com os estudos de Pereira (2024), Fernandes (2024), Quadros (2019); Lodi (2018); Moura (2015); dentre outros. Nossa investigação se inscreve nas pesquisas de natureza interpretativa, com abordagem qualitativa. Como instrumento de geração de dados, utilizamos uma entrevista narrativa, que foi realizada com três sujeitos surdos, de maneira individual, para que esses sujeitos pudessem relatar, com as próprias vozes, suas vivências e experiências no processo de aprendizagem da LP como segunda língua. Os resultados apontaram múltiplas valorações, por parte dos sujeitos pesquisados, acerca do processo de aprendizagem da língua portuguesa como L2 para surdos. Além disso, as análises realizadas nos permitiram concluir que os sujeitos compreendem e valoram os seus respectivos processos de aprendizagem da LP como L2 como sendo um processo difícil, longo, contínuo, mas também, necessário e importante, para as relações interpessoais e para a convivência numa sociedade, majoritariamente, ouvinte. Os resultados apontaram ainda que os sujeitos surdos consideram as barreiras linguísticas e culturais como as maiores dificuldades enfrentadas por eles, durante os seus processos de aprendizagem da LP como L2, tanto nos ambientes escolares quanto nos ambientes não-escolares. Em relação às experiências de inclusão ou não, por meio da LP, como L2, constatamos que as valorações que os sujeitos expressam sobre suas experiências de inclusão e de não-inclusão, tanto nos ambientes escolares quanto nos ambientes não-escolares, perpassam pelo fator linguístico, envolvendo a Libras como L1 e a LP como L2, pelas práticas pedagógicas adotadas pelos professores ouvintes, em sala de aula, e pelas atitudes inclusivas das pessoas ouvintes na interação com as pessoas surdas. Nossos resultados apontam que os sentidos expressos pelos sujeitos surdos denotam as dificuldades enfrentadas no processo de aprendizagem da língua portuguesa como L2 nos espaços escolares e no contexto fora da escola.

Esta pesquisa tem como objeto de estudo as experiências de crianças e professores sobre o processo de alfabetização nos anos iniciais do ensino fundamental, no contexto de uma escola do campo, durante o Ensino Remoto Emergencial na pandemia de Covid – 19. Para isso, analisamos as narrativas das crianças e dos docentes sobre esse processo por eles vivenciado entre os anos de 2020/2021. A pesquisa é guiada pela seguinte problemática: como ocorreu o processo de alfabetização das crianças das zonas rurais durante o Ensino Remoto Emergencial? O objetivo geral da pesquisa é compreender como se deu o processo de alfabetização das crianças das turmas de 1º e 2º anos de uma escola do campo do município de Serrinha dos Pintos/RN. O objetivo geral se desdobra nos seguintes objetivos específicos: analisar as perspectivas das crianças e dos professores alfabetizadores sobre o processo alfabetização no contexto do ERE; conhecer as metodologias utilizadas pelos educadores para a alfabetização nas turmas de 1º e 2º anos da escola campo de pesquisa; identificar quais as concepções que os sujeitos investigados possuem sobre a escola e discutir os impactos do ERE nas interações entre alunos, professores e famílias. Logo, esta pesquisa PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ENSINO www.uern.br se justifica pela necessidade de conhecimento dos impactos causados pela pandemia de Covid-19 na educação básica, especialmente, na alfabetização de crianças que vivem no campo, levando em consideração as infâncias próprias do espaço rural, suas identidades e formas de se relacionar com a escola e com o lugar onde vivem. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, e se insere nos pressupostos teóricos e metodológicos da pesquisa (auto)biográfica em educação, tendo como base as contribuições teóricas de Passeggi e Souza (2017); Passeggi, Nascimento e Oliveira (2016); Nascimento (2018); Ferrarotti (2014); Delory-Momberger (2012); Finger (2014); e Nóvoa (2014). Para a produção dos dados, utilizamos a metodologia das rodas de conversa, cujas narrativas das crianças e dos docentes constituíram os dados empíricos do estudo, sendo analisadas pela Análise Temática (AT) proposta por Jovchelovitch e Bauer (2014). O referencial teórico é pautado nas discussões sobre alfabetização, Educação do Campo e infâncias do campo, mediante as ideias e concepções de autores que são referência nas áreas. No âmbito da alfabetização, os principais autores utilizados são Soares (1995; 2003; 2004; 2023); Ferreiro e Teberosky (1999); Mortatti (2006); Kramer (2019); Colello (2004); Piaget (1972); Vygotsky (1987); e Kleimam (2005; 2010). As discussões sobre Educação do Campo serão pautadas no pensamento de alguns dos principais autores da área, tais como Caldart (2012;2005;2004); Arroyo (2005); Freire (1994); Fernandes (2005) e Bicalho (2017). Os resultados das narrativas dos sujeitos revelam que o processo de alfabetização vivenciado por crianças e professores das escolas do campo foi permeado por entraves históricos, políticos e socioeconômicos preexistentes à pandemia. Tais fatores condicionaram o acesso às aulas remotas e a todo o processo de ensino-aprendizagem. Entre eles, compreendemos que a falta de acesso às tecnologias e à conectividade impactou o acompanhamento das aulas online, somado à dificuldade dos docentes na adaptação da prática pedagógica ao formato remoto e a ausência da interação presencial entre professores e alunos, contribuiu para a exclusão educacional de muitas crianças e para a desfasagem na aprendizagem da leitura e da escrita. Além disso, a transposição do ensino presencial para o ensino remoto acabou por reproduzir práticas tradicionais de trabalho com a leitura e a escrita, baseadas nos princípios dos antigos métodos sintéticos de alfabetização. Além disso, evidenciou-se que as famílias foram indispensáveis na mediação das atividades, ao substituírem a atuação do professor, algo que teve impactos positivos e negativos na alfabetização das crianças. Portanto, acreditamos que este trabalho traz contribuições significativas para a construção do conhecimento científico sobre o processo de alfabetização de crianças nas escolas rurais, em um período tão complexo e inesperado como foi a pandemia da Covid-19, integrando as discussões já existentes no âmbito acadêmico e fornecendo dados e informações relevantes para se pensar as necessidades enfrentadas pela educação básica do campo no contexto brasileiro.

O ensino de ciências é continuamente (re)organizado pelas inovações teóricas e metodológicas das práticas pedagógicas, relacionando o conhecimento científico e a implementação de estratégias inovadoras para aprendizagem e protagonismo estudantil, como por exemplo, o uso de modelagens para representar modelos e esquemas na disciplina de química. Dessa forma, a busca pelo dinamismo e significado no ensino de ciências pode se originar a partir do entendimento dos processos cognitivos, direcionando o olhar para os estímulos dos estudantes em aprender a aprender e o aperfeiçoamento das funções cognitivas como linguagem, percepção, pensamento, razão e sentimento. Por isso, o presente trabalho tem como objetivo aplicar e analisar uma Sequência Didática (SD) relacionando a construção de maquetes e a metacognição no ensino de química, para conhecer e desenvolver as habilidades metacognitivas dos estudantes a partir do estudo das fontes de energia. A metodologia do estudo se baseia em uma pesquisa participante, qualitativa e explicativa, e foi desenvolvida em uma turma de 36 estudantes do 1º ano do ensino médio integrado em Alimentos no IFRN. Os instrumentos de coleta de dados são: observação, questionários de caracterização da turma e metacognitivo, Plataforma Mentimeter, e os materiais de análise são: ficha avaliativa com critérios e processo de interpretação e categorização dos resultados. Os procedimentos metodológicos foram organizados em 4 momentos: i. observação e aplicação de questionário de caracterização da turma; ii. práticas iniciais; iii. desenvolvimento; e iv. socialização e avaliação dos materiais construídos, objetivando conhecer, estudar e analisar detalhadamente o espaço institucional da pesquisa. Diante disso, os resultados do questionário de caracterização da turma exemplificam as dificuldades dos estudantes na disciplina de química, principalmente direcionadas a complexidade dos cálculos e do conhecimento científico, evidenciando pouca afinidade com o componente curricular. Além disso, observou baixa participação da turma no desenvolvimento do conteúdo e das atividades avaliativos, uma vez que os estudantes priorizam a escrita e definições de conceitos no caderno, diminuindo a interação com o professor e com os colegas no processo de aprendizagem

Esta pesquisa buscou analisar a aplicação do Conhecimento Científico (CC) na área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias (CNT) em uma turma da 1a série do Ensino Médio de uma escola pública do estado do Ceará, visando desenvolver uma proposta metodológica de ensino e aprendizagem baseada na elaboração e aplicação de um Objeto de Aprendizagem (OA) denominado “Mundo Científico” para auxiliar o desenvolvimento da aprendizagem significativa desse conhecimento em sala de aula. A pesquisa adota uma abordagem qualitativa, utilizando os pressupostos metodológicos da pesquisa-ação. Elaborou-se e aplicou-se questionários semiestruturados, contendo questões abertas e fechadas, para investigar a aplicação do CC nas práticas dos professores de CNT e identificar os conhecimentos prévios dos alunos sobre o método científico. A aplicação do OA “Mundo Científico” ocorreu por meio do desenvolvimento de uma Sequência Didática (SD) em sala de aula. A análise dos dados obtidos nos questionários foi realizada com base na análise temática de conteúdo. Por sua vez, a análise das contribuições do OA “Mundo Científico” para o ensino do CC foi feita a partir da avaliação de seus aspectos pedagógicos e técnicos. Para isso, elaborou-se critérios avaliativos para cada aspecto analisado. A análise dos resultados desta pesquisa evidenciou a preocupação dos professores de CNT em proporcionar uma educação científica de qualidade, apesar de, em alguns momentos de suas respostas, demonstrarem uma visão limitada a respeito do significado, da construção e da aplicação do CC. Em relação às concepções dos alunos sobre o método científico, os dados analisados demonstraram uma variedade de significados. Primeiramente, foi possível identificar em alguns alunos o entendimento de que o método científico é composto apenas por experimentos, o que revela uma visão ateórica do CC. No entanto, também foi possível identificar que parte dos alunos reconhece o papel da prática e da pesquisa na construção do CC. Quanto aos resultados da análise dos aspectos pedagógicos e técnicos do OA “Mundo Científico”, depreendeu-se que ele se configura como uma ferramenta pedagógica inovadora, sintonizada com as exigências da educação atual, capaz de contribuir para a aprendizagem significativa dos alunos. Espera-se que este estudo possa inspirar novas pesquisas voltadas para o desenvolvimento de metodologias de ensino e aprendizagem do CC, que venham a contribuir para a formação de indivíduos mais críticos e capazes de participar das diversas questões que permeiam a sociedade contemporânea.

Esta pesquisa investiga as influências do Programa Residência Pedagógica para a aprendizagem dadocência, pela ótica dos residentes egressos. Nessa perspectiva, estabeleu-se como objetivos específicos: identificar os princípios formativos do Programa Residência Pedagógica e como esses princípios se articulam a uma perspectiva de aprendizagem da docência; identificar, na percepção dos discentes colaboradores, o lugar assumido pelo programa para a aprendizagem da docência, analisando o ser professor. A pesquisa foi realizada com alunos egressos da última edicão do Programa, em 2024, na Universidade do Estado do Rio Grande do Norte, Campus Pau dos Ferros/RN. Do ponto de vista metodológico, baseia-se no método dialético e na abordagem qualitativa de pesquisa. Como instrumento de construção de dados utilizou-se o questionário aberto contendo questões sobre: o ser professor; contextos e espaços formativos diversos; saberes necessários para ser professor e os significados do programa Residência Pedagógica para a construção do ser professor. Para a análise dos dados utilizou-se dos núcleos de significação enquanto estratégia metodológica, fundamentada nas seguintes categorias da Psicologia sócio-histórica: historicidade e subjetividade, com base em Vygotsky (1996). Os resultados da pesquisa apontaram que a aprendizagem da docência se construiu a partir da mediação de conhecimentos desenvolvidos através da prática pedagógica ativa, humanizadoras e inclusivas, possibilitando a construção de saberes e o cultivo de vínculos profissionais afetivos com a docência. Os princípios formativos do Programa Residência Pedagógica identificados se articularam a uma perspectiva de aprendizagem da docência que expressam-se através do engajamento dos alunos durante as aulas, da compreensão das suas subjetividades e da avaliação de forma progressiva durante o processo. O lugar assumido pelo programa para a aprendizagem da docência representou para os residentes egressos uma experiência que mediou o início da atuação, contribuindo para o processo formativo. Conclui-se que o programa Residência Pedagógica influenciou na aprendizagem da docência desses residentes a partir de vivências positivas e desafiadoras, inserindo-os diretamente no ambiente educativo frente as adversidades sociais e educacionais enfrentadas cotidianamente, como também possibilitou o exercício da docência fortalecendo as práticas e conhecimentos pedagógicos, trabalhando as estratégias e a construção da sua identidade docente.

A dinâmica da sala de aula está intrinsecamente relacionada às crenças dos docentes, as quais influenciam suas decisões pedagógicas e impactam diretamente suas práticas de ensino. Investigar essas crenças é essencial para compreender como elas moldam o ensino e podem potencializar ou limitar o processo de aprendizagem da pronúncia, elemento fundamental para a proficiência comunicativa em língua inglesa. Este estudo teve como objetivo geral analisar as crenças de professores de língua inglesa sobre o ensino de pronúncia. Especificamente, buscou-se conhecer as percepções e práticas dos professores no tocante ao ensino de pronúncia, identificar os desafios e dificuldades enfrentados pelos docentes no tratamento do ensino de pronúncia nas aulas de inglês e discutir as práticas de ensino adotadas pelos docentes relacionadas à pronúncia. A pesquisa está fundamentada em autores como Pajares (1992), Larsen-Freeman (2000), Celce-Murcia (2001), Barcelos (2001), Callou e Leite (2009), Cristófaro-Silva (2011), Xu (2012), Kalaja e Barcelos (2013) e Cypriano (2022), entre outros que discutem as crenças docentes e o ensino de pronúncia. Metodologicamente, a investigação se insere no campo da Linguística Aplicada, adotando a abordagem contextual de Barcelos (2001). De natureza qualitativa, descritiva e de campo, o estudo foi conduzido com três professores de inglês do 6º ano do Ensino Fundamental II em três escolas da rede pública municipal de Cajazeiras, Paraíba. Os dados foram coletados por meio de observações de aulas e entrevistas semiestruturadas, sendo analisados à luz da Análise de Conteúdo de Bardin (1977). Os resultados revelaram que, embora os docentes reconheçam a importância da pronúncia para a comunicação dos alunos, sua abordagem ocorre de forma esporádica e incidental, sem planejamento sistemático. Observou-se um desalinhamento entre as crenças declaradas e as práticas efetivas, influenciado por fatores como a ausência de formação específica, a escassez de materiais didáticos voltados à pronúncia e as restrições impostas pelo currículo escolar. A pesquisa contribui para uma reflexão crítica sobre a necessidade de um ensino de pronúncia mais estruturado na educação básica, evidenciando a urgência de suporte pedagógico, materiais adequados e formação continuada para os docentes, além de fomentar o reconhecimento e a reavaliação de suas próprias crenças como ferramenta para o aprimoramento de suas práticas pedagógicas.

Este trabalho dissertativo está inserido no âmbito das pesquisas que contemplam a avaliação da aprendizagem no contexto pós Ensino Remoto Emergencial, com foco nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Para tanto, esta dissertação foi guiada pela seguinte questão de pesquisa: Como a avaliação da aprendizagem discente está se efetivando no contexto pós Ensino Remoto Emergencial, em termos de concepções docentes, impasses e possibilidades pedagógicas vivenciadas durante este ensino, no Ciclo de Alfabetização de uma escola pública?  Diante de tal indagação, para responder à questão, delimitou-se como objetivo geral compreender como a avaliação da aprendizagem discente está se efetivando no contexto pós Ensino Remoto Emergencial, na perspectiva de apontar concepções docentes acerca da avaliação da aprendizagem, impasses e possibilidades pedagógicas vivenciadas durante este ensino em uma escola da rede pública municipal de Marcelino Vieira/RN. Desenhando a estrutura metodológica, tem-se uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo bibliográfica e de campo. Em termos de instrumentos para a coleta e construção dos dados, foram realizadas observações in loco e uma entrevista semiestruturada com duas docentes, que lecionavam em turmas de 1º e 2º anos do Ensino Fundamental de uma escola pública do município de Marcelino Vieira/RN. Os dados da entrevista foram analisados por meio da Análise de Conteúdo proposta por Bardin (2011) à luz dos referenciais teóricos utilizados nesta pesquisa, pontuando discussões relacionadas ao contexto pós Ensino Remoto Emergencial e a avaliação da aprendizagem no Ciclo de Alfabetização. As análises provenientes deste trabalho investigativo, evidenciam que o processo de avaliação da aprendizagem no Ciclo de Alfabetização pós Ensino Remoto, apontam que as professoras colaboradoras evidenciam ao tratar as suas concepções de avaliação da aprendizagem mais aspectos práticos e metodológicos do que uma concepção propriamente definida, considera-se também que as professoras citaram impasses focalizados principalmente no registro da avaliação dos alunos, por conta de faltas recorrentes dos alunos, falta de apoio familiar, descompasso nas aprendizagem influenciadas pela ausência da Educação Infantil realizada de forma presencial,  e desafios relacionados as vivências dos alunos. Sobre as possibilidades pedagógicas, vislumbram-se as atividades de acompanhamento individual e coletivo, e os registros como ferramenta de acompanhamento e sistematização da avaliação da aprendizagem, além da realização de atividades diversificadas para diferentes grupos de alunos da turma. Diante dos impasses e possibilidades encontrados, as reflexões pedagógicas apresentadas têm como objetivo contribuir e aprimorar as práticas docentes.

O presente trabalho aborda a importância da leitura de literatura infantil negra para promover discussões
étnicos raciais dentro do contexto de sala de aula. Objetiva investigar de que forma a literatura infantil
voltada para as questões étnico-raciais pode contribuir para a formação de crianças antirracistas. Parte do
pressuposto de que a inserção da literatura negra no ambiente escolar possibilita o debate sobre as relações
étnico-raciais, com uma perspectiva de visibilização e o acesso à cultura negra contribuindo para o
desenvolvimento da identidade desses sujeitos em um cenário de reconhecimento, de valorização e de
respeito. É um estudo exploratório de natureza qualitativa e utiliza a pesquisa-ação como estratégia
metodológica. Tem como lócus de pesquisa a Escola Municipal de ensino fundamental “Conceição
Evaristo” na cidade de Pau dos Ferros, RN, uma turma do 5º ano do Ensino Fundamental. Para a construção
de dados utilizaremos a observação participante, o questionário, a entrevista e o diário de campo.
Realizamos três sessões de mediação de leitura de literatura com as obras Betina (Gomes, 2010), Obax
(Neves, 2012) e Bruna e a Galinha D’Angola (Almeida, 2014). Os dados indicam que a presença da
literatura negra é vulnerável e retraída. Apontam a necessidade da inserção da literatura negra em sala de
aula que promova o debate sobre as questões étnicos raciais com vistas a uma educação antirracista.
Assinalam a contribuição do professor mediador nesse processo de construção social e visibilidade a
cultura negra.

Este estudo tem como objetivo analisar a relevância do trabalho de mediação de leitura com uma obra de representatividade negra nos anos iniciais do Ensino Fundamental de uma escola pública atendida pelo programa de extensão BALE no município de Pau dos Ferros/RN, a partir de atividades de contação e reconto de histórias. A obra mediada com os alunos “O pequeno príncipe preto” do autor Rodrigo França, que foi escolhida porque pode despertar no leitor o encantamento, como também a reflexão de temas da realidade dos educandos como a negritude, amizade, respeito a diversidade, e a valorização de suas raízes. Além disso, possibilita abordar a questão da importância de mais livros sobre pessoas negras nos ambientes escolares, tendo em vista as vastas discussões e interpretações que podem surgir a partir da leitura destas obras. Buscando desenvolver uma análise sobre o livro escolhido e a contação e reconto de história dentro de sala de aula. Este estudo fundamenta-se em uma abordagem qualitativa, configurando-se como pesquisa-ação podendo trazer contribuições relevantes para a realidade pesquisada. O público trabalhado foram os alunos do 2 ano do Ensino Fundamental e a pesquisa usou como método de construção dos dados uma intervenção com contação e reconto de história, além de entrevista com grupo focal. O estudo dos dados foi com transcrição, interpretação e análise das informações construídas ao longo da pesquisa a partir do método interpretativo. Tendo em vista a grande relevância da temática da história e a necessidade de ser mais explorada por pesquisadores juntamente com a sociedade, acreditamos que este trabalho é de extrema relevância para a produção acadêmica sobre a temática abordada.

A presente pesquisa realiza um estudo acerca do Programa Biblioteca Ambulante e Literatura nas escolas – BALE, referente a suas contribuições na formação do leitor literário  na Educação Básica, tendo como problema de pesquisa a análise da forma como o Programa BALE vem contribuindo junto à comunidade escolar para ajudar a superar as barreiras que a Educação Básica enfrenta atualmente na formação do  leitor literário. A pesquisa tem como objetivo geral investigar a influência e importância das ações de mediação de leitura desenvolvidas pelo BALE na formação do leitor em uma escola da Educação Básica. Delimita-se os seguintes objetivos específicos: Identificar quais estratégias o Programa BALE utiliza      em suas mediações de leitura; Refletir sobre as potencialidades que as ações do Programa BALE exercem na formação do leitor que se evidenciam na escola; e analisar, com base na percepção dos sujeitos da pesquisa, os impactos alcançados nas crianças com relação a formação do leitor literário, com os atendimentos do BALE envolvendo a mediação de leitura. Como procedimento metodológico, foi escolhida a abordagem qualitativa, já que a investigação trabalhou com coleta direta de dados realizada por meio de pesquisa de campo. Para a coleta de dados, foi utilizado um questionário, o qual foi aplicado aos professores, coordenação pedagógica e gestoras da escola campo de pesquisa. Como procedimento de análise dos dados, a escolha foi pelo método interpretativo de análise, que condiz com a proposta de pesquisa apresentada. O Programa BALE ao longo de sua história ganhou uma grande proporção e visibilidade nacional, além de ter se tornado um campo de pesquisa de professores, alunos da universidade e comunidade. Diante do engajamento e empenho nas atividades de leitura desenvolvidas, percebemos que as ações do BALE demonstram contribuir satisfatoriamente com a formação do leitor na Educação Básica, pois além do espaço e repercussão que ganhou, nos momentos de mediação, as crianças se envolvem  bastante e adentram no mundo mágico da leitura.

RESUMO

A Educação Infantil é a primeira etapa da Educação Básica, sendo a base para o desenvolvimento integral da criança e relevante na promoção do lúdico por meio de jogos e brincadeiras, mecanismos significativos para a aprendizagem. Nesse sentido, é possível de forma pertinente articular tais mecanismos a fim de transmitir valores éticos e atitudes que serão ensinados às crianças com o propósito de serem repercutidos durante toda a vida. Diante disso, a presente pesquisa terá o objetivo de analisar a contribuição do ensino de valores éticos na Educação Infantil a partir da linguagem lúdica tendo como viés uma intervenção lúdica com jogos cooperativos e competitivos. A fundamentação teórica será ancorada em Angotti (2008), Ariès (1981), Barbosa (2006), Brasil (1988, 1996, 1998, 2010, 2006 e 2018), Devries e Zan (1998), Freire (2005), Freire (1987, 1989, 1996, 2013), Huizinga (2000), Kishimoto (2001), Kuhlmann Junior (1998), Macedo (2018), Morin (2011), Papalia; Feldman e Martorell (2013), Piaget (1999), Vygotsky (1998) dentre outros. O projeto de pesquisa foi aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa (CEP), da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) com o Parecer nº 5.646.802. A metodologia da pesquisa será de natureza qualitativa, com procedimentos técnicos da pesquisa bibliográfica e documental (PRODANOV; FREITAS, 2013), e terá ainda a pesquisa-ação como técnica de investigação (THIOLLENT, 1986). O lócus da investigação será no Centro Municipal de Educação Infantil Prof.ª Telma Batalha, localizado no município de Pau dos Ferros/ RN, tendo como participantes 1 professora e 23 crianças da Pré-escola II (crianças de 5 anos de idade). O estudo ao se apropriar da técnica pesquisa-ação terá como proposta uma intervenção lúdica, utilizando a linguagem lúdica com o desenvolvimento de jogos cooperativos e competitivos em uma turma da Pré-escola II. Os instrumentos para a coleta dos dados serão: a observação direta no lócus, a entrevista semiestruturada com a professora, a intervenção lúdica com as crianças e para os registros dos dados teremos o diário de campo. Desse modo, os dados coletados serão analisados mediante à análise de conteúdo (BARDIN, 2016). Sendo assim, espera-se que o estudo possa contribuir para a Educação Infantil no tocante a relevância de ensinar desde cedo às crianças os valores e atitudes éticas a partir de uma linguagem lúdica no ambiente educativo.

O direito ao acesso à educação por jovens e adultos é preservado pela Constituição Federal e assegurado pelo Estado. A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma modalidade de ensino voltada para jovens, adultos e idosos que não concluíram seus estudos na idade própria e desejam em algum momento da vida retornar os estudos. Com foco no ensino de geografia na EJA, a presente pesquisa tem como objetivo geral analisar o ensino de Geografia na modalidade da Educação de Jovens e Adultos (EJA), sob a perspectiva freireana, em uma Escola da rede pública estadual no munícipio de Pau dos Ferros, no Rio Grande do Norte (RN). O estudo é de abordagem qualitativa (Minayo, 2001), assumindo um caráter exploratório e descritivo (Gil, 2011) e tipo de estudo de caso (Godoy, 1995). Utilizamos os estudos de Freire (1987, 1996) a partir da perspectiva de educação libertadora associando-a ao ensino de Geografia e a EJA. Sob o olhar de educandas e docente da EJA, realizamos a pesquisa com três educandas matriculadas no 5º período (8º e 9º) do ensino fundamental II, assim como, com a educadora da EJA. Quanto aos instrumentos de pesquisa para a coleta de dados, foi utilizado o formulário investigativo, o questionário semiestruturado, a observação em sala de aula, utilizando o diário de observação e a oficina pedagógica. Os dados foram analisados de acordo com as suas particularidades, tendo como categoria de análise os saberes populares em articulação com os conteúdos curriculares, utilizando a perspectiva libertadora freireana associada ao ensino de Geografia na EJA. Dos resultados obtidos, percebe-se que as educandas apresentam desafios para se manter na escola, com intervalos de afastamento entre 2 a 6 anos, pelos mais diversos motivos. Os desafios enfrentados refletiram diretamente nas dificuldades em relacionar os saberes populares aos conteúdos curriculares. A mediação da docente em sala de aula tem despertado o desenvolvimento da reflexão e criticidade das educandas. Assim, a docente tem assumido uma postura de ensino que busca conectar os saberes populares aos conteúdos curriculares, desenvolvendo a sua prática docente voltada para a perspectiva libertadora freireana.

Esta pesquisa versa sobre saberes docentes e o uso de filmes aborda a relação dos saberes
docentes desenvolvidos a partir do cinematográfico como recurso em sala de aula de Geografia.
Objetiva analisar os saberes docentes e o uso do filme como recurso didático nas aulas de Geografia
no Ensino Fundamental II. Para tanto, de modo específico, pretendemos: i) registraros saberes docentes
relativos ao uso de filmes no ensino fundamental II; ii) descrever o emprego de filmes como recursos
didáticos na educação; iii) analisar o emprego de filmes no ensino de Geografia; e iv) desenvolver uma
proposta metodológica no ensino fundamental II com uso de filmes para trabalhar temáticas da
Geografia. O caminho metodológico da pesquisa tem embasamento na investigação epistemológica
sobre os saberes docentes e o uso de filmes, mediante contribuição de autores que debatem a temática,
a saber: Imbernón (2006), Pimenta (1999), Macedo (2020), Tardif (2011), bem como, Messias (2019)

e dentre outros que tratam do recurso filme. Ademais, a pesquisa se caracteriza como sendo
qualitativa, de cunho investigativo, do tipo exploratória e descritiva, com aplicação de um estudo de
caso numa turma de 7o ano de ensino fundamental. Os instrumentos utilizados para coleta de dados
são diário de campo e entrevista semiestruturada, com proposta metodológica de apresentar filmes que
trabalhem temas da Geografia, intencionando tornar as aulas mais dinâmicas, prazerosas e relacionadas
à realidade dos alunos. A realização da pesquisa aconteceu por fases, a saber: leitura do referencial
teórico, observação, aplicação da entrevista e análise dos dados – buscando investigar quais saberes
docentes são construídos e aplicados em sala de aula, com a utilização de filmes para trabalhar
temáticas da Geografia. Como resultados, entende-se que os saberes docentes são homogêneos e
diversificados, de modo que o professor tem a possibilidade de inovar em sala de aula, tornando as
aulas mais significativas para os alunos. Em suma, o uso de filmes pode proporcionar aulas
dinamizadase contribuir para a formação de indivíduos críticos, reflexivos, atuantes e prontos para a
sociedade contemporânea, entendendo as transformações no espaço enquanto sujeito transformante e
transformador.

A luta por uma educação no e do campo é contínua, e o avanço nas políticas e na legislação não garantem, por si, a resolução dos problemas que a educação no e do campo vivencia historicamente. Diante da situação de invisibilidade histórica na efetivação das políticas públicas, o processo de ensino-aprendizagem nas escolas do campo é prejudicado pela falta de infraestrutura básica para o desenvolvimento das atividades escolares, o que se agravou na situação emergencial vivida em função da pandemia do novo Coronavírus. Nesta pesquisa, focamos nossa atenção nos desafios enfrentados na educação do campo pelas professoras durante a pandemia da Covid-19, para se adaptar de forma intempestiva ao modelo de ensino remoto, para construir novos saberes e práticas como respostas e soluções aos desafios e dificuldades tanto para a prática de ensino quanto para a aprendizagem dos alunos. Nesse contexto, desenvolveram novos saberes com o uso das tecnologias da informação e da comunicação aplicadas ao ensino, que apresentaram potencialidades que poderão contribuir para a melhoria dos processos de ensino-aprendizagem da educação no e do campo. Esta pesquisa foi realizada com professoras de escolas do campo de duas cidades da região do Alto Oeste Potiguar, e buscou responder à pergunta: Que saberes docentes foram apropriados, modificados e mobilizados pelas professoras das escolas do campo de Rafael Fernandes/RN e Pau dos Ferros/RN durante o ensino remoto? Teve como objetivo geral: analisar os saberes apropriados, modificados e mobilizados pelos docentes que atuaram na Educação do Campo nas cidades de Pau dos Ferros – RN e Rafael Fernandes – RN, durante o período de ensino remoto. Caracteriza-se pela abordagem de pesquisa qualitativa, adotando a pesquisa (auto)biográfica e rodas de conversa como metodologia para a construção das narrativas das professoras, de forma que pudessem narrar, refletir e dialogar sobre suas experiências vivenciadas no período de ensino remoto em escolas do campo. Para fundamentar a realização da pesquisa e as reflexões em torno do objeto de estudo, tomamos como principais referenciais teóricos: Tardif (2014), Libâneo (2014), Almeida, Santos e Silva, (2020), Arroyo e Fernandes (1999), Arroyo, Caldart e Molina (2011), Freire (2015), Zibetti e Souza (2007), Charlot (2000), Tardif e Raymond (2000), Delory-Momberger (2008), Nóvoa e Fringer (2014), Nascimento (2010), Nascimento (2018), Passeggi (2008), Josso (2004), Souza (2012). Para análise dos dados, utilizamos a análise de conteúdo de Bardin (2011). Os dados revelam que se a dificuldade de infraestrutura já era uma realidade nas escolas do campo, essa foi ainda mais evidenciada quando docentes e discentes das escolas do campo se viram na necessidade de desenvolver o ensino remoto, e muitos não tinham sequer os equipamentos e infraestruturas tecnológicas exigidos. Para além da aquisição dos equipamentos e tecnologias requeridas ao ensino remoto, as professoras precisaram desenvolver novos saberes no uso dessas tecnologias, aprendendo a utilizar as TICs no desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem, mesmo sem que a elas fosse ofertada formação e apoio pedagógico para isso. Nesse contexto, a organização das turmas em salas multisseriadas se tornou ainda mais desafiadora para as professoras no ensino remoto. A pesquisa conclui, deixando em aberto uma problemática identificada no decorrer das análises, que sugere a necessidade de investigar os impactos negativos do ensino remoto na aprendizagem dos alunos da educação do campo, pois, conforme evidenciaram as narrativas das professoras, muitos alunos não tiveram condições de acesso às aulas remotas e nem devolviam as apostilas impressas que recebiam para desenvolver as habilidades e competências referentes a cada série escolar. Por fim, esta pesquisa contribui com a construção de um panorama das experiências vividas por professores da educação do campo no ensino remoto durante a pandemia da Covid-19.

Esta pesquisa analisa a articulação entre o currículo prescrito e o vivido pelos sujeitos da Educação de Jovens e Adultos (EJA), durante a Pandemia da Covid-19, na Escola Estadual Antônio de Azevedo, em Jardim do Seridó/RN, nas salas de aula da EJA. Para isso, foram delineados como objetivos específicos: examinar estudos teóricos que conceituem práticas, saberes, cotidiano e currículo; analisar saberes e práticas veiculados na articulação entre o currículo prescrito e o vivido pelos sujeitos da EJA, durante a Pandemia da Covid-19; reconhecer, a partir dos currículos praticadospesados nos cotidianos da EJA, indícios articuladores entre os diferentes saberes dos sujeitos envolvidos. Para a consecução dos objetivos, os eixos de análise estão fundamentados em Freire (1996), Pimenta (1998, 2002), Gauthier et al. (1998), Tardif (2002; 2006), Cunha (2004), Oliveira (2005), Santos (2000), Certeau (2005), e Sacristán (1998). Os sujeitos participantes da pesquisa são docentes e discentes que vivenciaram o período da Pandemia da Covid-19 na EJA. A metodologia da pesquisa tem abordagem qualitativa e se apoia nos pressupostos da pesquisa (auto)biográfica em educação, tendo como corpus da pesquisa, as narrativas dos docentes e discentes sobre a experiência de currículo prescrito e vivido no contexto da pandemia. Para a construção das narrativas, foram realizadas rodas de conversa, na perspectiva de Bogdan e Biklen (1994), e construídos quadros de escuta, na perspectiva de Passeggi, Oliveira e Cunha (2018), realizados com 07 professores e 15 alunos. Para análise das narrativas, utilizamos os princípios e método da análise temática interpretativa, ancorados na perspectiva de Schütze (1992a; 1992b) e Jovchelovitch e Bauer (2000), visto que o instrumento roda de conversa faz parte do universo das entrevistas narrativas. A pesquisa revelou que muito ainda precisa ser feito pela EJA, com políticas públicas que garantam a educação como direito, bem como com políticas curriculares e de formação docente voltadas, especificamente, para essa modalidade de ensino. O predomínio de aulas expositivas, as cópias do quadro, o silêncio frente aos objetos de conhecimento, um ensino de memorização, a ausência de debates e diálogos sobre as experiências de vida desses sujeitos, são fatos citados nas narrativas que contrariam o objetivo maior da EJA: uma educação e um ensino que os levem ao exercício da cidadania, à ativa participação na vida profissional, política, cultural e, principalmente, voltada para a politização e conscientização do sujeito, no intuito de transformar ou interferir na sua própria realidade. É preciso inventar, criar, recriar, reinventar alternativas curriculares e práticas pedagógicas dialógicas, cooperativas, que contemplem a diversidade de sujeitos e que estejam abertas aos diferentes processos de subjetivação em andamento entre nós, com orientações pedagógicas decorrentes das especificidades da EJA, para que de fato, os jovens e adultos que buscam escolarização possam relacionar o que veem na escola com a sua participação na vida pública cotidiana, e possam ter acesso aos bens socioculturais, através de uma educação que lhes dê as condições necessárias para interagir e progredir socialmente e buscar sua ascensão social. O potencial desta pesquisa está na perspectiva da ampliação dos debates sobre o currículo da EJA, no fomento às reflexões que tragam visibilidade e lugar para os sujeitos dessa modalidade de ensino, e, especialmente, no reconhecimento da identidade dos sujeitos e suas vivências cotidianas nas construções das práticas curriculares da EJA no chão da escola.

Este estudo tem como objetivo contribuir com registros de narrativas dos momentos que constituem a vida profissional de professoras atuantes em escolas multianos do município de Pau dos Ferros-RN, mediante a identificação dos momentos que marcaram suas trajetórias. A pesquisa é de caráter qualitativa com abordagem metodológica em diálogo com a pesquisa narrativa e o estudo (auto)biográfico. As narrativas foram coletadas mediante escuta das falas sobre vida e formação e, analisadas buscando identificar os diferentes momentos que constituíram as trajetórias profissionais e os momentos marcantes de suas vidas, especialmente os relacionados aos processos formativos e a relação com a escola do campo. Foram entrevistadas cinco professoras entre efetivas e aposentadas da rede municipal, que estão atuando ou que atuaram em classes multianos na escola do campo no município de Pau dos Ferros-RN Na fundamentação teórica, a pesquisa tomou como base os princípios da pesquisa qualitativa de Huberman (2013, Ferrarotti (2010, 2014), Passeggi (2010, 2011), Josso (2009, 2010) Delory-Momberger (2012), Bertaux, (2010) Souza (2006), para embasar a pesquisa autobiográfica em educação. Para tratar do tema da Educação do campo utilizamos os escritos de Vighi (2014), Faria e Souza (2016 ), Arroyo (2006), Souza (2008 ), Freire (1996), Santos (2020),  Arroyo, Caldart e Molina (2011), Caldart (2012), dentre outros. Dos resultados da pesquisa, destacamos o registro das narrativas das docentes como espaço para a reflexão do percurso formativo de vida e docência, sob o olhar das práticas e vivências em classes multianos. Com isso, buscamos caracterizar o fazer docente, as estratégias didático-pedagógicas e as experiências do contexto escolar do campo, mediante análise acerca das dificuldades, das práticas bem sucedidas e do constituir-se professora em meio ao cenário do campo. Nosso estudo exteriorizou as adversidades enfrentadas para concluir a formação escolar e acadêmica, bem como os caminhos        que os conduziram ao tornar-se docentes de classes multiano do campo.

A presente pesquisa investiga as práticas pedagógicas e os saberes docentes no contexto do ensino remoto, a partir dos relatos reflexivos dos professores. O problema de pesquisa que orienta o estudo é: Quais práticas pedagógicas foram desenvolvidas durante o ensino remoto e quais foram suas implicações sobre os saberes docentes? O lócus da pesquisa foi uma escola municipal, do Ensino Fundamental I, localizada na cidade de Bernardino Batista-PB. O referencial teórico e metodológico fundamenta-se no método dialético materialista, a abordagem é qualitativa e colaborativa, desenvolvendo-se a partir de um movimento reflexivo. Os procedimentos de investigação incluíram narrativas e sessões reflexivas das participantes, abrangendo descrição, informação, confrontação e reconstrução. A análise envolveu a construção de núcleos de significação a partir dos relatos reflexivos da prática e do ciclo reflexivo. Os principais resultados indicaram a mobilização dos saberes docentes em resposta às novas necessidades pedagógicas decorrentes do ensino remoto, por exemplo o uso de tecnologias digitais como ferramentas pedagógicas para o preparo e desenvolvimento das aulas, e a criação de estratégias de ensino inovadoras adaptadas ao ambiente virtual. Observou-se que a dinâmica desse contexto afetou o desenvolvimento das práticas pedagógicas, levando à conscientização das professoras sobre a fragilidade de suas práticas diante do ensino e aprendizagem remotos. Conclui-se que, o ensino remoto resultou na ressignificação das vivências pedagógicas, atribuindo-lhes novos sentidos e significados como a exploração de outros ambientes de aprendizagem, e a forma de planejar, desenvolver e avaliar, que foram significativos para se pensar o fazer docente.

O avanço tecnológico e a democratização do acesso aos recursos digitais possibilitaram a
presença de tais recursos em nosso cotidiano. Contudo, um ambiente que ainda se esforça para
acompanhar essa modernização é o escolar. Segundo Kress (2006 apud Ribeiro, 2021), o
professor e a escola terão de aderir às novas tecnologias não por questões políticas, mas por
razões semióticas. Assim, percebemos a necessidade de rever conceitos e ampliar o nosso olhar
para adentrarmos com êxito no mundo tecnológico, que está intimamente ligado às questões
semióticas e multimodais. Desse modo, os temas que nortearam a pesquisa foram
multimodalidade e multiletramentos, complementados com tecnologias digitais e ensino da
disciplina Língua Inglesa, atrelado ao tema transversal Feminismo. Nosso referencial teórico
principal conta com as obras de Paiva (2012), Rojo (2012), Coscarelli (2016), Ribeiro (2021),
Kress e van Leeuwen (1996/2006), Callow (2008), Silva (2016), Luke e Gore (1992) e Tiburi
(2021). A pesquisa utiliza o Instagram como ferramenta didática em um minicurso de Língua
Inglesa, com foco na leitura e interpretação de textos verbais e visuais no intuito de investigar
o potencial pedagógico dessa rede social. Entretanto, para além das questões pedagógicas
envolvendo o a rede social Instagram, trouxemos o Feminismo a fim de ampliar o letramento
visual crítico do alunado. Nesse sentido, o objetivo deste trabalho foi investigar o potencial
pedagógico da rede social Instagram nas aulas de Língua Inglesa. O método adotado neste
trabalho é o fenomenológico, e as informações foram obtidas por meio de conversas e aplicação
de questionários, o que classifica a pesquisa como descritiva. Ademais, o estudo possui
característica interpretativista, por considerar a construção mútua entre o homem e o mundo
social. Quanto aos procedimentos adotados, trata-se de uma pesquisa-ação, pois há uma
tentativa de compreensão dos grupos sociais por eles mesmos. A abordagem adotada é a
qualitativa, devido ao caráter subjetivo da pesquisa. O corpus da pesquisa é composto por
informações obtidas por meio das gravações que serão realizadas ao longo das nossas práticas
e da análise das respostas fornecidas pelo questionário semiestruturado. O locus para realizar a
intervenção é a sala de aula do Ensino Médio da rede pública de ensino estadual da cidade de
Cajazeiras-PB. Mediante os resultados obtidos, verificamos que o Instagram possui potencial
pedagógico, pois através dos seus recursos promove maior envolvimento do alunado, assim
como a possibilidade de abordagem dos conteúdos de maneira interativa e extraclasse.
Baseando-nos nas informações obtidas nas atividades propostas no transcorrer da intervenção,
a exemplo de enquetes e do Questionário semiestruturado, notamos a necessidade de relacionar
o ensino de idiomas, tecnologia e temas transversais contemporâneos, pois, apesar de os
estudantes conviverem diariamente com tais temas, nem sempre eles conseguem interpretá-los
ou utilizá-los de maneira eficiente. Diante disso, identificamos uma chance oportuna de
promover o Instagram enquanto ferramenta pedagógica para aprimorar o ensino de Língua
Inglesa, na perspectiva de ofertar um ensino concomitante às práticas cotidianas dos estudantes
que no geral envolvem tecnologia e redes sociais.

A aprendizagem dos procedimentos e das atitudes devem ser consideradas relevantes tanto quanto, dos conceitos. Nesse contexto, uma Sequência Ensino por Investigação (SEI) é uma excelente alternativa para ser aplicada em sala de aula, pois além de propiciar atividades que estimulam a participação ativa dos discentes, possibilita também o desenvolvimento dos conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais. As atividades propostas na SEI, mesmo que de maneira indireta, trabalham as habilidades da autorregulação da aprendizagem, pois os alunos criam metas, definem estratégias, organizam materiais para estudo, escrevem, falam ou mentalizam os passos a seguir para alcançar os seus objetivos. Nessa perspectiva, o objetivo do presente trabalho é de averiguar através das atividades aplicadas durante a Sequência de Ensino por Investigação o desenvolvimento dos conteúdos conceituais, procedimentais, atitudinais e indícios relacionados ao desenvolvimento de habilidades da autorregulação da aprendizagem. Os principais teóricos utilizados na abordagem da pesquisa foram Zabala (1998) abordando a tipologia dos conteúdos; Carvalho (2013) apresentando os eixos organizadores de uma Sequência de Ensino por investigação; e Zimmermann (2000, 2013) referindo-se a respeito da autorregulação da aprendizagem. O procedimento metodológico utilizado foi a pesquisa-ação realizada através de uma intervenção em uma turma de 1o ano, na disciplina de Introdução a Química dos Alimentos do curso Técnico Integrado em Alimentos no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte - Campus Pau dos Ferros/RN. O desenvolvimento desta pesquisa se compreendeu no levantamento bibliográfico, na ambientação em sala de aula, na observação não participante realizada durante as aulas do professor regente; na caracterização do perfil dos participantes da pesquisa; no desenvolvimento dos conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais através da aplicação da SEI; e na execução do Inventário de Processos de Autorregulação da Aprendizagem antes e depois das atividades propostas pela SEI. Como instrumentos de coleta de dados, foram utilizados questionários, o Inventário de Processos de Autorregulação da Aprendizagem (IPAAr), fichas de observação e os textos produzidos pelos alunos. As análises foram realizadas por intermédio de uma abordagem qualitativa e para os textos especificamente foi utilizada a análise de conteúdo fundamentada nas recomendações da pesquisadora Laurence Bardin (2011). Os resultados obtidos apontaram que as atividades desenvolvidas ao longo da SEI contribuíram para o desenvolvimento dos conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais, comprovando a eficácia do Ensino de Ciências por Investigação (EnCI) em proporcionar uma aprendizagem mais satisfatória, com uma formação integral do indivíduo. Além disso, também se constatou, por meio da análise dos Inventários de Processos de Autorregulação da Aprendizagem, indícios de desenvolvimento e aprimoramento de estratégias autorregulatórias dos alunos após a aplicação da SEI. Diante do exposto, é possível concluir que a SEI além de cumprir com os objetivos almejados, constituiu uma proposta de ensino eficaz para o desenvolvimento da aprendizagem autorregulada, podendo servir de base para construção de outras pesquisas que dialogam sobre o desenvolvimento da tipologia dos conteúdos e dos processos autorregulatórios da aprendizagem.

Este trabalho tem como principal objetivo avaliar os efeitos de uma Engenharia Didática
para o ensino de Estatística na Educação Básica, mediado por uma pesquisa em uma escola pública
estadual localizada no município de Rafael Godeiro, no estado do Rio Grande do Norte, como
estratégia de coleta de dados. Para tanto, tomou-se como base, lastros teóricos sobre Engenharia
Didática como metodologia de pesquisa. Na fase de análises preliminares foi realizada uma revisão
sistemática da literatura para verificar como a unidade temática Probabilidade e Estatística é
trabalhada por meio da modalidade de ensino híbrido, como também uma análise do livro didático
de matemática utilizado pelos sujeitos da pesquisa, para a fase de experimentação, utilizou-se etapas
da Sala de Aula Invertida, e por fim, para validar a prática, foi feito um confrontamento de dados
coletados de questionários aplicados a priori com pós análise a posteriori.

A investigação intitulada “Avaliação da aprendizagem: a ética humanista nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental” encontra-se vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Ensino (PPGE), Curso de Mestrado Acadêmico em Ensino (CMAE) da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) e possui como objetivo analisar se a avaliação da aprendizagem nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental incorpora a dimensão ética humanista em suas práticas. O desenho metodológico da pesquisa se desenvolve a partir da abordagem qualitativa, fenomenológica e interpretativa. Quanto a seus objetivos, são exploratórios e explicativos, tendo como procedimentos a pesquisa de revisão bibliográfica, documental e de campo, e os dados foram tratados a partir do método da análise de conteúdo. A pesquisa de campo contou com a colaboração de 05 professoras de uma escola dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, do Município de Pau dos Ferros. Quanto a estrutura, o trabalho foi organizado em 7 capítulos, sendo um introdutório, um metodológico, três teóricos, um empírico e um reservado as considerações finais. Esse é um trabalho de teor original e relevante, dada a lacuna identificada acerca das discussões em torno da relação “avaliação e ética humanista” na educação. Pelos estudos já realizados, acredita-se que é preciso desenvolver o “olhar docente” a partir da dimensão ética humanista, de modo que o processo avaliativo se revele mais justo e significativo para todos os envolvidos. Como resultado da pesquisa identifica-se a dimensão ética presente no fenômeno da avaliação da aprendizagem, e que costura todo o processo ensino-aprendizagem.   A pesquisa permite que se revisite o paradigma pedagógico da avaliação da aprendizagem, que precisa estar direcionado ao desenvolvimento integral do ser e não somente focado na aferição dos conhecimentos científicos. Vislumbramos que as descobertas dessa investigação contribuirão significativamente para os intercâmbios acadêmicos do acontecer da educação formal para além dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, beneficiando ainda a comunidade científica como um todo.

Com as constantes mudanças que vem ocorrendo no currículo do Novo Ensino Médio, principalmente com o advento da Base Nacional Curricular Comum, faz-se necessário no ato de lecionar práticas que sejam voltadas para a inserção do estudante ao contexto social para que venham compreender de forma crítica o ambiente em que vivem. Sendo assim, o presente trabalho visa contribuir com pesquisas na área de ensino, com foco em Modelagem Matemática para o ensino da Estatística no Novo Ensino Médio, de modo a utilizar o DOTPLOT e BOXPLOT, relacionando-os a atividades práticas fora do muro da escola. Apesar do ato de lecionar sugerir que os professores implementem diversificadas estratégias de ensino, no entanto, ainda é comum encontrar relatos, resistência e desafios, como: necessidade de mudança na forma de lecionar, insegurança e pouco contato com a modelagem por parte dos professores, bem como a pouca adesão e interesse de participação dos alunos. Aqui, mostramos aplicações da Modelagem Matemática no ensino de Estatística, ocorridas com promoção da coletividade e o aumento da assiduidade dos alunos, instigados a realização de atividades dinâmicas, bem como o desencadeamento da aplicabilidade da temática no cotidiano dos estudantes. Por fim, destaca-se a pesquisa como importante ferramenta na transformação social, crítica, no despertar do potencial dos alunos do município de Lucrécia-RN e que acarretou na democratização do conhecimento científico, onde levou os alunos a serem capazes de identificar a unidade temática dentro do seu cotidiano levando-os a utilizá-la com mais frequência.

O presente resumo refere-se a pesquisa de dissertação intitulada “A formação e
autoformação de mediadores de leitura literária no projeto “Mirins leitores, grandes mediadores” do

programa BALE”. A pesquisa está vinculada ao Mestrado em Ensino do Programa de Pós-
graduação em Ensino (PPGE) da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) do

Campus Avançado de Pau dos Ferros (CAPF). A questão problema que conduz a investigação é:
como as ações formativas do programa Biblioteca Ambulante e Literatura nas Escolas (BALE), por
meio do seu projeto “Mirins Leitores e Grandes Mediadores” contribuem para a formação e
autoformação de mediadores mirins? O estudo, trata-se de uma pesquisa qualitativa cujo objetivo
principal é analisar a formação e autoformação de “Mirins Leitores e Grandes Mediadores” do
programa Biblioteca Ambulante e Literatura nas Escolas (BALE), relacionado a este, temos como
objetivos específico: a) identificar as estratégias utilizadas pelas formadoras/coordenadoras do
projeto BALE MIRIM no processo de formação dos leitores e mediadores Mirins; b) examinar
como se dar o planejamento das mediações de leitura a serem realizadas pelos alunos voluntários do
BALE MIRIM; c) descrever as estratégias mediações de leitura realizadas pelos baleanos mirins e a
repercussão dessas na formação e autoformação. Para a fundamentação teoria da discussão
proposta, temos como base, as teorias propostas por Jouve (2002), Zilberman (2009) Abramovich
(1997), Amarilha (2013) que colaboram com as discussões sobre a formação do leitor e a leitura literária, Souza; Modesto-Silva; Motoyama (2020), Dantas (2019), Graves & Graves (1995), Cosson (2009) que discutem sobre o conceito de mediação e as estratégias de leitura, Bezerra (2020) e Sampaio (2013) contribuem com as discussões sobre o BALE e o projeto BALE MIRIM, dentre outros autores que contribuem para o enriquecimento da temática proposta. Na coleta de dados em campo, temos a colaboração da coordenadora voluntária do projeto BALE MIRIM e das crianças voluntárias do projeto, além de contarmos com a contribuição de três turmas de alfabetização de uma Escola Municipal de Pau dos Ferros/RN que receberam as mediações de leitura literária a ser realizada pelos baleanos mirins. A pesquisa de campo realizou-se em três etapas, sendo elas: 1a Entrevista exploratória com a coordenadora do projeto; observação
participante em um dos encontros formativos do BALE MIRIM; 2a Mediações de leitura realizadas
pelos baleanos mirins; 3a Entrevista em grupo focal com os voluntários mirins. É válido ressaltar,
que entre as 1a e 2a etapa da pesquisa em campo, realizou-se uma oficina de intervenção. A
interpretação e análise dos dados coletados se utilizou da técnica da análise de conteúdo proposta
por Bardin (2011). Ao término do trabalho dissertativo concluímos que o projeto “Mirins leitores,
grandes mediadores”, por meio de suas ações, contribuem para o processo de formação e
autoformação de leitores e mediadores de leitura mirim, na medida em que, desperta o gosto pela
leitura, incentiva os seus voluntários a compartilharem as suas experiências, por meio da mediação
de leitura de criança para criança encantando e transformando vidas.

Esta pesquisa tem como objetivo geral investigar textos multimodais no recurso didático “Em mãos, português como segunda língua para surdos” a partir da semiótica social e da multimodalidade. A fundamentação teórica que ancora nossa análise fez uso de teorias voltadas à Semiótica Social (KRESS; VANLEEUWEN, 1996, 2006; PINHEIRO, 2007; KRESS, 2010; CALLOW, 2013; SILVA, 2016; GUAL-BERTO, 2016) e Multimodalidade (VIEIRA, 2015; SILVA, 2021; RIBEIRO, 2016; KRESS; VANLEEUWEN, 2000; DIONÍZIO, 2014; FERNANDES; ALMEIDA, 2008), seguindo para a Educação de Surdos com os principais documentos mandatários (BRASIL, 2002, 2005, 2021, 2023) e teorias da educação de surdos (QUADROS; KARNOPP, 2004; STROBEL, 2009). Trata-se de uma pesquisa descritiva e interpretativista, com abordagem qualitativa. Portanto, nesta pesquisa, buscamos incorporar a LIBRAS, a Semiótica Social e a Multimodalidade como abordagem potencializadora da educação bilíngue para surdos, tendo em vista que a Língua de Sinais se integra à Semiótica Social e à Multimodalidade para a compreensão dos modos que manifestam significados a partir de textos com prevalência no visual para alunos surdos. Os resultados validam que o livro analisado, rico em aspectos multimodais, como imagens, ícones, figuras, formas e cores, ainda é preciso preencher as lacunas com propostas de leituras que sejam calcadas nos aspectos de forma significativa, possibilitando uma leitura plena e que contribua para o desenvolvimento intelectual do aluno surdo, desde os anos iniciais de sua formação escolar. Dessa forma, enfatizamos que além da proposta de leitura de imagens e da análise de elementos multimodais, as sugestões de leitura multimodal crítica implicarão o sucesso significativo dos alunos, visto que desenvolverão a capacidade de opinar, de negociar e de serem capazes de envolverem-se criticamente nas condições de vida, tornando-se participantes de suas experiências visuais mediadas pela criticidade, considerando seus contextos para um agir no mundo.

O presente estudo tem por objetivo apresentar uma proposta pedagógica crítico-reflexiva, a partir de métodos ativos de ensino e aprendizagem, para o letramento em saúde nos espaços escolares do município de Pau dos Ferros – Rio Grande do Norte. A proposta foi elaborada com base em pressupostos conceituais e de estado da arte sobre o ensino científico e o ensino de saúde nos ambientes escolares, constituídos a partir de revisões integrativas da literatura. Como base, foi realizado, ainda, um estudo ecológico de análise situacional do município citado. Trata-se, pois, de um estudo que tem por base metodológica os preceitos pós-críticos em educação, que sustentam uma proposta de inovação com potencial impacto social.  A partir dos questionamentos: como o ensino científico é realizado? Como a educação em saúde de projeta na realidade das escolas? Que condições epidemiológicas locais requerem intervenção? Foi possível observar lacunas no processo educacional no que concerne à abordagem educacional para o letramento científico, predomina um ensino tradicionalista com base em uma compreensão biológica do ser humano. Tais lacunas repercutem para deficiência, sobretudo, no letramento em saúde. A saúde no Brasil tem sua base na Atenção Básica, com pressupostos preventivos, entretanto, na realidade, o que se observa é uma abordagem curativista, com foco no tratamento de doenças que, por sua vez, emergem de fatores biopsicossociais que, em sua maioria, resultam de déficit de autocuidado. Diversas ações são realizadas com o objetivo de fortalecer a atenção voltada à prevenção, como é o caso do programa Saúde na Escola, entretanto, o programa também demonstra fragilidades quando a sua operacionalização, sobretudo pela abordagem generalista, sem foco nas singularidades e dissociada do ensino científico, com predominância de ações para adolescentes, e atuação dissociada entre os profissionais da saúde e da educação. Quanto ao município de Pau dos Ferros, foi possível observar, que o município possui uma base formativa multiprofissional, com diversas faculdades e cursos superiores, entretanto seus projetos negligenciam o ensino científico. O perfil epidemiológico demonstra existência de problemas em diversos âmbitos, sobretudo na imunização, morbimortalidade infantil, gravidez na adolescência, entre outros. Emerge, pois, uma proposta pedagógica de oficina intitulada Ensino Científico e letramento em saúde: educação e saúde de mãos dadas”, que poderá ser executada pela Universidade do Estado do Rio Grande do Norte, Campus Pau dos Ferros, cujo público-alvo são os profissionais da educação e saúde do município, cujo foco é o fortalecimento do ensino de saúde para o letramento em saúde da população.

A presente dissertação tem como objetivo analisar como os alunos produzem textos dissertativos argumentativos a partir de uma proposta de intervenção pedagógica com foco na leitura, interpretação e análise dos textos verbos visuais, como intuito de que eles compreendam a utilização de diferentes informações para construção do texto. Tomamos como objeto de investigação textos dissertativos argumentativos produzidos por alunos do terceiro ano do Ensino Médio de uma escola da rede pública estadual no município de Farias Brito – CE. A base teórica da pesquisa está fundamentada nas ideias sobre o funcionamento dialógico da linguagem propostas pelo Círculo de Bakhtin (2013, 2015, 2016, 2017, 2018); Volóchinov (2013, 2017, 2019); Medviédev (2012) e estudiosos como Faraco (2009), Brait (2005, 2018, 2019, 2020a, 2020b), Fiorin (2020); Geraldi (1996, 2013, 2015), Sobral (2009), dentre outros. No tocante à verbo-visualidade, reportamos os estudos de Brait (2009, 2013, 2017) e Rojo (2019). No que diz respeito à multimodalidade da linguagem, referenciamo-nos nos trabalhos de Rojo (2012, 2013, 2015) e Ribeiro (2021). Para compreender o trabalho com a produção de texto na escola, buscamos nos ancorar em contribuições de Moretto (2013), Oliveira (2010), Guedes (2009) e Elias (2021). Na tentativa de aprimorar a fundamentação desse trabalho a respeito da argumentação, recorremos aos estudos da Nova Retórica, de Perelman e Olbrechts-Tyteca (2014) e Fiorin (2022). Além desses trabalhos, buscamos ancoragem em estudiosos da linguística textual, dentre eles Antunes (2003) e Koch (2021), para nos aprofundar sobre estratégias relativas à construção da argumentação. Como apoio teórico para a proposta do projeto de intervenção, reportamo-nos em Hernández e Ventura (2017). Com relação aos aspectos metodológicos, esta pesquisa pode ser caracterizada como sendo uma pesquisa-ação. Assume uma análise interpretativa, com foco qualitativo e procedimentos que incluem a descrição e a interpretação. O estudo contempla a análise de dez textos produzidos pelos alunos, sendo cinco da situação inicial, produzidos antes da intervenção pedagógica, e cinco da situação final, produzidos após a intervenção pedagógica. O corpus analisado demonstra que as dificuldades dos alunos em realizar um diálogo com texto verbo-visuais e visuais antes da intervenção pedagógica foram amenizadas após o processo interventivo, visto que, na produção final, percebemos a presença das ideias contidas nos textos motivadores (verbo-visuais e visuais) nos enunciados dos autores. Indica, ainda, que a intervenção pedagógica contribuiu para o desenvolvimento das competências de leitura e interpretação dos textos verbo-visuais e visuais para escrita de textos dissertativos argumentativos. Esses resultados revelam que o trabalho a partir da análise dos textos motivadores para escrita, pode auxiliar na direção de um ensino de produção textual, de modo a contribuir para o desenvolvimento das competências argumentativas e reflexivas dos estudantes.

Esta dissertação busca analisar como a oralidade, a leitura e a escrita, enquanto elementos articulados pelo Projeto Desafios, continuam fazendo parte da prática de docentes em uma escola pública do Rio Grande do Norte, no município de Pau dos Ferros/RN, mesmo após a conclusão do projeto. A pesquisa, de abordagem qualitativa, foi desenvolvida a partir de duas etapas: a) revisão bibliográfica, fundamentada em autores que discutem temáticas como alfabetização, oralidade, leitura e escrita, além do uso de bases legais que fundamentam o Ensino Fundamental de nove anos; b) pesquisa de campo na escola lócus desta pesquisa, a qual consistiu em coleta de dados por meio de entrevistas semiestruturadas com as colaboradoras – professoras do 1º e 2º ano do Ensino Fundamental, gestora escolar e supervisão pedagógica que tenham participado do Projeto Desafios e/ou que fazem parte da equipe escolar, além de observações de aulas das professoras colaboradoras em turmas de 1º e 2º ano do Ensino Fundamental. Tais observações foram registradas em diário de campo. Fez-se uso, ainda, de trechos dos registros avaliativos das turmas de 1º e 2º ano do Ensino Fundamental. Os resultados foram tratados a partir da articulação entre a discussão teórica apresentada nesta dissertação e os dados que emergiram das entrevistas e observações, reverenciando-se atenciosamente os posicionamentos assumidos pelas colaboradoras. Os dados sinalizam que o fazer pedagógico necessita contemplar as heterogeneidades e singularidades discentes em sala de aula, levando em conta a transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental. Quanto à oralidade, leitura e escrita, articuladas no manejo didático-pedagógico docente, com base no projeto Desafios, constata-se a presença de uma escuta docente diante das dificuldades dos alunos, a insistência em atividades através das palavras-valise, rébus e revestrés. Quanto à oralidade, há necessidade da existência de práticas contínuas que mobilizem os traquejos orais próprios à infância. Por último, ressalta-se que o professor alfabetizador, visto pelas colaboradoras como alguém que necessita ter vocação para o ensino, necessita também, de fato, de um repertório de conhecimentos/saberes que o habilitem à docência. Para além do manejo didático-pedagógico, os dados apontam para a necessidade de uma reorganização do trabalho escolar que insista em fazer da alfabetização sua verdadeira primazia enquanto comprometimento social.

A formação continuada do docente tem sido alvo de debate em cursos da área de educação e em muitos outros espaços pedagógicos brasileiros. Trata-se, de um processo permanente e ascendente de construção de pensamento e fazeres pedagógicos, através do qual o Professor tem a possibilidade de compreender a sua importância no processo de ensino e aprendizagem. Constitui-se como ponte para uma construção de conhecimentos, competência e Múltiplos saberes. Com base na Teoria do Agir Comunicativo (TAC), desenvolvida por Jürgen Habermas, os sujeitos interagem entre si, e através da linguagem, buscando consensos, e entendimento mútuo. Nesse sentido, a pesquisa traz como objetivo geral analisar as contribuições da Teoria do Agir Comunicativo, mediante alguns de seus parâmetros, para a formação continuada dos professores dos anos iniciais em uma escola pública municipal de Educação Infantil e Ensino Fundamental, de Cajazeiras/PB. Para isso, seguirá os seguintes aspectos metodológicos, se caracterizará como sendo uma pesquisa de abordagem qualitativa, dos tipos bibliográfica, de campo, exploratória, interpretativista, interventiva e aplicada. A coleta de dados ocorrerá através da aplicação de um questionário semiestruturado para os sujeitos da pesquisa, que são as professoras de 1º ao 5º ano da escola em foco, no Município de Cajazeiras-PB, registros das impressões do pesquisador e avaliações dos docentes, por meio de um diário de bordo. De posse dos dados coletados e analisados, como forma de perpassar a teoria e seguir a prática, será ofertado para os sujeitos da pesquisa, encontros pedagógicos de formação continuada docente no formato de oficinas. Ademais, serão respeitados todos os preceitos éticos e legais da pesquisa com seres humanos determinados pela Resolução 510/2016 do Conselho Nacional de Saúde, Considerando a não maleficência e o anonimato, além do fato de que o início da pesquisa será condicionado à aceitação da mesma pelo grupo de professores através do TCLE. A fonte inicial para composição do aporte teórico ocorreu através da pesquisa bibliográfica, sendo possível realizar uma busca dos trabalhos existentes e divulgados em bases científicas, envolvendo a temática. Com os estudos, compreendemos o potencial dessa teoria para a escola, professores e alunos, através de uma ação comunicativa, onde a linguagem tenha significado e validez para conseguir um entendimento mútuo.

A presente dissertação trata de uma pesquisa de campo que buscou investigar a importância da mediação de leitura na biblioteca escolar para o desenvolvimento da leitura em crianças na Educação Infantil. O objetivo geral da pesquisa foi compreender como a mediação de leitura na biblioteca escolar pode contribuir para
o desenvolvimento da leitura nas crianças desde a Educação Infantil. Para os objetivos específicos elencamos: identificar as práticas de leitura existentes na biblioteca escolar como espaço de mediação de leitura; cultivar o interesse pela leitura nas crianças da Educação Infantil por meio da biblioteca escolar; e analisar a mediação de leitura na biblioteca da Educação Infantil, com foco na compreensão da importância desse espaço para a formação de leitores. A pesquisa adotou uma abordagem qualitativa, utilizando o questionário semiestruturado como instrumento de coleta de dados e o desenvolvimento de um projeto de intervenção com mediação de leitura. O lócus da pesquisa foi uma escola privada, localizada na cidade de Itaú /RN. A partir da análise interpretativa dos dados, os resultados revelaram práticas variadas de mediação de leitura na biblioteca escolar, envolvendo estratégias como contação de histórias, rodas de leitura, discussões sobre os livros e estímulo à expressão criativa das crianças. As atividades de intervenção realizadas mostraram-se eficazes na promoção do interesse pela leitura nas crianças da Educação Infantil. Através da mediação de leitura na biblioteca escolar, as crianças demonstraram maior envolvimento com os livros, ampliação do vocabulário, desenvolvimento da imaginação e da capacidade de compreensão. Os resultados desta pesquisa evidenciam a importância da mediação de leitura na biblioteca escolar como um espaço fundamental para a formação de leitores desde a Educação Infantil.

A humanidade está inserida no contexto em que se faz necessária consciência sobre o ato de consumir observando o aspecto financeiro, o que torna a educação financeira uma temática relevante a ser discutida pedagogicamente no ambiente escolar. Dada a necessidade de aplicação de parâmetros para a tomada de decisões sobre as finanças pessoais, foi proposta a investigação da inserção de conteúdos de educação financeira em uma turma do terceiro ano do ensino médio de uma escola estadual situada em Pau dos Ferros - RN. As atividades incluíram a análise de perfil dos participantes e a estruturação de sequências didáticas com auxílio do aplicativo “Minhas Economias”, de forma que se obtenha a análise de conhecimentos prévios e adquiridos. Como resultado, foi verificada a maior quantidade de discentes com perfil direcionado ao conhecimento de reserva de emergência. Nas sequências didáticas de planejamento financeiro, controle de orçamento e reserva de emergência, houve apropriação de conhecimentos sendo agregados aos iniciais de forma interativa através do recurso tecnológico. Então, pode-se concluir que a educação financeira proporciona a aquisição de conhecimento para tomada de decisões mais assertivas quanto ao dinheiro.

Visões geográficas acerca de obras literárias têm se tornado comum no âmbito da pesquisa científica, por meio de observações e análises relacionadas às categorias pertinentes à Geografia. Diante disso, faz-se necessário que essa abordagem possa contribuir para o âmbito do ensino básico, de modo que favoreça um ensino interdisciplinar tão preconizado na Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2017). Nesse sentido, esta pesquisa traz como objetivo geral relacionar a metodologia da tertúlia literária dialógica ao desenvolvimento da competência comunicativa para a aprendizagem de Geografia pela Literatura. Para isso, quanto aos aspectos metodológicos, nossa pesquisa se caracteriza como sendo de natureza hermenêutica e de abordagem qualitativa, dos tipos bibliográfica, documental e de campo. Nossa motivação para pesquisar essa temática está relacionada, em um primeiro momento, à fascinação pessoal pelo universo literário, que desencadeou ainda na graduação a curiosidade de realizar interpretações geográficas de obras literárias. Em segundo lugar, a vivência do estágio, onde nos deparamos com uma situação em que Geografia e Literatura eram postas em um mesmo ambiente, porém, sem o devido estabelecimento de conexões entre ambas. A partir disso, trazemos a análise de duas obras literárias: A menina que roubava livros, de Markus Zusak (2011) e A culpa é das estrelas, de John Green (2012). Por meio delas, traçamos correspondências geográficas que tornam possível a sua utilização no Ensino Médio. Através da realização de tertúlias literárias dialógicas, trabalhamos essas obras juntamente com alunos do ensino médio, quando, por meio do seguimento de seus princípios, e tendo como base o agir comunicativo, conseguimos realizar debates produtivos e ampliar seus horizontes no que se refere à presença da Geografia em nossa dia a dia, bem como nas obras literárias.

Os jogos se constituem como uma importante prática e atividade humana, na qual ocupando-se da esfera lúdica se manifestam das mais variadas formas e com atribuições de diferentes significados culturais e sociais. Mesmo que pareça haver uma atividade despretensiosa, o jogo possui em si um caráter didático inerente a sua função, visto que o homem ao tomar a consciência que joga, pode utilizar a sua produção para ensinar ou repassar algum conhecimento ou habilidade ao sujeito. Nesse sentido, esse texto traz uma discussão acerca da contribuição que a utilização de jogos pode ter para o ensino de Geografia na educação básica, utilizando como recorte temático os temas inerentes ao espaço agrário no currículo do Ensino Médio. Pensando nisso, esse trabalho busca propor a aplicação de um jogo de nossa autoria, que visem o estímulo da aprendizagem nos discentes que serão pesquisados. É uma pesquisa que possui uma abordagem qualitativa, sendo de caráter exploratório e com a adoção de pesquisa de campo. Como procedimentos metodológicos, utilizaremos a pesquisa bibliográfica, estudo sobre a produção de jogos e estudo de campo. No tocante à construção dos dados utilizaremos a observação participante, registro em diário de bordo, e aplicação de formulários com estudantes de uma turma de 2º Ano do Ensino Médio, na Escola Estadual Desembargador Licurgo Nunes, situada no município de Marcelino Vieira (RN). O processo de análise dos dados ocorreu através da técnica de Análise de Conteúdo, segundo Bardin (2011), na qual foi levado em consideração os formulários aplicados, em dois momentos distintos da pesquisa, um antecessor a aplicação dos jogos e outro posterior a seu aproveitamento. Esperamos com essa pesquisa, contribuir com as discussões referentes ao uso de jogos na educação básica, principalmente no tocante ao ensino de Geografia, mostrando o jogo como uma perspectiva viável ao processo de ensino e aprendizagem do indivíduo, que transcenda a fase da infância e que se apresente em todas as etapas de ensino. Vislumbramos também, discutir a possibilidade que o jogo possui, no que se refere a aproximação dos conteúdos com a realidade de quem aprende.

A BNCC, documento normativo e obrigatório, orienta o planejamento do ensino no Brasil. Nesses termos, o presente estudo objetiva investigar quais os obstáculos para a promoção da educação em saúde em perspectiva crítica interdisciplinar subsidiada pelas orientações da BNCC no âmbito de uma escola pública de ensino médio do interior do estado do RN. O método investigativo assenta-se numa abordagem quali-quantitativa exploratório-descritiva em 3 etapas: (1) Levantamento Bibliográfico, com o intuito de conhecer como anda a produção acadêmica em nível de pósgraduação a respeito de como a BNCC aborda a questão da saúde no âmbito do ensino médio; (2) Pesquisa Documental, que objetiva identificar as orientações curriculares constantes no documento as quais possam subsidiar o ensino de saúde em perspectiva critica e interdisciplinar e (3) Entrevista Estruturada on-line assíncrona com docentes de uma escola pública de ensino médio do interior do Estado do Rio Grande do Norte, com o objetivo de entender quais os desafios que se impõem à prática docente com relação ao ensino de saúde em perspectiva crítica e interdisciplinar. Na etapa 1, constatou-se uma ínfima produção acadêmica sobre esse tema, com pesquisas em nível de mestrado e abordagem predominantemente qualitativa valendo-se da análise de conteúdo de Bardin. A pesquisa documental revelou um total de 28 conceitos de educação crítica nos textos das 183 habilidades desta etapa da educação básica, com a categoria “aluno como sujeito ativo” presente em todas elas. “Transmissão de conhecimento/instrumentalização”, “análise da realidade concreta”, “prática social” e “criticidade” também apresentam-se em considerável número, porém,  “autoconfiança/confiança”,                “afetividade”,         “criatividade” , “inacabamento”, “libertação/emancipação”, “problematização”, “reflexão” e solidariedade estão entre os menos freqüentes. A área de Linguagens é a que contém o maior número de elementos relacionados à educação crítica (n=398), enquanto Matemática é a que menos contém elementos de educação crítica (n=105), apesar de possuir um número considerável de habilidades (n= 43). Foram encontrados 11 conceitos explícitos de saúde relacionados com aspectos referentes à proteção da saúde, além de 13 abordagens que implicitamente abarcam temas em saúde. A pesquisa de campo revelou os seguintes obstáculos à implementação de um ensino crítico e interdisciplinar de saúde: limitação do conhecimento teórico sobre temas em saúde pelos docentes, planejamento e engajamento coletivo, alinhamento entre o trabalho desenvolvido pelos docentes. A estes, somam-se: abordagem parcial da educação crítica, pela BNCC, notável discrepância entre os elementos de educação crítica presentes em cada área do conhecimento, ausência de elementos considerados importantes para o desenvolvimento de um processo educativo crítico. Conjugam-se ainda desafios impostos pela BNCC ao trabalho docente em sua respectiva área do conhecimento, a saber: desafios relacionados ao ensino em favor da formação integral do aluno, desafios relacionados à adequação do PPP da instituição escolar às imposições curriculares da BNCC, desafios de contextualização dos direitos de aprendizagem. Com base na ideia de currículo como práxis, mesmo com as limitações apresentadas, é possível transcender para além do que o texto da base impõe e, dessa forma, agregar ao ensino mais elementos de educação crítica além daqueles encontrados em cada habilidade trabalhada.

A literatura popular é uma criação artística, histórica e cultural de um povo. Partindo desse pressuposto, o presente projeto de dissertação aborda a poesia popular como um gênero textual presente no universo da literatura popular. Objetivamos analisar a poesia popular como patrimônio cultural e recurso pedagógico de incentivo à leitura em escola pública no município de São José de Piranhas – PB. Para tanto, delineamos como uma pesquisa de abordagem qualitativa dos tipos bibliográfica e de intervenção. Como instrumento para construção de dados empíricos, utilizamos entrevistas semiestruturadas e enquanto colaboradores a pesquisa contamos com dois poetas repentistas do município lócus da pesquisa, com duas professoras das turmas de 5º ano dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental (público escolhido para o desenvolvimento da pesquisa) e os estudantes das respectivas turmas. Para análise dos dados utilizamos como instrumento metodológico a análise de conteúdo de Bardin (1977), pela técnica de análise categorial. Desenvolvemos, ademais, uma intervenção pedagógica com as crianças do 5º ano da escola pesquisada, promovendo o contato com a poesia popular do município através de roda de conversa com os poetas colaboradores desta pesquisa. Com este trabalho, concluímos que a inserção da poesia popular no currículo escolar mostrou-se um formidável recurso de incentivo e gosto pela leitura literária.

Este estudo discorre sobre as práticas de contação de histórias durante o ensino remoto, formato de ensino emergencial, adotado no Brasil, em virtude da pandemia da COVID-19. Parte do pressuposto de que contar histórias, por envolver ludicidade, desperta nos alunos a curiosidade, imaginação e o gosto pela leitura literária e que contribui significativamente com a formação de leitores, não podendo deixar de ser desenvolvida, mesmo em tempos de ensino não-presencial. Por isso, objetiva investigar, a partir da visão das professoras, as práticas de contação de histórias com vistas a formação de leitores em turmas do Ensino Fundamental – Anos Iniciais de uma escola pública do município de Pau dos Ferros (RN), durante o ensino remoto. Se configura em uma pesquisa de campo e de abordagem qualitativa, que utiliza a aplicação de questionário online por meio do Google Formulário e a realização de entrevista coletiva, semiestruturada, com os professores colaboradoras da pesquisa, por meio do Google Meet, como técnicas para a obtenção dos dados empíricos. A pesquisa ainda adota o método de interpretação de sentidos como técnica para analisar os dados (GOMES, 2009). A interpretação dos dados indica que, apesar das limitações impostas pela modalidade remota de ensino, a prática de contação de histórias mediada por suportes tecnológicos é possível e necessária, sobretudo, para garantir aos alunos o direito à literatura. Nesse sentido, a pesquisa apresenta resultados relevantes para a compreensão acerca da frequência e intencionalidade do trabalho com a contação de histórias, no âmbito da Educação Básica, durante o ensino remoto; para a reflexão dos desafios e possibilidades encontrados pelos educadoras para mediar as narrativas em formato virtual; e para o conhecimento de experiências exitosas com a contação de histórias, com vistas a formação de leitores em ambientes digitais. Portanto, esta pesquisa poderá contribuir com a formação de professores, no que diz respeito a ampliação de saberes teóricos e práticos quanto ao fomento da leitura literária através da contação de histórias em aulas remotas.

RESUMO: Este trabalho dissertativo está inserido no âmbito das pesquisas que contemplam a avaliação da aprendizagem no contexto do ensino remoto. Para tanto, esta dissertação foi guiada pela seguinte questão problema: como a avaliação da aprendizagem discente no 1º Ano do Ensino Fundamental está se efetivando no contexto do ensino remoto em tempos de pandemia, em termos de desafios e possibilidades pedagógicas? Assim, para responder a tal questão traçou-se como objetivo investigar como a avaliação da aprendizagem discente no 1º Ano do Ensino Fundamental de escolas da rede pública de ensino da cidade de Cajazeiras/PB, está se efetivando no contexto do ensino remoto em termos de desafios e possibilidades pedagógicas. Metodologicamente, esta pesquisa caracteriza-se por ser de abordagem qualitativa, do tipo bibliográfica e de campo. Como instrumento para a coleta e construção dos dados empíricos, realizou-se uma entrevista semiestruturada destinada a duas docentes, atuantes em turmas de 1º Ano do Ensino Fundamental de duas escolas públicas municipais. As entrevistas foram analisadas por meio da análise de conteúdo proposta por Bardin (2011) à luz dos referenciais teóricos utilizados nesta pesquisa que incluem temáticas como Ensino remoto e Avaliação da aprendizagem, além do uso de bases legais que norteiam o Ensino Fundamental. Assim, utilizou-se no aporte teórico autores como Hoffmann (2012, 2018a, 2018b, 2019a, 2019b), Luckesi (2005, 2011, 2014, 2018), Freire (2000, 2005, 2009, 2014a, 2014b), Hodges (2020), entre outros. As análises provenientes deste trabalho investigativo evidenciam que o processo de avaliação da aprendizagem, no contexto do ensino remoto, enfrenta sérios desafios, especialmente, no que concerne à dúvida que se instaura para o professor acerca da veracidade do cumprimento das atividades pelo educando, bem como a busca por estratégias eficazes que permitam ao docente despertar o interesse dos alunos e, assim, conseguir efetivar e formalizar a avaliação no 1º Ano do Ensino Fundamental. No que concerne às possibilidades constataram-se possibilidades concernentes a um maior desenvolvimento do diálogo, da interação, da busca incessante, de forma mais assídua, dos recursos tecnológicos, aprimorando ainda, a sensibilidade e a compreensão docente no que se refere ao contexto em que o aluno está inserido, entendendo as suas condições, experiências, possibilidades e entraves enfrentados por ele.

Uma das características marcantes da sociedade contemporânea é a rapidez com que ocorrem mudanças em todas as esferas. Nesse contexto, emergem pressões para que a educação se adapte às exigências do contexto social e econômico, sob a premissa de formar os educandos para o exercício da cidadania e de uma profissão. Essa formação compreende não apenas aspectos cognitivos, mas também éticos e colaborativos. Isso não é possível a partir de uma prática centrada apenas na ação do professor como transmissor de informações. É preciso redimensionar as práticas pedagógicas no âmbito das instituições de ensino, implementando ações inovadoras e que valorizem o protagonismo dos estudantes. Muito embora o avanço das tecnologias digitais venha influenciando os processos educativos, o conceito de inovação não pode ser associado apenas à incorporação de tecnologias aos processos de ensino e aprendizagem. A criatividade é um dos elementos fundantes da inovação, uma vez que pressupõe transformar desafios em potenciais oportunidades. O Design Thinking (DT) vem despontando, nos últimos anos, como uma abordagem promissora para promover inovação no campo educacional. Estrutura-se a partir dos pilares da empatia, colaboração e experimentação. O processo do DT é desencadeado por um desafio e se desenvolve a partir das seguintes fases: descoberta de informações relevantes para a resolução do desafio; interpretação de tais informações, considerando o contexto e as pessoas envolvidas no problema; ideação, momento de gerar coletivamente as ideias para as possíveis soluções; experimentação, onde a solução é testada a partir da criação de protótipos; e evolução, que consiste no planejamento e implementação da solução. Interessou-nos investigar de que forma os coordenadores pedagógicos podem contribuir para a inovação nos processos de ensino dos professores, por meio da utilização do DT. Nesse sentido, a presente pesquisa teve como objetivo geral analisar possibilidades do Design Thinking na promoção da inovação educacional nos projetos desenvolvidos pelas equipes da Coordenação Pedagógica no Ensino Médio. Em termos metodológicos, seguiu-se uma abordagem qualitativa, de natureza exploratória, suportada nas técnicas de estudo de caso e observação participante. Os dados foram coletados com recurso à aplicação de questionário, realização de entrevistas, e registro de observações durante o desenvolvimento de oficinas para a elaboração de projetos a partir da abordagem do Design Thinking. A amostra dos colaboradores foi constituída por 8 professores, 2 coordenadoras pedagógicas e 2 estudantes de uma escola pública da rede estadual de ensino, localizada no município de São Miguel, Rio Grande do Norte. Na análise dos dados utilizamos a técnica da análise temática, cujos achados nos indicaram os seguintes temas: tecnologias, metodologias, perfil docente, atividades inovadoras, mobilização de profissionais e alunos, resistência dos professores, contexto educacional atual, alunos, empatia, colaboração e experimentação. Identificamos que os professores associam o conceito de inovação educacional, primordialmente, à diversificação metodológica, uso de recursos tecnológicos e necessidade de formação continuada. Evidenciou-se ainda que os professores reconhecem a importância da colaboração dos coordenadores pedagógicos para implementarem inovação nas práticas, entretanto mostrou também discrepâncias à medida que revelaram a pouca intervenção da equipe de coordenação pedagógica no planejamento das aulas dos professores. Os estudantes enfatizaram maior vontade de participação em atividades consideradas inovadoras, sendo ainda destacados resultados favoráveis à aprendizagem. Por fim, na observação das oficinas, constatamos facilidades em envolver os participantes nas atividades, por meio da utilização de ferramentas do DT. Assim, pressupomos que a abordagem possui um grande potencial de aplicação no campo educativo, nomeadamente para as equipes de coordenação pedagógica das escolas. 

A relação entre saúde e educação ambiental é vista como um importante ponto de atenção pelos profissionais da saúde, pois o processo saúde-doença encontra-se intimamente associado com o ambiente. Saúde e educação apresentam-se como correntes entrelaçadas que são evocadas quando se abordam temáticas que envolvem a qualidade de vida da população. O ensino da Educação Ambiental obtém mediante os profissionais da educação básica um papel de destaque na construção de novos valores e saberes referentes as práticas ambientais. Assim, esta pesquisa tem por objetivo geral analisar quais práticas pedagógicas de educação ambiental para promoção da saúde são desenvolvidas nas Escolas Cidadãs Integrais da rede pública estadual da cidade de Cajazeiras – PB.  Os objetivos específicos são: Identificar as técnicas de ensino-aprendizagem dos professores do 1°, 2° e 3° ano do ensino médio das Escolas Cidadãs Integrais Técnicas da cidade de Cajazeiras- PB acerca da EA; Verificar se as metodologias aplicadas pelos profissionais estão em consonância com a Política Nacional de Educação Ambiental; Promover curso de capacitação docente com base na PNEA a partir de oficinas temáticas, tendo como enfoque a disseminação dos princípios da EA junto aos professores do ensino médio. A metodologia utilizada foi uma pesquisa de campo de cunho descritivo-exploratória de natureza qualitativa e abordagem técnica de pesquisa intervenção aliado a revisão bibliográfica. Esta foi realizada com os docentes das Escolas Cidadãs Integrais de Cajazeiras - PB. O método de análise de conteúdo adotado foi o de Classificação Hierárquica Descendente e a nuvem de palavras. A análise dos dados foi dividida em duas categorias: Educação ambiental e os problemas identificados; Práticas pedagógicas de Educação ambiental para promoção de saúde. Na construção da nuvem de palavras da categoria 01 houve prevalência das palavras Problema, Gente e Educação ambiental. Na categoria 02, se destacaram as palavras Gente, Escola e Ambiente. Na primeira categoria, evidenciamos que os professores das disciplinas de biologia e geografia possuem boa compreensão acerca dos conceitos de educação ambiental e os problemas ambientais, no entanto docentes de outras disciplinas, como português e filosofia, não apresentam bom entendimento da temática. Na segunda categoria, na avaliação das práticas pedagógicas de educação ambiental voltada para promoção de saúde, foi constatado que não são desenvolvidas ações específicas direcionadas para tal tema. As únicas práticas relatadas foram os projetos desenvolvidos nas disciplinas eletivas, que em geral envolvem a reciclagem de materiais. Foi possível concluir que mesmo compreendendo a gravidade e os impactos da problemática ambiental atual, bem como entendendo a relação do meio ambiente com a saúde, os professores não desenvolvem práticas pedagógicas direcionadas a estes temas. Tendo em vista as lacunas encontradas nos relatos e ações dos professores, e a partir da intervenção executada com o curso de capacitação, espera-se que os professores ampliem conceitos e saberes, e assim sejam capazes de executar práticas pedagógicas direcionadas para educação ambiental e promoção de saúde.

Este trabalho dissertativo está inserido no campo dos debates sobre a utilização da Pedagogia da Cooperação no componente curricular de Educação Física, através da prática dos Jogos Cooperativos, por parte de professores da Educação Básica. Tem como objetivo, analisar como os professores de Educação Física utilizam a Pedagogia da Cooperação, através da prática de Jogos Cooperativos, no contexto do Ensino Médio, em uma escola pública estatual da cidade de Cajazeiras/PB. Em relação ao percurso metodológico, esta pesquisa foi desenvolvida a partir de uma abordagem qualitativa, enveredando pela pesquisa de campo. Nesse caminho, para a construção dos dados, utilizou-se a observação não-participativa, a entrevista semiestruturada com os professores participantes e os seus planos de ensino anuais. No que se refere à fundamentação teórica, este estudo foi estruturado a partir das contribuições dos autores, professores Fabio Otuzi Brotto e Terry Orlick, dentre outros, que exploram questões, relacionadas ao trabalho docente com a Pedagogia da Cooperação e dos Jogos Cooperativos, no âmbito do ensino, e com referências ao desenvolvimento da Educação Física Escolar na Educação Básica.  Com base na análise dos dados coletados e as devidas interpretações acerca do objeto de estudo, averiguou-se que os professores não tinham conhecimento da existência e nem utilizavam de forma direta a Pedagogia da Cooperação em suas aulas, todavia, tinham conhecimento e utilizavam os Jogos Cooperativos em suas aulas de forma indireta. Constatou-se um certo distanciamento entre teoria e prática, a partir da análise dos argumentos dos professores nas entrevistas e dos registros constatados nos Planos de Ensino dos mesmos. As maiores dificuldades encontradas na pesquisa foram a falta de oferta de cursos de formação docente continuada sobre a temática em tela, a ausência de materiais didáticos específicos disponibilizados pelos órgãos e instituições responsáveis. Diante do exposto, este trabalho soma-se ao debate acadêmico sobre a Pedagogia da Cooperação e os Jogos Cooperativos apresentando possibilidades para a utilização desta abordagem pedagógica e desta proposta didática por parte de professores de Educação Física em escolas do Ensino Médio, contribuindo como forma de discussões e reflexões pelos professores e profissionais que se interessarem pela respectiva temática, visando a uma contribuição para a transformação de um mundo melhor através da educação.

Palavras-chave: Pedagogia da Cooperação; Jogos cooperativos; Ensino; Educação Física Escolar.

A presente pesquisa versa sobre a organização do trabalho pedagógico abordando o uso das rotinas no contexto da Educação Infantil de uma escola da rede municipal de ensino de Marcelino Vieira/RN. Como ponto de partida, apresenta a seguinte questão investigativa: De que forma a organização do trabalho docente na Educação Infantil na Escola Municipal Semeando Talentos contempla a elaboração de rotinas? Se contempla, que aspectos são incluídos nessas rotinas? Assim, visando buscar respostas para esta pergunta, tem-se como objetivo geral, analisar como as rotinas pedagógicas estão incluídas na organização do trabalho docente da Escola Municipal Semeando Talentos/RN e o que estas contemplam. A metodologia está fundamentada na abordagem qualitativa, pesquisa de campo e documental. A pesquisa de campo teve como instrumento para a construção dos dados a entrevista direta realizada com duas professoras que atuam em turmas da Educação Infantil da rede municipal de ensino de Marcelino Vieira/RN. A pesquisa documental contemplou documentos oficiais que regem a Educação Infantil e os planos de aula produzidos pelas professoras partícipes da pesquisa. Os resultados deste processo investigativo foram analisados a partir do que enunciam as professoras sobre a temática em estudo à luz da análise de conteúdo e do referencial teórico apresentado nesta dissertação. Essa pesquisa possibilitou, reflexões sobre a relevância da rotina na organização do trabalho docente na Educação Infantil e o reconhecimento do seu lugar na prática docente. Os resultados apontam que a rotina se faz necessária para o trabalho docente na Educação Infantil por proporcionar mais segurança para a criança e mediar o controle do tempo e espaço, para isso cabe ao educador assumir seu papel na formação da criança em sua totalidade. Os dados mostram que a efetivação da rotina acontece a partir de um planejamento flexível, envolvendo atividades que contemplam o cuidar-educar-brincar para tornar a aprendizagem mais prazerosa e significativa, pois a rotina na organização do trabalho docente contribui para o desenvolvimento da criança, por meio de diversos momentos e atividades que vão ao encontro das necessidades da criança, levando em consideração as peculiaridades de cada uma.

Em um cenário marcado por inovações tecnológicas, professores e alunos encontram-se inseridos em um contexto de mudanças, portanto, isso pode afetar em como as pessoas ensinam ou aprendem gerando assim experiências e crenças que se fortalecem ou se modificam com o passar do tempo. A língua inglesa é um idioma de grande destaque no cenário mundial e, por isso, desperta a curiosidade e admiração por aqueles que resolvem aprender e também pelos que lecionam. Diante disso é importante elucidar o porquê da existência de algumas crenças e experiências no ensino e aprendizagem de língua inglesa e também como ela se relaciona atualmente com a grande influência da tecnologia e dos elementos multimodais. Diante disso, o presente estudo tem como objetivo geral investigar as crenças e experiências de professores e alunos acerca do uso ou presença da multimodalidade no processo de ensino e aprendizagem de língua inglesa. Devido as medidas preventivas em combate a Covid-19, os anos de 2020 e 2021 foram marcados pelo ensino remoto, dessa forma a presença da tecnologia foi um amparo para o ensino, o que despertou a importância das tecnologias da informação dentro do contexto escolar. Assim sendo, os recursos que o professor poderia utilizar eram diversos envolvendo sons, imagens, escrita entre outros meios, marcando o desenvolvimento de debates sobre a multimodalidade dentro do contexto de ensino e aprendizagem. Diante disso, o estudo trabalha esta temática em um enfoque sobre o ensino e aprendizagem de língua inglesa durante e pós pandemia discutindo as crenças e experiências de alunos e professores. Contudo, o estudo considera que a aprendizagem de língua inglesa envolve um processo de construção dos significados em suas diferentes formas, portanto, a multimodalidade apresenta-se inserida no universo globalizado sendo perceptível a sua influência na atual conjuntura do ensino. A fundamentação teórica reúne os estudos de Mora (1986) e Nuñez (1997), que refletem sobre as experiências de ensino de línguas. Os estudos de Almeida (1993), Benson e Lor (1999), Dewey (2001), Woods (2003), Houaiss (2006), Miccoli (2006 e 2010), Barcelos (2000, 2004, 2006, 2007) e Pajares (2007), definem e conceituam as crenças e as experiências. Os estudos de Dionísio (2005), Oliveira (2007), Santos (2008), Almeida (2009) e Leffa (2014, 2016) apresentam conceitos sobre o ensino e a aprendizagem da língua inglesa e multimodalidade. A pesquisa situa-se no campo das ciências humanas aplicadas à educação; apresenta uma abordagem qualitativa, se constitui em uma investigação de natureza descritiva. Os resultados da pesquisa descrevem as crenças e experiências de professores e alunos sobre o uso ou presença da multimodalidade no processo de ensino da língua inglesa sendo relevante para que pesquisas posteriores possam refletir acerca dos processos que envolvem o ensino e aprendizagem.

Fundamentado na Sociologia da Infância, o presente trabalho tem como objetivo analisar as relações de gênero nos processos de construção social infantil no âmbito da educação infantil. O foco principal se dá em
torno da concepção de criança enquanto aquela que ressignifica o meio através da capacidade de produzir cultura, e de transgredir padrões. Para efetivação do referente trabalho, foi usado a etnografia a partir da observação direta no locus da pesquisa, com realização de rodas de conversa e registro em caderno de campo. A pesquisa etnográfica permitiu a pesquisadora acompanhar, adentrar, compreender e inserir-se no contexto de vida da criança no espaço da Educação Infantil, enxergando a criança a partir do seu mundo, de sua realidade no lócus sociocultural e educativo no qual ela está inserida. Em meio aos achados da pesquisa, compreendo que a instituição de Educação Infantil é um campo que possibilita desde cedo o contato com as
relações de gênero na infância. Nessa caminhada, as vivências com o brincar e as interações entre meninos
e meninas; bem como as vozes destes somados aos pressupostos teóricos dessa pesquisa, possibilitaram a
efetiva concretização desse trabalho, na medida em que oportunizou abertura para um maior  aprofundamento de questões pertinentes ao âmbito da Educação Infantil junto a crianças de quatro e cinco anos de idade. Ao longo da pesquisa compreendo que há uma grande atribuição de características, vivências e objetos como sendo próprios do ser menino e menina nas diferentes instâncias, ao ponto que essa ideia perpassa tanto discursos quanto ações dos diferentes sujeitos – da escola e família. Por fim, percebo que acondição de gênero, legitimada em meninos e meninas, forma-se em construções, imagens, modelos, símbolos, nas quais estão presentes conflitos, tensões e negociações, seja por meio da manutenção do estereótipo, seja na resistência, ou, ainda, na luta por sua ruptura.

O presente estudo objetiva analisar a prática docente, sob a ótica dos professores da Sala de Atendimento Educacional Especializado – AEE, no que tange à efetivação do processo inclusivo contemplado nas Políticas de Formação de Professores para estudantes com Transtorno do Espectro Autista – TEA. Nessa perspectiva, foi desenvolvida uma pesquisa exploratória, de abordagem qualitativa, composta por pesquisa documental dos laudos das crianças matriculadas na instituição selecionada e da legislação específica acerca da educação especial, na perspectiva da educação inclusiva; de pesquisa de campo, com entrevistas semiestruturadas e questionário com 05 docentes da sala do AEE, sujeitos da pesquisa que atendiam crianças com TEA, buscando: reconhecer a presença das políticas inclusivas, naqueles espaços educativos, para estudantes com TEA; averiguar a visão desses docentes frente ao trabalho que desenvolvem juntos às crianças com TEA; identificar, sob a ótica dos docentes que atuam no AEE, os entraves que dificultam o trabalho nesses espaços para desenvolvimento dos alunos com o Transtorno do Espectro Autista. A fenomenologia foi o método que norteou o estudo acerca da realidade estudada. Buscamos, também, refletir acerca da importância da Educação Especial, na perspectiva da Educação Inclusiva, na escolarização de crianças com TEA e as práticas docentes que visam a esse desenvolvimento. O lócus da pesquisa foi uma escola da rede estadual da Paraíba, sediada na cidade de Cajazeiras, sertão do Estado. Os principais resultados obtidos refletem a ausência de incentivo, por parte do Governo estadual, para formação continuada dos docentes que atuam no Atendimento Educacional Especializado, além da falta de estruturação e manutenção do espaço destinado ao atendimento e materiais disponíveis. Como dificuldade para desenvolvimento dos trabalhos, junto às crianças com TEA, os docentes do AEE relatam a não aceitação do diagnóstico e o não reconhecimento das necessidades das crianças por parte da família e a atuação do professor da sala regular. Acerca do atendimento e trabalho das necessidades das crianças com o transtorno, no AEE, os docentes julgam conseguir contribuir para o desenvolvimento das crianças. Por fim, ressalta-se que cada etapa desenvolvida na pesquisa seguiu às normas éticas, indispensáveis à pesquisa científica.